1、一、说课的内涵与内容一、说课的内涵与内容n 说课是新课程改革中异彩纷呈的教研教改形式之一。它是通过口头语言的方式表述具体课题的教学设想及其理论依据。n说课的内容一般包括：n(1)说教材n 说教材的地位和作用。n一要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课则成了无源之水，无本之木。二要说清所说的课题在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，以及教材的编写思路与结构特点。n 说教学目标。n要注意2个方面：一是目标的完整性，教学目标应包括知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度和价值观三个方面的目标；二是目标的可操作性，即教学目标要具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。n 说
2、教学的重难点。n不仅要说清教学的重难点是什么，更要说清重难点是依据什么样的教材知识体系和学生认知能力等确定的，并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。一、说课的内涵与内容一、说课的内涵与内容n(2)说学生 就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。这部分内容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括：n 说学生的知识经验。即说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。n 说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。n 说学生的特点风格。比如
3、说明学生的年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。一、说课的内涵和内容一、说课的内涵和内容n(3)说教法与手段n 就是要说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。n 说教法组合及其依据。说教法组合，即说明本节课使用了哪些教学方法。说教法组合的依据，可以从教学目标、学生的认知基础与年龄特征、教师的自身特点等方面说明。因为教学过程既是教与学的统一，也是教法和学法的同步，因此教师在说课时还应说明怎样教会学生学习的方法和规律。n 说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具(含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等)的选择及其使用方法
4、，要尽可能使用现代化的教学手段。还要说明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征，学校的现有条件等来选择教学手段的。一、说课的内涵与内容一、说课的内涵与内容n(4)说教学程序 就是介绍教学过程设计。这是说课的重点部分，因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到教学安排是否科学、合理和艺术。说教学过程通常要说清下面几个问题：n 说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。还要说明教学思路设计的理论依据(包括课标依据、教学法依据、教育学心理学依据以及学生实际
5、情况等)。n 说教学重点和难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点之上。这是教师在教学活动中投入精力最大、付出劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此教师在说课时，必须着重说明突出重点，突破难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。一、说课的内涵与内容一、说课的内涵与内容n(5)(5)说教学效果的预测说教学效果的预测n 教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实
6、现教学目标的自我既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对学生的认知发展、能力发把握程度。教师在说课时，要对学生的认知发展、能力发展、身心发展、智力开发、思想品德的养成等方面做出具展、身心发展、智力开发、思想品德的养成等方面做出具体的、可能的预测。体的、可能的预测。n说明：说明：n 说课的角度有两种，一种是站在将来时态的角度，对说课的角度有两种，一种是站在将来时态的角度，对课题的设想做预先说明；另一种是站在过去时态的角度，课题的设想做预先说明；另一种是站在过去时态的角度，对已完成的课题进行事后说明。（目前的说课多属于前对已完成的课题进行事后说明。（目前的说课
