1、小说教学：误区与路径小说教学：误区与路径上海市黄浦教育学院上海市黄浦教育学院 邓邓 彤彤2013.7.20纲纲 要要绪言：为什么读小说绪言：为什么读小说A.小说教学现状扫描小说教学现状扫描B.什么是合适的小说阅读什么是合适的小说阅读C.什么是合适的小说教学什么是合适的小说教学D.小说阅读与教学设计小说阅读与教学设计绪言：为什么读小说？绪言：为什么读小说？一、读小说的基本理由一、读小说的基本理由 小说：最丰富、最具体、最真实的人生。小说：最丰富、最具体、最真实的人生。人生是短暂的、有缺憾的。人生是短暂的、有缺憾的。小说用虚拟的方式丰富人类的人生体验。小说用虚拟的方式丰富人类的人生体验。认真体验一
2、本一篇小说，就是以另外一种方认真体验一本一篇小说，就是以另外一种方式生活一次。进入一百篇小说，意味着经历式生活一次。进入一百篇小说，意味着经历了一百种生活，或者是以不同的方式生活了了一百种生活，或者是以不同的方式生活了一百次。一百次。生命因此丰富、延长、立体、多样。生命因此丰富、延长、立体、多样。二、读小说的基本路径二、读小说的基本路径1 1、故事：小说、故事：小说“说什么说什么”2 2、叙述：小说、叙述：小说“怎么说怎么说”许多艺术种类都有许多艺术种类都有“故事故事”小说中的小说中的“故事故事”应读什么？应读什么？如何读？如何读？小说：促成精神的发育小说：促成精神的发育 少年海涅，曾经因为一
3、个偶然的机会里在皇家花园的“叹息小径”上如痴如醉地读着一本堂吉诃德。这次阅读的经验如此深刻地烙印在他心灵的底版上，从此成为他精神世界的底色，以致他成人后多次重读这部巨著，虽然对这部书的理解多次发生转变，但每一次变化与深化的观点，如果不以第一印象为出发点和参照系，就简直难以完成。那次阅读，种下了他精神的胚芽。小说：本人教学教研的小说：本人教学教研的“根据地根据地”红楼梦红楼梦 祝福祝福 明湖居听书明湖居听书 守财奴守财奴 荷花淀荷花淀 红楼梦导读红楼梦导读、文学作品教学、选、文学作品教学、选修课研究、文体教学研究修课研究、文体教学研究A、小说教学现状扫描、小说教学现状扫描一、非语文一、非语文 某
4、教师执教某教师执教智取生辰纲智取生辰纲，用一节课，用一节课时间围绕时间围绕“杨志为何丢失生辰纲杨志为何丢失生辰纲”展开展开讨论讨论,最后总结出了最后总结出了8 8个原因个原因:部下无能说、权力受制说、对手强大说、部下无能说、权力受制说、对手强大说、天意弄人说、作者安排说、内部矛盾说天意弄人说、作者安排说、内部矛盾说 自掘坟墓说、社会决定说自掘坟墓说、社会决定说【点评点评】社会学的解读。对社会现象的评析。社会学的解读。对社会现象的评析。领导力研讨课、生活常识课。领导力研讨课、生活常识课。1.感受语言；感受语言；【2.感受杨志的感受感受杨志的感受】例二例二执教执教失街亭失街亭设计如下三个问题设计如
5、下三个问题:街亭失守的主要原因是什么街亭失守的主要原因是什么?街亭失守，谁之过街亭失守，谁之过?诸葛亮为什么挥泪斩马谡诸葛亮为什么挥泪斩马谡?战例分析及反思报告会战例分析及反思报告会分析、推理、判断、评价参与其间：分析、推理、判断、评价参与其间：【提示提示】思辨不是读小说的方式。思辨不是读小说的方式。二、非文学二、非文学 有教师执教有教师执教祝福祝福,将祥林嫂的悲剧描述为现将祥林嫂的悲剧描述为现代版的代版的“凶杀案凶杀案”。教师让学生模拟公安人员办案教师让学生模拟公安人员办案,找出事实真相找出事实真相:祥林嫂什么时候死的祥林嫂什么时候死的?死因是什么死因是什么?跟谁有关跟谁有关?证证据是否确凿
6、据是否确凿?【点评点评】没有涉及对小说言语表达意味的品评没有涉及对小说言语表达意味的品评,阅读时无阅读时无需体验、无需调动想象与情感。需体验、无需调动想象与情感。把文学作品的阅读处理成把文学作品的阅读处理成筛选信息筛选信息的文章阅读。的文章阅读。三、非小说三、非小说 阿阿Q Q正传正传中阿中阿Q Q想女人时的一段文字：想女人时的一段文字：“中国的男人，本来大半都可以做圣贤，可惜中国的男人，本来大半都可以做圣贤，可惜全被女人毁掉了。商是妲己闹亡的全被女人毁掉了。商是妲己闹亡的;周是褒姒周是褒姒弄坏的弄坏的;秦秦虽然史无明文，我们也假定他虽然史无明文，我们也假定他因为女人，大约未必十分错因为女人，
