1、新课程背景下新课程背景下英语教学的听课评课英语教学的听课评课 上海市徐汇区教师进修学院上海市徐汇区教师进修学院 孟莎孟莎Helen_msina新课程注重：新课程注重：课程目标课程目标 语言知识语言知识 Language Knowledge 语言技能语言技能 Language Skills 情感态度情感态度 Emotions and Attitudes 学习策略学习策略 Learning Strategies 文化意识文化意识 Cultural Awareness 投入：投入：Engage 学习：学习：Study 激活：激活：Activate (Jeremy Harmer,2000)语言学习的三
2、个环节语言学习的三个环节语言输入：语言输入：Language input,exposure使用机会：使用机会：Language use,interaction学习动机：学习动机：Motivation,desire to learn教学条件：教学条件：Teachers guide,instruction (Willis,2019)语言学习的四个条件语言学习的四个条件听评课 英语教师专业发展最有效的途径听课时关注什么？听课时关注什么？关注教学目标定位关注教学目标定位 关注教学过程设计关注教学过程设计 关注课堂教学效果关注课堂教学效果关注课堂教学的目标定位关注课堂教学的目标定位 是从教师出发还是从学
3、生出发？是立足知识点学习还是立足能力发展？是否具有可操作性、可观测性和可检测性？教学目标案例一教学目标案例一 高中高中(First plan)to learn the history of the school uniforms in USA to learn about the advantages of wearing school uniforms to learn some new expressions in the text to develop proper attitudes towards wearing school uniforms教学目标案例一教学目标案例一 (Revi
4、sed plan)to extend students general knowledge on the history of the school uniforms in the USA and improve listening skills by listening to a recording to learn some new expressions in terms of school uniforms(go against,peer pressure,individuality,etc)to discuss the advantages/disadvantages of wear
5、ing school uniforms to form opinions which lead to proper attitudes towards wearing school uniforms Language focus1.To enlarge vocabulary.2.To understand the story.Ability focus1.To practice skimming and scanning skills.2.To practice using tones to express different feelings.Character building1.To d
6、evelop team spirit.2.To be aware that there is enough for need but not enough for greed.教学目标案例二教学目标案例二 初中初中(First plan)Language focus1.To understand target vocabulary:grant,beg,greedy,bucket,mud hut,cottage 2.To practice using tones to express different feelings.Ability focus1.To get the gist throug
7、h skimming and scanning.2.To further understand the story through analyzing the change of the weather.3.To demonstrate their interpretation of the story via acting and sharing opinions.Character building1.To be aware that there is enough for need but not enough for greed.2.To taste the fun of readin
8、g and want to read more.教学目标案例二教学目标案例二 初中初中(Revised plan)为什么要强调教学目标？为什么要强调教学目标？Learning objectives can help a teacher to be sure about what it is he/she wants to accomplish maintain the unity of his/her lesson determine what is/are the key teaching point(s)evaluate students success at the end of cla
9、ss.关注教学过程的设计关注教学过程的设计 教学过程的设计应以目标为出发点和落脚点；教学过程的设计要体现学生的学习过程：从不会到会，通过体验、实践、参与、合作等方式建构新知识；教学活动的设计要有目的性，体现活动与活动之间的内在联系，同时又具有灵活性和课堂生成的空间。教学过程的设计要有利于学生逐步将知识转化为个人的能力，有效实现从语言输入到语言输出的转化，并在这一过程中发展思维与情感。是测试学生的阅读理解还是帮助学生的阅读理解是测试学生的阅读理解还是帮助学生的阅读理解?是语言知识的学习还是文本内容的理解是语言知识的学习还是文本内容的理解?学生真正阅读活动的时间和空间学生真正阅读活动的时间和空间?
