1、【 http:/ 精品教育资源文库】 英语学科怎样加强对学生的管理 1、方向要清，目标要明， 紧盯人数和分数要方向清，任务明，就得心里有 “ 数 ” ：高三的任务是要 “ 人数 ” 和 “ 分数 ” ，明白了这一点，我们的日常工作就好做了。今天我这么做能提高分数吗？今天我这么做能提高本一本二人数吗？提高人数分数，我今天还应该做什么？这三个问题能回答了，就算是方向清。去年人数分数是多少？今年应该是多少？还能有多少？能回答者三个问题，就算是目标明了。对待偏科生，每次考完都要专门打印出名单，作为提问的重点对象，加大检查力度。对于那些有提分潜力的学生，要多谈心，多关心，多检查，分数提不上来就不罢休。
2、2、严格管理为主调，一针及时省十针严格管理除了要严管我们常说的日常行为外，对特定个人的潜力开发，对课堂要求，对学习环节都要抓。我们无法预测说我们某方面的管理、某个管理措施就能提高人数和分数，但如果我们各方面都抓得谨慎和严密，过程可控了，结果就可控。过程抓不好，结果好坏就成了碰运气。我们提严格管理就要观察、研究我们的管理对象的日常行为，观察和研究他们的学习过程。在这个过程中，真正做到知己知彼：知道我们教师自己、我们的学生自己，还要知道我们的竞争对手和我们的高考标准。 比如 自己的竞争对手在干什么，考了多少分，对子班做的怎么样，考了多少分，系列前茅的那些同学做得怎么样，考了多少分？我们时刻引导学生
3、 “ 目标远大，路在脚下 ” ，先在本班中找竞争对手，时刻关注知识和分数。 管理和出意外总是共生的。出问题不可怕，只要我们能及时补救和调整。甚至是，如果我们时刻关注着我们自己和我们的学生，发现征兆和苗头，及时调整和梳理以起到 “ 一针及时省十针 ” 的效果。及时发现及时补救，及时营造氛围，及时调整措施。 比如测试分数低了，马上分析是哪些题出错了，是知识上的单选完型；还是技能方面的阅读；还是态度 上的主观卷；还是心态上的心浮气躁。 比如某些同学总把 expectations 写错，我们就把这些人的名单贴出来；我的班往往在考后的第一周失控，这些失控的人往往是那些边缘生，我们就在考后马上开小班会严格
4、要求这些同学。 3、措施的目的性要强，措施的评估要及时，后续或补救措施要快什么样的任务，就要有什么样的措施，什么样的目的，就有什么样的行动。措施的目的性要强。常想这个做法能提分吗？有比这个做法更提分的吗？比如要提高单词拼写的成绩就得经常听写，但每天听写也不一定提分多少，因为单词拼写只占 1/15，还要 14/15 需要我们去关注。要提高重视程度就得多提问，如果要提高阅读技能就得让学生来讲讲理解思路。检查提问就会占用本来就紧张的课上时间，所以课上问什么，问哪些同学就得提前考虑好。 带着强烈目的性的措施就一定要紧跟措施实施的评估，只要有一个基本概念：这个措施不会起副作用就行。这样执行起来就不会束手
5、束脚。比如，这个措施能提高大家的学习主动性吗？这个措施会使一部分人反感吗？这个措施会对那些人有益，对那些人有束缚作用？等等。比如我们要求学生课下自己去看课本，去自己复习，试想我们挤得过数学、物理、化学吗？挤不过理科，检查 结果不理想，骂一次管一天，还天天骂学生吗？还是得从自己的课堂上想办法，下功夫。既有吸引力，又有压力，既有阶段性任务和措施，又有平时的引导性措施。 措施是我们定的，我们是积极主动的，措施也得跟着我们及时调整以适应变化。要让措施为目的服务，要有强烈的评估意识和敏感的评估 能力。一旦发现措施失利，还得有较快的完善意识和快速补救的反应能力。比如本来是提高中游生的某项措施对影响到了上游
6、生的正常学习节奏，就要马上把这两个层次的学生分开要求。比如重点针对下游生的某项措施好像放松了上游生，马上从提问和点评上倾斜。 【 http:/ 精品教育资源文库】 比如我们想日日批改单词过关，检查背诵，听写批改，积累本等等，量太多 140 多人不现实啊，就马上改成抽查。自助问得多就及时点拨一下，既不明确必须做自助，有体现出对自助的重视。严厉的批评了一个同学，结果好几个同学反感了，就得及时补救师生关系。 4、多交流、少措施，多引导、少 干扰交流多了我们会发现根本不需要去费心定那么多措施。管理一个班和提高一科成绩一样，其实措施越多越不人性化，把人当成了木头，一片钉子钉墙上了，钉子越多越牢固。定措施
7、好像管理很严密，为了执行措施反而暴露出很多措施上的空子，还要更多的措施去打补丁。比如习字，书法，背诵，要求的多了，差不过来了，应付的学生反而多了。记忆这个，记忆那个，检查这个，检查那个，结果成了就两点没记住，这个没记住，那个没记住，最终成了所有任务几乎都没完成。把我们的底线性的要求当成了最高完成标准了，必然会带来行动上的低效。 有的同学成绩总提 不上来，我利用新闻期间和他们交流了一会儿，发现了很多原来没有考虑过的东西。有说底子薄的，有记忆力差的，有词汇量小的，有心情不好的，有想厚积薄发等着的等等，知道了这些才能有的放矢，比定好多项措施好多了。学生就像一只带盖儿的杯子，只有杯子盖掀起了，老师的影
8、响之水才会进去。毕竟学生们的学习习惯和知识基础心理品质各不相同，对一部分学生的措施往往是对一部分学生的干扰。 有些师生矛盾和冲突是由老师造成的，是可以预防的。像提问不给反应时间，答错了一顿痛斥，作业压得多态度又差等。有的学生刚刚从情绪低谷中出来，一顿痛骂又 回去了。早读刚开始 5 分钟这个任务还没完，强逼着学生开始下一个任务，就像变速跑一样。想杀鸡骇猴却选错了靶子杀了一只猴，下游的学生笑看尖子生挨骂等等，有很多低效的活都是出自高效管理的本意干出来的。 多观察，多协调，多想办法，多些感情，把学生的精力和激情引导到学习上，多观察不仅是对学生的尊重，也是最终会让学生学会尊重老师。多协调使人际和各科之间关系和谐；多想办法，提高学习效率和管理效率，多想想，有没有更好的办法去完成我们的任务。学生的确有着各自不同的学习习惯和学科基础，从具体的知识和方法上加以引导，消除干扰和 抵触，定能提高成绩，保证人数和分数。