7、大约未必十分错;而董卓可是的确而董卓可是的确被貂蝉害死了。被貂蝉害死了。”【散文读法散文读法】体会作者夹叙夹议的手法。体会作者夹叙夹议的手法。四、类型化四、类型化 类型化的小说教学：人物、情节、环境、主题类型化的小说教学：人物、情节、环境、主题 边城边城是一篇诗情是一篇诗情意境模式的小说意境模式的小说 有故事但并不构成情节，有人物但不凸显性格。有故事但并不构成情节，有人物但不凸显性格。作者讲述事件、描写人物，主要为营造意境，渲染作者讲述事件、描写人物，主要为营造意境，渲染气氛，表现特殊的情调感，其本质特征是抒情性。气氛，表现特殊的情调感，其本质特征是抒情性。教学不鉴赏文本中的意境，偏要体会性格
8、单一、的教学不鉴赏文本中的意境，偏要体会性格单一、的类型化人物，解读寡淡的情节，非但难以体会文中类型化人物，解读寡淡的情节，非但难以体会文中最有味道的最有味道的“风物风物”和和“意境意境”的妙处，还会给学的妙处，还会给学生造成小说没意思的印象。生造成小说没意思的印象。从人物和情节入手讲解从人物和情节入手讲解边城边城却随处可见却随处可见。五、其他五、其他 1 1、教学环节、教学环节“程序化程序化”时代背景作家介绍时代背景作家介绍人物情节分析人物情节分析主题思主题思想概括。想概括。2 2、主题表述、主题表述“格式化格式化”“通过通过揭露了和批判了揭露了和批判了”“通过通过现和歌颂了现和歌颂了”3
9、3、人物分析、人物分析“论证化论证化”哪一细节体现人物的坚强？哪个动作表现人哪一细节体现人物的坚强？哪个动作表现人物的悲伤？哪一处是借景抒情？物的悲伤？哪一处是借景抒情？B、合适的小说阅读合适的小说阅读一、什么是小说？一、什么是小说？1 1、文学理论家如此定义、文学理论家如此定义“小说小说”小说是用散文写成的具有某种长度的虚构故事。小说是用散文写成的具有某种长度的虚构故事。2 2、王安忆如此定义、王安忆如此定义“小说小说”小说是心灵的历史。小说是心灵的历史。3 3、对小说的普遍看法、对小说的普遍看法 小说是叙事艺术，本质特征是小说是叙事艺术，本质特征是“叙述与虚构叙述与虚构”。一篇小说可以没有
10、精彩的人物一篇小说可以没有精彩的人物,可以没有复杂可以没有复杂的情节的情节,但绝不能没有叙述，但绝不能没有叙述，“叙述叙述”是小说是小说所有元素中唯一不能剔除的元素。所有元素中唯一不能剔除的元素。小说：虚构艺术小说：虚构艺术 小说史上对虚构的确认是通过以卡夫卡为代表小说史上对虚构的确认是通过以卡夫卡为代表的现代派作家的努力而实现的。的现代派作家的努力而实现的。米兰米兰昆德拉：昆德拉：“我所说的一切都是假设的。我所说的一切都是假设的。”普鲁斯特：小说普鲁斯特：小说“没有一件事不是虚构的没有一件事不是虚构的”。纳博科夫：纳博科夫：“一个孩子从峡谷里跑出来大叫一个孩子从峡谷里跑出来大叫狼来了狼来了，
11、而背后果然跟着一只大灰狼而背后果然跟着一只大灰狼这不是文学；这不是文学；孩子大叫孩子大叫狼来了狼来了，而背后并没有狼，而背后并没有狼这这才是文学。才是文学。虚构的价值虚构的价值 小说是一种艺术创造，它不提供现实的必小说是一种艺术创造，它不提供现实的必然，只呈现艺术的可能。然，只呈现艺术的可能。小说家虚构之目的小说家虚构之目的不是为了使读者上当，不是为了使读者上当，而是为了使读者有所收获而是为了使读者有所收获。虚构的真正旨意是为了更好地表现虚构的真正旨意是为了更好地表现生活的生活的真相真相。现实的经常很虚假，现实的经常很虚假，虚构的往往最真实。虚构的往往最真实。二、小说的基本类型二、小说的基本类
12、型 1.情节小说情节小说 项链项链麦琪的礼物麦琪的礼物我的叔叔于勒我的叔叔于勒 林教林教头风雪山神庙头风雪山神庙 祝福祝福 陈奂生上城陈奂生上城 2.诗化小说诗化小说 边城边城孤独之旅孤独之旅荷花淀荷花淀哦，香雪哦，香雪 3.心理小说心理小说 墙上的斑点墙上的斑点变形记变形记 十八岁出门远行十八岁出门远行三、小说的基本要素三、小说的基本要素 1.曹文轩曹文轩外国小说欣赏外国小说欣赏 将教学内容分为八个单元将教学内容分为八个单元 叙述、场景、主题、人物叙述、场景、主题、人物 情节、结构、情感、虚构情节、结构、情感、虚构 2.法国高中语文大纲确立的小说教学内容法国高中语文大纲确立的小说教学内容 故
13、事、叙述、叙事作品、故事时间故事、叙述、叙事作品、故事时间 叙述时间、叙述人、主人公、聚焦叙述时间、叙述人、主人公、聚焦 场景、简述场景、简述美国美国语言艺术标准语言艺术标准 高级中学高级中学(九九十二年级十二年级)1)阅读技能、阅读策略阅读技能、阅读策略 2)各种文学形式和风格各种文学形式和风格 3)情节的复杂成分及其效果情节的复杂成分及其效果(时间框架、因时间框架、因果关系、冲突解决果关系、冲突解决)。4)人物角色和复杂的活动人物角色和复杂的活动(内外冲突内外冲突)。5)文学作品的原型与代表文学作品的原型与代表 6)6)作品主题作品主题 7)7)文学手法和技巧文学手法和技巧（语调、反语、语