10、学生阅读思维能力如何培养学生阅读思维能力如何培养?以阅读教学设计为例：以阅读教学设计为例：To improve the effectiveness of pre-reading activities,what should be put into our consideration?Anything special about the text?What help do the students need when they read the text?What do they know already?What is the easiest way to lead students into
11、 the topic quickly and efficiently?读前活动设计的关键读前活动设计的关键 The major activity of the reading lesson is students reading texts.Every class should have a reading period of actual reading where writing,speaking and listening should take a back seat.Teachers should have students do actual reading during the
12、lesson and not just talk or write about reading.读中活动设计的关键读中活动设计的关键教学案例教学案例 八八A Dealing with troubleRead the text and fill in the blanks.Pauls Diary One day my father and I _(be)waiting for the ferry.We _(hear)a big argument.Two women tourists _(be)shouting at a big man.He _(hold)out a bag and _(show
13、)everyone that it _(be)empty.The crowd _(stare)at the three people.One of the women _(say),“We _(be)down in the bookshop,buying post-cards.Three young men _(start)talking to us.教学案例教学案例 Big BusinessScanning1.In paragraph 1,why was Ray Kroc surprised?2.Try to find what happened in these years.1948/19
14、54/1955/1956/1956/1959/1961/1972/1974/1975/1990/1992/2019When What happened1948 McDonalds was a small business in California，the USA.1954 Ray Kroc visited McDonalds.1955 Kroc opened his first McDonalds near Chicago.1956 McDonalds adopted the motto“Q.S.C.&V.”1959 The 100th McDonalds was opened.1961 K
15、roc took over the complete ownership.1972 A new McDonalds was being opened every day.1974 There were over 3,000 restaurants.1975 McDonalds came to Hong Kong.1990 McDonalds was introduced into Shenzhen,and established its largest ever restauarnt in Moscow.1992 The first McDonalds in Beijing was opene
16、d.2019 McDonalds had over 30,000 outlets round the world.新世纪 B4 Unit 5 The Father of Modern Physics教学案例 Einsteins theories also predicted that solid objects can be changed into pure energy.This did lead to the development of nuclear power and the atomic bomb.However,Einstein himself protested agains
17、t nuclear weapons,and became involved in the peace movement after the First World War.What did these theories predict?What did this prediction lead to later on?What was Einsteins attitude and reaction to nuclear weapons？1.与阅读文本的关系如何与阅读文本的关系如何?2.对学生巩固与加深文本理解的帮助对学生巩固与加深文本理解的帮助?3.对学生运用阅读文本进行语言活动的关系对学生运
18、用阅读文本进行语言活动的关系如何如何?读后活动设计的关键读后活动设计的关键 上对？上对？上实？上实？上全？上全？上活？上活？整体教学效果：整体教学效果：一堂好的英语课不在于教师一堂好的英语课不在于教师教得如何精彩，而在于学生教得如何精彩，而在于学生是否学得是否学得积极积极、主动主动。学生是否有机会用英语获取信息、学到东、获取信息、学到东、西、提出要求、表达感情、进行交流、完成任西、提出要求、表达感情、进行交流、完成任务，务，而不是矫揉造作的课堂对话，也不是单纯枯燥的语法规则。听课时观察什么？听课时观察什么？学生的参与学生的参与 学生是否主动积极地学习学生是否主动积极地学习 学生是否全员参与学习
