1、学前儿童早期阅读活动学前儿童早期阅读活动1一一 、早期阅读概念、早期阅读概念 早期阅读活动早期阅读活动是指以幼儿自身经验为是指以幼儿自身经验为基础，在适当情景中，通过幼儿对文字、基础，在适当情景中，通过幼儿对文字、符号、标记、图片、影像等材料的认读、符号、标记、图片、影像等材料的认读、理解和运用，对幼儿身心所施加的一种理解和运用，对幼儿身心所施加的一种有目的、有组织、有计划的影响活动。有目的、有组织、有计划的影响活动。早期阅读的价值早期阅读的价值3早期阅读的形式早期阅读的形式（一）家庭中的早期阅读 选什么样的图书、营造环境很重要（二）幼儿园中的早期阅读1、集体阅读活动2、区角阅读活动 区角设置
2、在光线充足、安静的地方，像家一样二、早期阅读从绘本开始二、早期阅读从绘本开始绘本：以图画为主，文字为辅或是完全没有文字来诠释图画的书籍。绘本：以图画为主，文字为辅或是完全没有文字来诠释图画的书籍。什么样的图画书适合儿童阅读什么样的图画书适合儿童阅读呢？呢？1、图画色彩鲜艳、信息丰富2、图画与文字要高度对应3、字体大小、文本长度适宜4、图画书的内容要有启发性常见绘本类型常见绘本类型按受众来分：儿童和成人绘本按受众来分：儿童和成人绘本/按题材分：德育按题材分：德育 节日节日创作手法分：摄影、手绘、贴图创作手法分：摄影、手绘、贴图按色彩分：彩色按色彩分：彩色 黑白黑白 专色专色 专色专色 橘黄色橘黄
3、色 芥末绿芥末绿 咖啡偏橘黄咖啡偏橘黄 咖啡偏黑咖啡偏黑按编排：插图按编排：插图 图文图文 图形图形按创作：出版时间按创作：出版时间 传统传统 古籍古籍 布艺布艺 科学活动科学活动1 1、适宜性原则：、适宜性原则：在指导孩子阅读前要选择幼儿感兴趣的、适合幼儿阅读的图在指导孩子阅读前要选择幼儿感兴趣的、适合幼儿阅读的图书。书。2 2、整合性原则：、整合性原则：在与孩子共同阅读时，要发挥孩子阅读的主体性，变注重阅读结果为享受阅在与孩子共同阅读时，要发挥孩子阅读的主体性，变注重阅读结果为享受阅读过程。读过程。3 3、互动性原则、互动性原则：互动阅读，能提升孩子的观察力，理解力，拓宽：互动阅读，能提升
4、孩子的观察力，理解力，拓宽孩子的想象空间。因此在亲子阅读时，父母要激起幼儿与故事间的互动。孩子的想象空间。因此在亲子阅读时，父母要激起幼儿与故事间的互动。引发孩子的细致观察、自主思考中，理解故事。引发孩子的细致观察、自主思考中，理解故事。4 4、情趣性原则：、情趣性原则：幼儿故事大多富有情趣，成人要善于引导幼儿体会故事中的幼儿故事大多富有情趣，成人要善于引导幼儿体会故事中的情趣。情趣。四、早期阅读的语言教育目标四、早期阅读的语言教育目标1 1、提高幼儿学习书面语言的兴趣、提高幼儿学习书面语言的兴趣 热爱书籍，建立自觉阅读图书的良好习惯；乐热爱书籍，建立自觉阅读图书的良好习惯；乐意观察各种符号，
5、对文字有好奇感和探索愿望；意观察各种符号，对文字有好奇感和探索愿望；2 2、建立口头语言与书面语言的对应关系、建立口头语言与书面语言的对应关系 对语音的敏感性；对语法的敏感性对语音的敏感性；对语法的敏感性。3 3、培养书面语言的视觉感知、辨别能力、培养书面语言的视觉感知、辨别能力 对汉字特征的敏感性；对汉字构成规律的敏感性。对汉字特征的敏感性；对汉字构成规律的敏感性。4 4、成为流畅阅读者的策略预备能力、成为流畅阅读者的策略预备能力 反思反思的策略预备技能；的策略预备技能；预期预期的策略预备技能；的策略预备技能；质疑质疑的的策略预备技能；策略预备技能；假设假设的策略预备技能；的策略预备技能；不
6、同年龄阶段孩子的阅读特不同年龄阶段孩子的阅读特点和培养目标点和培养目标各阶段幼儿阅读行为特点各阶段幼儿阅读行为特点发展特点发展特点幼儿阅读行为特点幼儿阅读行为特点对书籍的理对书籍的理解解与故事有关的概念与故事有关的概念文字概念及图文字概念及图文关系文关系小小集中注意时间最多为集中注意时间最多为510分；分；思维跳跃且无序，认识依赖行动；思维跳跃且无序，认识依赖行动；观察的目的性较弱，缺乏顺序性和细致性；观察的目的性较弱，缺乏顺序性和细致性；看图画，未看图画，未成故事成故事逐步发展口语，能逐步发展口语，能简单说出画面的内简单说出画面的内容。容。极少注意文字。极少注意文字。中中思维仍然以具体形象占