14、气、暗指、措辞、对（语调、反语、语气、暗指、措辞、对白、象征、观点、风格）白、象征、观点、风格）8)8)文学作品的历史和文化影响。文学作品的历史和文化影响。9)9)读者与作品之间建立联系读者与作品之间建立联系（角色、事件、动机、冲突的原因）（角色、事件、动机、冲突的原因）10)10)读者感受与作者的意图。读者感受与作者的意图。小说教学的支配性要素：叙述小说教学的支配性要素：叙述 以往我国小说教学知识内容：侧重小说内容要素侧重小说内容要素(情节、人物、主题及结构)忽视小说表达形式忽视小说表达形式 决定一篇小说的不只看决定一篇小说的不只看“说什么说什么”，更要看它更要看它“怎么说怎么说”。四、小说
15、教学要领四、小说教学要领 从从“text”text”词源意义看小说文本解读词源意义看小说文本解读 文本文本”与与“编织编织”，“故事故事”与与“话语话语”罗兰罗兰巴特把叙述作品话语分为两个层巴特把叙述作品话语分为两个层面：一是故事系统，一是话语系统。面：一是故事系统，一是话语系统。1 1、故事系统：、故事系统：叙述内容（叙述内容（故事与主题故事与主题）2 2、话语系统：、话语系统：叙述方式（叙述方式（视角、时间视角、时间）、叙述语言）、叙述语言（一）故事系统（一）故事系统 一个好故事应该具备哪些要素？一个好故事应该具备哪些要素？时间、地点、人物、事件？时间、地点、人物、事件？情感、细节、对话、
16、场景？情感、细节、对话、场景？最纯粹的故事包含三个要素：最纯粹的故事包含三个要素：冲突、行动、结局冲突、行动、结局 冲突是故事的核心要素：冲突是故事的核心要素：冲突冲突=欲望欲望+障碍障碍 取经取经+妖精妖精=西游记西游记1、“冲突论冲突论”淡化淡化“情节发情节发展论展论”【常见小说情节教学内容常见小说情节教学内容】故事的开头、中间和结尾（开端、发展、高潮、故事的开头、中间和结尾（开端、发展、高潮、结局）结局）【以故事核心要素考察故事以故事核心要素考察故事】1故事的开头就是冲突的出现（人物的渴望遭故事的开头就是冲突的出现（人物的渴望遭遇到障碍）遇到障碍）2中间部分是斗争（行动）中间部分是斗争（
17、行动）3结尾部分是结局。结尾部分是结局。“冲突、行动和结局冲突、行动和结局”比比“开头、中间和结尾开头、中间和结尾”更有价值。更有价值。2、“冲突论冲突论”重构重构“人物性格论人物性格论”以往人物性格分析：心理描写、动作描写、以往人物性格分析：心理描写、动作描写、细节描写、肖像描写细节描写、肖像描写【行动就是人物性格行动就是人物性格】一个人物需要通过他应对难题的方式来进行，一个人物需要通过他应对难题的方式来进行，即当他面临一个障碍或者一个威胁的时候采即当他面临一个障碍或者一个威胁的时候采取了什么样的行动。取了什么样的行动。人物在行动中展现并发展性格。人物在行动中展现并发展性格。林冲面对的难题以
18、及对难题所采取的行动。林冲面对的难题以及对难题所采取的行动。圣地亚哥的难题以及对难题所采取的行动。圣地亚哥的难题以及对难题所采取的行动。（二）主题：故事的意义（二）主题：故事的意义 根据汉语表达特性，故事必须具备一定意义。根据汉语表达特性，故事必须具备一定意义。中国文学传统之一是重中国文学传统之一是重“道道”。不论儒家的人。不论儒家的人伦之道伦之道,还是道家的自然之道还是道家的自然之道,都有原初整体的都有原初整体的道理和根据之意。道理和根据之意。中国叙事作者总是试图使一篇作品有一个明确中国叙事作者总是试图使一篇作品有一个明确的意思的意思,读者也一定要读出一个明确的意思来。读者也一定要读出一个明
19、确的意思来。西方意义朦胧含混的小说使中国读者很不习惯。西方意义朦胧含混的小说使中国读者很不习惯。读者总是希望读者告知自己一些具体明确的东读者总是希望读者告知自己一些具体明确的东西才觉得有所收获。西才觉得有所收获。僵化的小说主题理解方式僵化的小说主题理解方式 祝福祝福:批判封建礼教的罪恶批判封建礼教的罪恶 项链项链:讽刺小资产阶级虚荣心和追求享乐讽刺小资产阶级虚荣心和追求享乐的思想的思想 套中人套中人：揭露沙皇警察制度的毒害：揭露沙皇警察制度的毒害 固定化的、单一的主题理解方式会限制学生的固定化的、单一的主题理解方式会限制学生的思维，窒息对文学的敏感。思维，窒息对文学的敏感。小说主题教学演化成背