7、多属于前者。）者。）n 说课的时间不超过说课的时间不超过2020分钟，一般为分钟，一般为10151015分钟分钟二、当前说课中的几个误区二、当前说课中的几个误区 误区一：不能准确地区别说课与备课、上课之间的关系n 简单地认为只要备好课，拿到备课稿就可以进行说课了。或者认为说课和上课差不多，都是通过口头语言的表达方式来实现。说课与备课既有联系又有区别，而说课与上课的区别则更加明显。总的来说，说课是备课后上课前一种特殊而相对独立的、在教师之间进行的教研活动形式，是将备课研究的成果写成说课稿，通过语言媒介展示在听者面前。误区二：对说课的理解带有片面性n 说课时只注意了教师如何进行单一的知识技能传授这
8、一目标。忽视了说为什么这样设计这一节课，又是为什么这样教，是通过什么路径来完成教学目标的，这样教的理论依据又是什么。种种问题的出现使说课产生了条理不清，层次不明，重点不突出的弊端。n 二、当前说课中的几个误区二、当前说课中的几个误区 n 误区三：只重视备课与上课，轻视说课误区三：只重视备课与上课，轻视说课n 一部分教师这样认为，我们一线教师面对的是全体学生，只要实践好上课这一教学中心环节，注重实际操作层面上的研究，完成备好课、上好课的任务就可以了，至于解决为什么教，怎样教这个深层次的科研问题，那是课程论专家、教学论专家的事，我们无需研究。这种看法是不正确的，属于一种考虑问题不全面，目光短浅的表
9、现。如果说我们的教育者都不能运用科学发展的观点，来看待教育教学的发展，那么我们的教师自身怎么去发展?我们的教师都不能得到发展，就必然影响到学生的发展。三、说课与备课、上课的关系三、说课与备课、上课的关系（一）说课与备课的区别（一）说课与备课的区别说课备课内涵不同教研活动教学活动目的不同帮助教师认识备课的规律，提高备课能力促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益活动形式不同集体进行的动态的教学备课活动教师个体进行的静态的教学活动对象不同面向其它教师面向学生基本要求不同不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做，即说出设计的依据是什么备课的特点在于实用，强
10、调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做三、说课与备课、上课的关系三、说课与备课、上课的关系 表（二）说课与上课的区别表（二）说课与上课的区别说课上课对象不同具有一定教学研究水平的领导与同行学生要求不同教什么？怎么教？为什么这样教？教什么？怎么教？学什么？学多少？怎么学？目的不同提高教师知识水平和教学能力全面提高学生整体素质形式不同面向教师的一项单边活动面向学生的一种双边活动内容不同运用教材及相关教育科学理论运用教材传授知识技能评价标准不同教师整体素质学生学习效果四、说课的作用四、说课的作用 n 说课其实也是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率，教师与教师之间进行的一次思想碰撞，一次智
11、慧的交流。通过说课，教师能高屋建瓴地把握教材，预设学习中的各种“教学事件”，反馈教学中的得失，选择适宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。我认为至少有如下几个方面的作用：n (1)可以更好地吃透教材n 教师在备课中，虽然对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显感性的。而通过说课，从理性上审视教材，这就可能发现备课中种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补，从这个意义上说，它能帮助教师更好地吃透教材，优化教学设计过程。n (2)可以提高理论水平n 说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样教，这就迫使教师要认真去学习教育教学理论，要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题，这样
12、就可以帮助教师从理论上去认识教学规律。四、说课的作用四、说课的作用n(3)(3)简便易行，共同提高简便易行，共同提高n 说课不受时间、空间、人数限制，又不牵涉学生，是说课不受时间、空间、人数限制，又不牵涉学生，是一种简便易行且行之有效的教研活动形式。通过教者的说一种简便易行且行之有效的教研活动形式。通过教者的说课，同行的评议，大家相互学习，切磋教艺，共同提高。课，同行的评议，大家相互学习，切磋教艺，共同提高。n (4)(4)提高表达能力提高表达能力n 说课还需要教师去写讲稿和演讲，这又是提高教师写说课还需要教师去写讲稿和演讲，这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。作能力和语言表达能力的过