19、学生是否全员参与学习 学生是否有机会发表自己的观点和见解学生是否有机会发表自己的观点和见解 学生的不同需求是否受到教师的关注学生的不同需求是否受到教师的关注学习的有效性学习的有效性 学生获得哪些新的知识和技能学生获得哪些新的知识和技能 学生运用哪些不同的学习方法学生运用哪些不同的学习方法 学生是否能跟上教师的教学节奏学生是否能跟上教师的教学节奏 不同能力水平的学生是否都得到了一定程不同能力水平的学生是否都得到了一定程度的发展度的发展 学生的创造性思维是否得到鼓励和培养学生的创造性思维是否得到鼓励和培养课堂教学活动课堂教学活动 课堂教学活动的目的是否明确课堂教学活动的目的是否明确 课堂教学活动是
20、否符合学生实际课堂教学活动是否符合学生实际 各教学环节的安排是否体现层次性各教学环节的安排是否体现层次性 各环节之间是否自然过渡衔接各环节之间是否自然过渡衔接 教学时间的分配是否合理教学时间的分配是否合理 是否体现学生为主体的课堂教学是否体现学生为主体的课堂教学课堂中的多维互动课堂中的多维互动 课堂教学气氛课堂教学气氛 师生互动的方式及效果师生互动的方式及效果 生生互动的方式及效果生生互动的方式及效果 多维的课堂教学评价多维的课堂教学评价教师的教学技巧教师的教学技巧 教师的语言是否准确教师的语言是否准确 教师的指令是否简洁清晰教师的指令是否简洁清晰 教师的提问技巧（提问的频率，问题的教师的提问
21、技巧（提问的频率，问题的针对性、开放性、有效性）针对性、开放性、有效性）教师对于各种教学方法的灵活运用教师对于各种教学方法的灵活运用 教师针对突发状况的应变能力教师针对突发状况的应变能力课堂预设与生成课堂预设与生成Natural DisastersT:Look at the pictures!What do we call the people of those natural disasters?(指着图片指着图片)S1:victimsT:Is it right?Look at this picture!(再次指着图片再次指着图片)S1:the injuredT:Right!How abou
22、t this one?S2:the homelessT:Good!Then what do we call those injured and the homeless?Ss:victimsT:Very good!Now say the word after me together.教学资源的有效利用教学资源的有效利用 教师运用了哪些教学资源教师运用了哪些教学资源 教学资源的运用教学资源的运用 教材的处理教材的处理 媒体的运用媒体的运用 情境的创设情境的创设 教学资源的运用是否合理有效教学资源的运用是否合理有效 A learning journey consists of Starting P
23、ointSceneryVehicleSign PostsDetailsDestination树立正确的教材观树立正确的教材观 教师不是教材被动的使用者，而是积极教师不是教材被动的使用者，而是积极的开发者的开发者 教师要善于结合实际需要，灵活地、有教师要善于结合实际需要，灵活地、有创造性地使用教材。创造性地使用教材。尽管选择教材是教学中的一个重要步骤，但是尽管选择教材是教学中的一个重要步骤，但是教师对所选教材进行创造性的使用才是最重要教师对所选教材进行创造性的使用才是最重要的。（的。（Harmer，2000：118）关于课堂提问的分类 按语言结构分类：按语言结构分类：一般疑问句；特殊疑问句；选择
24、疑问句；反一般疑问句；特殊疑问句；选择疑问句；反义疑问句等义疑问句等 按回答特点分类：按回答特点分类：开放性问题（开放性问题（open）；）；封闭性问题（封闭性问题（closed）按理解层面分类：按理解层面分类：基于事实的问题（基于事实的问题（display）；）；推断性问题（推断性问题（referential）按思维层次分类：按思维层次分类：高层次思维（高层次思维（higher order thinking）低层次思维（低层次思维（lower order thinking）按思维程度分类：按思维程度分类：知识知识 knowledge,理解理解 comprehension,应用应用 appli
25、cation,分析分析 analysis，综合，综合 synthesis，评价评价 evaluation 提问与思维层次的关系1.Knowledge:What happened in the story?2.Comprehension:Why did it happen that way?3.Application:What would you have done?-4.Analysis:Which part did you like best?5.Synthesis:Can you think of a different ending?6.Evaluation:What do you th
26、ink of the story?Why?关于课堂提问提问的类型提问的类型 思考性问题 事实性问题 选择性问题回答者的选择回答者的选择 提问前指定回答的学生 提问后叫自愿回答者 提问后叫非自愿回答者停顿时间（提问后）停顿时间（提问后）呈现问题的音调和态度呈现问题的音调和态度重复问题的次数重复问题的次数 课堂互动模式课堂互动模式师生生生生师生生生生师生生生生师生生生生a.教师在课堂上与学生保持单向交流，效果较差。c.教师与学生保持双向交往，学生与学生保持双向交往，效果更好。d.教师成为相互交往的中心，并且促使交往成员双方向往交往，效果最佳。b.教师在课堂上与学生保持双向交流，效果较好 关于课堂互动问题 为了小组活动而活动 多而泛滥的小组活动 名存实亡的小组活动