20、答案、背结论。小说主题教学演化成背答案、背结论。主题不是作者的思想主题不是作者的思想不是小说的关键不是小说的关键作者的思想观念在小说中起何作用？作者的思想观念在小说中起何作用？如果把小说作为某种思想、或政治观点如果把小说作为某种思想、或政治观点的演绎和图解，只能写出蹩脚的作品。的演绎和图解，只能写出蹩脚的作品。偶有说教，便成败笔。偶有说教，便成败笔。有人问歌德：有人问歌德：“你的浮士德的主题思想你的浮士德的主题思想是什么？是什么？”歌德十分惊讶地回答：歌德十分惊讶地回答：“你你怎么能问我这个问题呢？我怎么会知道怎么能问我这个问题呢？我怎么会知道呢？呢？”主题：最好的名称是主题：最好的名称是“意
21、蕴意蕴”“意蕴意蕴”在德文中意即在德文中意即“有所指有所指”或或“含有用含有用意意”的东西的东西。黑格尔认为。黑格尔认为“意蕴意蕴”是由艺术是由艺术作品的作品的“外在形状外在形状”所显现出的所显现出的“一种内在的一种内在的生气，情感，灵魂，风骨和精神生气，情感，灵魂，风骨和精神”优秀的作品往往含有多层次的丰富意蕴：优秀的作品往往含有多层次的丰富意蕴：政治意蕴、道德意蕴、历史意蕴和人生意蕴等。政治意蕴、道德意蕴、历史意蕴和人生意蕴等。我国通常将文学作品主题归结为一种思想认识。我国通常将文学作品主题归结为一种思想认识。高晓声论高晓声论陈奂生上城陈奂生上城主题主题 假使一篇小说的思想内容，完全可以用
22、假使一篇小说的思想内容，完全可以用理性的、理性的、抽象的语言简单地加以概括抽象的语言简单地加以概括，那又何必浪费笔，那又何必浪费笔墨去写小说？墨去写小说？理性的、抽象的语言根本不能表达感情，构成理性的、抽象的语言根本不能表达感情，构成意境，因此它就不具备表达小说内容的功能。意境，因此它就不具备表达小说内容的功能。我们在我们在讲到主题思想讲到主题思想的时候，实际上是的时候，实际上是强迫理强迫理性的语言去做它不能做的事情性的语言去做它不能做的事情。小说不是思想的传声筒小说不是思想的传声筒 小说是心灵的小说是心灵的 王安忆王安忆 小说忌判断。小说忌判断。小说把故事呈现给读者，而不非用小说把故事呈现给
23、读者，而不非用小说家的思想去钳制读者的思想。小说家的思想去钳制读者的思想。那种思想外溢，慷慨陈词的小说让那种思想外溢，慷慨陈词的小说让人感觉到小说家的肤浅人感觉到小说家的肤浅。如何把握小说主题？如何把握小说主题？多种意蕴的融合多种意蕴的融合不直接显露在作品之中，但能在作不直接显露在作品之中，但能在作品中感受到；品中感受到；不靠归纳和演绎，依赖于直觉感受不靠归纳和演绎，依赖于直觉感受和体悟；和体悟；像感受人生一样感受作品，必须往像感受人生一样感受作品，必须往细腻处走。细腻处走。（例如：（例如：祝福祝福“我我”与祥林嫂的街与祥林嫂的街头对话）头对话）（二）话语系统（二）话语系统1.1.叙述语言叙述
24、语言2.2.叙述视角叙述视角3.3.叙述时间叙述时间1.1.叙述语言叙述语言 阿阿Q Q正传正传中阿中阿Q Q想女人时的一段文字：想女人时的一段文字：“中国的男人，本来大半都可以做圣贤，可惜全被中国的男人，本来大半都可以做圣贤，可惜全被女人毁掉了。商是妲己闹亡的女人毁掉了。商是妲己闹亡的;周是褒姒弄坏的；周是褒姒弄坏的；秦秦虽然史无明文，我们也假定他因为女人，大虽然史无明文，我们也假定他因为女人，大约未必十分错约未必十分错;而董卓可是的确给貂蝉害死了。而董卓可是的确给貂蝉害死了。作者为什么在叙述过程中突然插入这一段议论？作者为什么在叙述过程中突然插入这一段议论？夹叙夹议？夹叙夹议？具有强烈的调
25、侃和揶揄具有强烈的调侃和揶揄 为阿为阿Q Q设置一个宏大的文化背景设置一个宏大的文化背景 报纸连载小说的需要报纸连载小说的需要 鲁迅特有的叙述风格鲁迅特有的叙述风格2.叙述视角叙述视角 社戏社戏之视点之视点 教材编者腰斩了教材编者腰斩了社戏社戏，完全删除了文中，完全删除了文中“我我”在北平戏院里看戏的两次经历，只节录了后半段在北平戏院里看戏的两次经历，只节录了后半段“最有诗意最有诗意”的部分。这是对的部分。这是对“视点视点”的一种漠视。的一种漠视。在文中，在文中，“我我”的感受、回忆和对往事的留恋本是的感受、回忆和对往事的留恋本是浑然一体的，删去了前半段痛苦的看戏经历，后半浑然一体的，删去了前