13、程。n 总之，说课对优化教学过程、提高教师素质是行之有总之，说课对优化教学过程、提高教师素质是行之有效的。但是，说课也有其局限性，如看不到教师与学生的效的。但是，说课也有其局限性，如看不到教师与学生的交流，看不到教师的临场发挥，看不到学生的实际效果。交流，看不到教师的临场发挥，看不到学生的实际效果。所以在开展说课活动时，若能把说课评价和课堂教学评价所以在开展说课活动时，若能把说课评价和课堂教学评价有机结合起来，则是最佳的评价方式。有机结合起来，则是最佳的评价方式。五、如何说好一堂课五、如何说好一堂课 (1)(1)首先要有一个货真价实的好教案，它是一剧之本，是说首先要有一个货真价实的好教案，它是
14、一剧之本，是说好课的前提。好课的前提。n (2)(2)备好说课稿。至于说课稿，实际上就是一篇精彩的记备好说课稿。至于说课稿，实际上就是一篇精彩的记叙文，在主题和文字上要舍得花时间和精力去构思，反复推敲，叙文，在主题和文字上要舍得花时间和精力去构思，反复推敲，不厌其烦地修改，使之达到炉火纯青的程度。说课稿所用的语不厌其烦地修改，使之达到炉火纯青的程度。说课稿所用的语言要准确、流畅、生动、形象。言要准确、流畅、生动、形象。所谓所谓“准确准确”，就是要求确切，就是要求确切地使用概念，科学地进行判断，合乎逻辑地进行推理，尤其是地使用概念，科学地进行判断，合乎逻辑地进行推理，尤其是理科类的语言比文科类的
15、语言更讲究严谨性。所谓理科类的语言比文科类的语言更讲究严谨性。所谓“流畅、生流畅、生动、形象动、形象”，就是要求合理地选用词汇，符合人们的日常语言，就是要求合理地选用词汇，符合人们的日常语言习惯，要善于描绘，使抽象的概念形象化，使深奥的道理浅显习惯，要善于描绘，使抽象的概念形象化，使深奥的道理浅显化，朴实之中不失文采和情趣。化，朴实之中不失文采和情趣。n （3 3）熟记并掌握说课稿中的内容）熟记并掌握说课稿中的内容n 一节精彩而成功的说课，在说课前教师必须从严、从高、一节精彩而成功的说课，在说课前教师必须从严、从高、从细要求自己，把已经写好的说课稿进行反复的记忆，使这些从细要求自己，把已经写好
16、的说课稿进行反复的记忆，使这些内容牢固熟练地记在自己的头脑中，只有这样才能在说课时做内容牢固熟练地记在自己的头脑中，只有这样才能在说课时做到胸有成竹、镇定自若、才能胜券在握、运用自如。到胸有成竹、镇定自若、才能胜券在握、运用自如。五、如何说好一堂课五、如何说好一堂课n（4 4）说课要斟酌一个）说课要斟酌一个“说点说点”n 说课的对象虽然不是学生，但这些听众都会竭力站在学说课的对象虽然不是学生，但这些听众都会竭力站在学生的角度去对待你所说的课，去审视你说课的一字一句，一生的角度去对待你所说的课，去审视你说课的一字一句，一举一动。因此，说课者要置身于听众思维和学生思维的交汇举一动。因此，说课者要置
17、身于听众思维和学生思维的交汇处，站在备课与讲课的临界点，变换说位，编写说案，研究处，站在备课与讲课的临界点，变换说位，编写说案，研究说法，斟酌说点。说法，斟酌说点。n(5)(5)灵活运用创新辅助设备与手段灵活运用创新辅助设备与手段.n在说课中若能时而演示课件，时而运用板书配合，时而展示在说课中若能时而演示课件，时而运用板书配合，时而展示图片，时而运用肢体语言结合说课，甚至在关键处还能像置图片，时而运用肢体语言结合说课，甚至在关键处还能像置身于课堂一样大胆运用设问、提问、解答的方式引导大家思身于课堂一样大胆运用设问、提问、解答的方式引导大家思考，就能让听者身临其境地感受到这堂课已生动地展现在眼考
18、，就能让听者身临其境地感受到这堂课已生动地展现在眼前。前。五、如何说好一堂课五、如何说好一堂课n(6(6）要讲究说课的风度）要讲究说课的风度n 优美的说课风度，能给听者以视觉和听觉上的美感，优美的说课风度，能给听者以视觉和听觉上的美感，从而使说课也变得更加艺术化。说课者所站的的位置，一从而使说课也变得更加艺术化。说课者所站的的位置，一般要求相对固定，不要多走动。眼，多与听评者作视线接般要求相对固定，不要多走动。眼，多与听评者作视线接触；脸，面带自然而亲切的微笑；必要时可结合肢体语言，触；脸，面带自然而亲切的微笑；必要时可结合肢体语言，但又不能手舞足蹈，过于夸张。但又不能手舞足蹈，过于夸张。n （7 7）具备一定的心理素养和交流能力。）具备一定的心理素养和交流能力。n 说课，既是一种教学交流活动，也是一种情感交往活说课，既是一种教学交流活动，也是一种情感交往活动。说课者的心理素养和交流能力是决定说课成败的一个动。说课者的心理素养和交流能力是决定说课成败的一个至关重要的变量。说课者的说态要大方而不拘谨，自信而至关重要的变量。说课者的说态要大方而不拘谨，自信而不畏缩，热情而不失庄重，冷静而不显慌乱。不畏缩，热情而不失庄重，冷静而不显慌乱。