26、半段痛苦的看戏经历，后半段的段的“诗意诗意”就没有了对照和根据。原文是这样衔就没有了对照和根据。原文是这样衔接现实和记忆的：接现实和记忆的：“我忽在无意中看到一本书我忽在无意中看到一本书大意仿佛说，中国大意仿佛说，中国戏是大敲，大叫，大跳，使看客昏头昏脑，很不适戏是大敲，大叫，大跳，使看客昏头昏脑，很不适于剧场，但若在野外散漫的所在，远远的看起来，于剧场，但若在野外散漫的所在，远远的看起来，也自有他的风致。我当时觉得这正是说了在我意中也自有他的风致。我当时觉得这正是说了在我意中而未曾想到的话，因为我确在野外看过很好的而未曾想到的话，因为我确在野外看过很好的戏戏”社社 戏戏 现实现实触发触发追忆
27、，这三个环节恰以追忆，这三个环节恰以“我我”之之“视点视点”为核心，营造出一片极其为核心，营造出一片极其动人的氛围：往事如烟，但是在人们的心底动人的氛围：往事如烟，但是在人们的心底却永有一些鲜活的场景时时让人回味、陶醉，却永有一些鲜活的场景时时让人回味、陶醉，灰色的生活激活了人们多少心灵的底片！因灰色的生活激活了人们多少心灵的底片！因此，没有前面在北京看戏的此，没有前面在北京看戏的“痛苦痛苦”，“我我”对那夜的好豆、好戏的无限怀想就成了突如对那夜的好豆、好戏的无限怀想就成了突如其来的玄想，后文的其来的玄想，后文的“诗意诗意”就只剩下一朵就只剩下一朵孤零零的花。孤零零的花。药药风波风波阿阿Q正传
28、正传之视点之视点 在辛亥革命的历史大背景之下，鲁迅在辛亥革命的历史大背景之下，鲁迅创造了三类人物创造了三类人物老栓、七斤、阿老栓、七斤、阿Q一律是处在社会底层的平民。一律是处在社会底层的平民。为什么鲁迅全部以这类人物为小说视为什么鲁迅全部以这类人物为小说视点？点？其中有无必然性？其中有无必然性？意图从占中国绝大多数的农民的立场来看待这意图从占中国绝大多数的农民的立场来看待这场革命，这一视点最能反映这次革命的作用和场革命，这一视点最能反映这次革命的作用和价值价值 。三个人物都对三个人物都对“革命革命”极为陌生但又有所区别。极为陌生但又有所区别。老栓视点：与革命党的关联极为偶然。为儿子老栓视点：与
29、革命党的关联极为偶然。为儿子买买“药药”，恰巧买到革命党的血，这个革命党，恰巧买到革命党的血，这个革命党对于他来说，与其他任何一个死囚毫无两样。对于他来说，与其他任何一个死囚毫无两样。七斤视点：被革命党人剪了辫子，在乡间引发七斤视点：被革命党人剪了辫子，在乡间引发了一场风波。七斤终于和革命有了关系了一场风波。七斤终于和革命有了关系却却只是恐惧和怨恨。这就是七斤视点下的革命。只是恐惧和怨恨。这就是七斤视点下的革命。阿阿Q正传正传中各类视点中各类视点 全景视点：全景视点：宣统三年九月十四日三更四点，一只大乌篷船宣统三年九月十四日三更四点，一只大乌篷船悄悄来到未庄赵府，黎明时又悄然离去。这一悄悄来到
30、未庄赵府，黎明时又悄然离去。这一事件在未庄引发了轩然大波，使人们议论纷纷。事件在未庄引发了轩然大波，使人们议论纷纷。有人说是举人老爷来逃难；邹七嫂说举人老爷有人说是举人老爷来逃难；邹七嫂说举人老爷不过是想寄存几口破衣箱，已让赵太爷回转去；不过是想寄存几口破衣箱，已让赵太爷回转去；而人们又推测举人老爷的东西确实是留下了，而人们又推测举人老爷的东西确实是留下了，并且就在赵老太太的床底下；又传说革命党人并且就在赵老太太的床底下；又传说革命党人个个白盔白甲个个白盔白甲穿着崇祯皇帝的素。穿着崇祯皇帝的素。小结小结华老栓的完全冷漠华老栓的完全冷漠七斤的惶恐不安七斤的惶恐不安阿阿Q Q对革命强烈向往，但对革
31、命强烈向往，但“革革命命”对他的伤害却最为惨重。对他的伤害却最为惨重。3.叙述时间叙述时间 小说属于时间艺术，它须臾离不开时间。小说属于时间艺术，它须臾离不开时间。取消时间就意味着取消小说。取消时间就意味着取消小说。“姚明灌篮姚明灌篮”与日本动画片与日本动画片灌篮高手灌篮高手中的中的“流川枫灌篮流川枫灌篮”理解理解“生活时间生活时间”和和“艺术时间艺术时间”的不同。的不同。终于，流川枫进攻了。他没有把球传给任何人，而是晃终于，流川枫进攻了。他没有把球传给任何人，而是晃了一晃，做个假动作，一步、两步、三步，好一个漂亮了一晃，做个假动作，一步、两步、三步，好一个漂亮的三步上篮的三步上篮 就在这一刻
32、，就在这一刻，1 1秒、秒、2 2秒、秒、3 3秒，流川枫在往上空飞秒，流川枫在往上空飞升升44秒、秒、5 5秒、秒、6 6秒，他仍然在往空中飞升秒，他仍然在往空中飞升77秒！秒！就在就在7 7秒时，他突然停住了，右手高高地举起，五指紧秒时，他突然停住了，右手高高地举起，五指紧紧抓住圆圆的篮球，紧抓住圆圆的篮球，8 8秒、秒、9 9秒、秒、1010秒秒 这时，全场在轰动，有人露出了惊恐的神色；有人表现这时，全场在轰动，有人露出了惊恐的神色；有人表现出欣慰的惊喜；有个对方的高个子队员张大了嘴巴，恨出欣慰的惊喜；有个对方的高个子队员张大了嘴巴，恨恨地骂道：恨地骂道：“可恶！可恶！”还有个姑娘把嘴张
33、得大大的，眼还有个姑娘把嘴张得大大的，眼睛里嵌着眼泪，高声喊道：睛里嵌着眼泪，高声喊道：“太棒了，太棒了！太棒了，太棒了！”“哐哐”的一声，流川枫终于把手中的篮球扣了下去，的一声，流川枫终于把手中的篮球扣了下去，而这时篮球在他的手中已经足足有三分钟之久！而这时篮球在他的手中已经足足有三分钟之久！叙述时间的三个概念叙述时间的三个概念 等述、概述、扩述。等述、概述、扩述。1.1.等述等述:叙述时间与故事时间相等或基本相等叙述时间与故事时间相等或基本相等 应用于由人物动作、对话构成的一系列具体应用于由人物动作、对话构成的一系列具体事件中。事件中。如如祝福祝福中中“我我”与祥林嫂的一段关于与祥林嫂的一
34、段关于“灵魂灵魂”的对话的对话;阿阿Q Q正传正传中阿中阿Q Q宣布革宣布革命一段就是等述。命一段就是等述。概概 述述叙述时间短于故事时间的叙述。叙述时间短于故事时间的叙述。多用于对故事背景、事件全貌的介绍多用于对故事背景、事件全貌的介绍;或对人物身世、生平的交待或对人物身世、生平的交待;或说明或说明那些并无重大事件发生的岁月。那些并无重大事件发生的岁月。孔乙己孔乙己中对中对“我我”当伙计经历的当伙计经历的叙写叙写;对孔乙己身世的介绍。对孔乙己身世的介绍。祝福祝福中对祥林嫂身世以及她初到鲁镇做工中对祥林嫂身世以及她初到鲁镇做工勤快的描写均为概述。勤快的描写均为概述。扩述扩述 叙述时间长于故事时
35、间的叙述。它缓缓地描叙述时间长于故事时间的叙述。它缓缓地描述事件发展的过程和人物的动作、心理，犹述事件发展的过程和人物的动作、心理，犹如电影中的如电影中的慢镜头慢镜头。如如孔乙己孔乙己中讲中讲“孔乙己最后一次坐着蒲孔乙己最后一次坐着蒲团用手移动到店团用手移动到店”，阿阿Q Q正传正传中写中写“阿阿Q Q在土谷祠的一连串革命幻想在土谷祠的一连串革命幻想”都用的是扩述。都用的是扩述。祝福祝福中祥林嫂中祥林嫂“讲阿毛的故事讲阿毛的故事”也是。也是。【提示提示】“扩述扩述”处应细加品味。处应细加品味。从话语系统赏小说片段从话语系统赏小说片段 话语系统：叙述语言、叙述视角、叙述时间话语系统：叙述语言、叙
36、述视角、叙述时间 雨村一面打恭雨村一面打恭,谢不释口谢不释口,一面又问一面又问:“:“不知令不知令亲大人现居何职亲大人现居何职?只怕晚生草率只怕晚生草率,不敢骤然入都不敢骤然入都干渎。干渎。”如海笑道如海笑道:“:“若论舍亲若论舍亲,与尊兄犹系同与尊兄犹系同谱谱,乃荣公之孙乃荣公之孙:大内兄现袭一等将军大内兄现袭一等将军,名赦名赦,字字恩侯；二内兄名政恩侯；二内兄名政,字存周字存周,现任工部员外郎现任工部员外郎,其为人谦恭厚道其为人谦恭厚道,大有祖父遗风大有祖父遗风,非膏粱轻薄仕非膏粱轻薄仕宦之流宦之流,故弟方致书烦托。否则不但有污尊兄故弟方致书烦托。否则不但有污尊兄之清操之清操,即弟亦不屑为
37、矣。即弟亦不屑为矣。”雨村听了雨村听了,心下方心下方信了昨日子兴之言信了昨日子兴之言,于是又谢了林如海。于是又谢了林如海。C、合适的小说教学、合适的小说教学一、根据小说特征进行教学设计一、根据小说特征进行教学设计 两类小说：传统小说与现代小说。两类小说：传统小说与现代小说。【传统小说传统小说】以故事情节为基本模式，主要表现人的外以故事情节为基本模式，主要表现人的外部生活世界，缺乏对心理世界的探求。部生活世界，缺乏对心理世界的探求。【现代小说现代小说】心理小说：心理小说：以情感抒发与心理显示为主要追求。以情感抒发与心理显示为主要追求。荒诞小说：荒诞小说：对现实的夸张变形，对现实的夸张变形，“大写
38、意大写意”传统小说传统小说 教学重点教学重点1 1：故事：故事 主要教学内容主要教学内容:情节情节 人物人物 主题主题 项链项链、我的叔叔于勒我的叔叔于勒等篇目以等篇目以及中国古代许多小说大都以故事情节取及中国古代许多小说大都以故事情节取胜胜 讲究故事结构的展开及跌宕起伏的情节。讲究故事结构的展开及跌宕起伏的情节。教学重点教学重点2 2：叙述方式：叙述方式【传统小说中的视角与人物传统小说中的视角与人物】数内一个道：数内一个道：“这条计好么？这条计好么？”一个应道：一个应道：“端的亏管端的亏管营、差拨两位用心。回到京师，禀过太尉，都营、差拨两位用心。回到京师，禀过太尉，都保你二位保你二位做大官做
39、大官。这番张教头没的推故。这番张教头没的推故。”那人道：那人道：“林冲今番林冲今番直吃我们对付了。高衙内这病必然好了。直吃我们对付了。高衙内这病必然好了。”又一个道：又一个道：“张教头那厮，三回五次托人情去说：张教头那厮，三回五次托人情去说：你的女婿殁你的女婿殁了。了。张教头越不肯应承。因此衙内病患看看重了。张教头越不肯应承。因此衙内病患看看重了。太太尉特使俺两个尉特使俺两个央浼二位干这件事。不想而今完备了。央浼二位干这件事。不想而今完备了。”又一个道：又一个道：“小人直爬入墙里去，四下草堆上点了十来小人直爬入墙里去，四下草堆上点了十来个火把，待走那里去？个火把，待走那里去？”那一个道：那一个
40、道：“这早晚烧个八分这早晚烧个八分过了。过了。”又听一个道：又听一个道：“便逃得性命时，烧了大军草料便逃得性命时，烧了大军草料场，也得个死罪。场，也得个死罪。”又一个道：又一个道：“我们回城里去罢我们回城里去罢。”一个道：一个道：“再看一看，拾得他一两块骨头回京府里见太再看一看，拾得他一两块骨头回京府里见太尉和衙内时，也道我们也能会干事。尉和衙内时，也道我们也能会干事。”林冲听那三个人林冲听那三个人时，一个是差拨，一个是陆虞候，一个是富安。时，一个是差拨，一个是陆虞候，一个是富安。现代小说现代小说 1.“1.“心理化心理化”小说小说:现代小说一个重要特点现代小说一个重要特点 小说结构心理化，以
41、人物心理为小说中小说结构心理化，以人物心理为小说中心；小说时空自由化，按照人物的心；小说时空自由化，按照人物的“情情绪线绪线”而不是故事的而不是故事的“情节线情节线”叙述。叙述。2.“2.“荒诞化荒诞化”小说小说:基本手法：夸张变形、象征隐喻基本手法：夸张变形、象征隐喻 3.3.诗化小说：诗化小说：诗化小说阅读诗化小说阅读 示示 例例 这女人编着席。不久在她的身子下这女人编着席。不久在她的身子下面，就编成了一大片。她像坐在一面，就编成了一大片。她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界。水
42、面笼起一里也是一片银白世界。水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。但是大门还没新鲜的荷叶荷花香。但是大门还没关，丈夫还没回来。关，丈夫还没回来。二、小说阅读的关键点二、小说阅读的关键点1 1、人物对话：等叙，现场感。、人物对话：等叙，现场感。2 2、特异点：前景化。、特异点：前景化。3 3、叙述语言：视角。、叙述语言：视角。1.对话研读对话研读对话的作用对话的作用 推进故事推进故事 展开性格展开性格 表现情绪表现情绪对话赏析工具对话赏析工具 1 1、对话合作原则、对话合作原则 2 2、话轮的转化与控制、话轮的转化与控制对话赏析对话赏析 很晚丈夫
43、才回来。很晚丈夫才回来。女人抬头笑着问：女人抬头笑着问：“今天怎么回来的这么晚？今天怎么回来的这么晚？”站起来要去端饭。水生站起来要去端饭。水生坐在台阶上说：坐在台阶上说：“吃过饭了，你不要去拿。吃过饭了，你不要去拿。”女人就又坐在席子上。她望着丈夫的脸，她看出他的女人就又坐在席子上。她望着丈夫的脸，她看出他的脸有些红胀，说话也有些气喘。她问：脸有些红胀，说话也有些气喘。她问：“他们几个他们几个哩？哩？”水生说：水生说：“还在区上。爹哩？还在区上。爹哩？”女人说：女人说：“睡了。睡了。”“小华哩？小华哩？”“和他爷爷去收了半天虾篓，早就睡了。他们几个为和他爷爷去收了半天虾篓，早就睡了。他们几个
44、为什么还不回来？什么还不回来？”水生笑了一下。女人看出他笑的不像平常。水生笑了一下。女人看出他笑的不像平常。变色龙变色龙示例示例 全文有全文有2435字，人物对话达字，人物对话达1686字，占全文字，占全文70%。几乎由对话连缀而成的小说该教什么？该如何教？几乎由对话连缀而成的小说该教什么？该如何教？奥楚蔑洛夫在小说中的第一次说话，就是一连串的问奥楚蔑洛夫在小说中的第一次说话，就是一连串的问句：句：“这儿出了什么事？你在这儿干什么？你干吗竖这儿出了什么事？你在这儿干什么？你干吗竖起手指头？起手指头？是谁在嚷？是谁在嚷？”【赏析赏析】这些发问连珠炮般咄咄逼人，不容对方回答，也不想这些发问连珠炮般
45、咄咄逼人，不容对方回答，也不想听对方回答。听对方回答。发话人这时显然不是为了交际的需要而发问，他发问发话人这时显然不是为了交际的需要而发问，他发问的目的在于体现自己的身份与威势。的目的在于体现自己的身份与威势。“可了不得，主啊！可了不得，主啊！他是惦记弟弟了。他是惦记弟弟了。可我还不知道呢！那么这是他老人家的狗？很高可我还不知道呢！那么这是他老人家的狗？很高兴。兴。你把它带去吧。你把它带去吧。这条小狗怪不错这条小狗怪不错的。的。挺伶俐。挺伶俐。它把这家伙的手指头咬一它把这家伙的手指头咬一口！哈哈哈哈！口！哈哈哈哈！咦，你干吗发抖？呜咦，你干吗发抖？呜呜，呜，呜呜。呜呜。它生气了，小坏包，它生气
46、了，小坏包，好好一条小狗崽子一条小狗崽子”【评析评析】不断变化受话对象，说话人的陈述对象指向将军不断变化受话对象，说话人的陈述对象指向将军家的若干人物乃至小狗。要在短时间内面面俱到家的若干人物乃至小狗。要在短时间内面面俱到讨好所有对象。讨好所有对象。奥楚蔑洛夫高高在上、自我感觉极为良好时，他奥楚蔑洛夫高高在上、自我感觉极为良好时，他的语言是连贯的，流畅的，而当他卑躬屈膝，谄的语言是连贯的，流畅的，而当他卑躬屈膝，谄媚讨好之际，他的话语则是破碎的、凌乱的。媚讨好之际，他的话语则是破碎的、凌乱的。2.小说特异处：细节的暗示意义小说特异处：细节的暗示意义 故乡故乡中中“究竟是谁藏了碗碟究竟是谁藏了碗
47、碟”杨二嫂？闰土？杨二嫂？闰土？小说暗示：母亲对小说暗示：母亲对“我我”说将不必搬走的东西送给闰土、说将不必搬走的东西送给闰土、让闰土让闰土“自己去拣择自己去拣择”的一番话是在她让闰土的一番话是在她让闰土“自己到自己到厨下炒饭吃去厨下炒饭吃去”之后。闰土可能在不知道自己可以挑东之后。闰土可能在不知道自己可以挑东西的情况下趁炒饭之机藏些碗碟。这样，西的情况下趁炒饭之机藏些碗碟。这样，“炒饭炒饭”和要和要草灰这些情节就显得耐人寻味。草灰这些情节就显得耐人寻味。结尾处暗示：结尾处暗示：“我我”听母亲谈了碗碟事件之后感慨听母亲谈了碗碟事件之后感慨道道:“我只觉的我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，我只
48、觉的我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷使我非常气闷:那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。哀。”祝福祝福特异处：特异处：“可恶，然而可恶，然而”“可恶！然而可恶！然而。”四叔说。四叔说。午饭之后，卫老婆子又来了。午饭之后，卫老婆子又来了。“可恶！可恶！”四叔说。四叔说。“你是什么意思？亏你还会再来见我们。你是什么意思？亏你还会再来见我们。”四婶四婶愤愤的说，愤愤的说，“你自己荐她来，又你自己荐她来，又合伙荐她去合伙荐她去你拿我们家开玩笑么？你拿我们家开
49、玩笑么？”（卫老婆子赔罪（卫老婆子赔罪这回我一定荐一个好这回我一定荐一个好的来折罪的来折罪）“然而然而。”四叔说。四叔说。3.语言本位语言本位 语言不只是一种形式，一种手段，应该语言不只是一种形式，一种手段，应该提到内容的高度来认识。提到内容的高度来认识。语言不是语言不是外部的东西，是和内容外部的东西，是和内容(思想思想)同时存在，同时存在，不可剥离的。语言不可以像橘子皮一样，不可剥离的。语言不可以像橘子皮一样，可以剥下来，扔掉。世界上没有没有语可以剥下来，扔掉。世界上没有没有语言的思想，也没有没有思想的语一言的思想，也没有没有思想的语一言。言。语言是小说的本体，不是附加语言是小说的本体，不是
50、附加的，可有可无的。的，可有可无的。汪曾祺汪曾祺中国文学的语言问题中国文学的语言问题体会小说的言语方式体会小说的言语方式 小说就是用语言讲故事。小说就是用语言讲故事。一、具体化语言：一、具体化语言：地方性、风土性；时代感强（与当下时空密地方性、风土性；时代感强（与当下时空密切相关的语言）切相关的语言）生动、有吸引力；需要经验，需要联想。生动、有吸引力；需要经验，需要联想。二、抽象化语言：二、抽象化语言：最基本的词汇，平白、朴实、简单的语言。最基本的词汇，平白、朴实、简单的语言。难度最大、境界最高。难度最大、境界最高。一、一、“具体化语言具体化语言”示例示例 风俗化、口语化、方言化的语言风俗化、