7、主导；思维仍然以具体形象占主导；注意力从无意性向有意性发展，逐步能有目注意力从无意性向有意性发展，逐步能有目的的观察画面；的的观察画面；看图画，形看图画，形成故事成故事开始将前后画面联开始将前后画面联系起来，理解故事系起来，理解故事内容。内容。开始注意文字，开始注意文字，部分地读文字部分地读文字大大思维比较有序；极强的求知欲，经常会边看思维比较有序；极强的求知欲，经常会边看画面边生成许多问题；识字的欲望不断增强；画面边生成许多问题；识字的欲望不断增强；试着将画面试着将画面与文字对应。与文字对应。开始将故事中的情开始将故事中的情节联系起来，完整节联系起来，完整理解故事。理解故事。尝试猜读文字，尝
8、试猜读文字，对文字敏感。对文字敏感。早期阅读教育年龄阶段目标早期阅读教育年龄阶段目标 目目标标班班级级阅读兴趣阅读兴趣阅读能力阅读能力阅读习惯阅读习惯语言能力语言能力看书兴看书兴趣趣认字兴认字兴趣趣符号转符号转换换理解能理解能力力观察能观察能力力自编图自编图书能力书能力阅读方阅读方法法看书习看书习惯惯爱护图爱护图书书倾听能倾听能力力表达能表达能力力小小班班愿意看愿意看熟悉的熟悉的图画故图画故事书事书能感知能感知文字文字知道一知道一幅画可幅画可以用一以用一段话来段话来说出它说出它的意思的意思能理解能理解简单的简单的画面内画面内容容能对画能对画面作观面作观察察知道编知道编讲的故讲的故事可以事可以制
9、作成制作成图书图书知道一知道一页一页页一页地翻看地翻看图书图书能完整能完整的翻阅的翻阅图书图书知道取知道取放图书放图书的方法的方法愿意倾愿意倾听他人听他人讲述阅讲述阅读内容读内容能简单能简单地表述地表述阅读内阅读内容容早期阅读教育年龄阶段目标早期阅读教育年龄阶段目标 目目标标班班级级阅读兴趣阅读兴趣阅读能力阅读能力阅读习惯阅读习惯语言能力语言能力看书看书兴趣兴趣认字认字兴趣兴趣符号符号转换转换理解理解能力能力观察观察能力能力自编自编图书图书能力能力阅读阅读方法方法看书看书习惯习惯爱护爱护图书图书倾听倾听能力能力表达表达能力能力中中班班喜欢喜欢细看细看图画图画故事故事书书对图对图书文书文字感字感
10、兴趣兴趣知道知道说的说的话可话可以写以写成字、成字、写的写的字可字可以读以读成文成文能将能将前后前后画面画面联系联系起来起来理解理解故事故事内容内容能有能有意识意识地对地对画面画面作观作观察察能编能编画情画情节简节简单的单的图画图画故事故事书书知道知道正确正确的翻的翻阅图阅图书书能安能安静地静地阅读阅读图书图书会正会正确取确取放图放图书书能倾能倾听他听他人讲人讲述阅述阅读内读内容容能连能连贯地贯地表述表述阅读阅读内容内容早期阅读教育年龄阶段目标早期阅读教育年龄阶段目标 目目标标班班级级阅读兴趣阅读兴趣阅读能力阅读能力阅读习惯阅读习惯语言能力语言能力看书看书兴趣兴趣认字认字兴趣兴趣符号符号转换转
11、换理解理解能力能力观察观察能力能力自编自编图书图书能力能力阅读阅读方法方法看书看书习惯习惯爱护爱护图书图书倾听倾听能力能力表达表达能力能力大大班班爱独爱独立地立地寻找寻找图书图书阅读阅读喜欢喜欢学习学习常见常见汉字汉字知道知道画面、画面、文字、文字、和口和口语的语的不同不同表达表达方法方法能将能将不同不同情节情节联系联系起来，起来，形成形成对完对完整故整故事的事的理解理解能有能有目的目的地对地对画面画面作有作有序观序观察察能与能与同伴同伴合作合作编画编画图画图画故事故事能正能正确的确的翻阅翻阅图书图书能专能专注地注地阅读阅读图书图书能正能正确保确保管自管自己和己和大家大家的图的图书书会倾会倾听
12、他听他人讲人讲述阅述阅读内读内容容能恰能恰当连当连贯地贯地表述表述阅读阅读内容内容五、早期阅读的内容五、早期阅读的内容1 1、前图书阅读经验、前图书阅读经验翻阅图书的经验。读懂图书内容的经验。理解图书画面文字与口语有对应关系的经验。图书制作的经验。2 2、前识字经验、前识字经验知道文字有具体的意义知道文字有具体的意义 理解文字功能作用的经验。理解文字功能作用的经验。粗晓文字来源的经验粗晓文字来源的经验 知道文字是一种符号并可与其他符号系统转换的经验知道文字是一种符号并可与其他符号系统转换的经验 了解识字规律的经验。了解识字规律的经验。3 3、前书写经验、前书写经验知道汉字的基本间架结构知道汉字
13、的基本间架结构 了解书写的最初步规则了解书写的最初步规则 知道书写汉字的工具知道书写汉字的工具 学会用正确的书写姿势写字，包括坐姿、握笔姿势学会用正确的书写姿势写字，包括坐姿、握笔姿势 六、六、早期阅读活动的设计与组织早期阅读活动的设计与组织基于集体阅读情境下（一）创设情境，引发阅读兴趣（二）有步骤阅读，开展阅读指导（三）围绕重点开展活动，掌握核心经验（四）组织阅读延伸活动（一）创设情境，引发阅读兴趣（一）创设情境，引发阅读兴趣方法示例1、语言激趣 小朋友，今天老师带来了一本很好看的书，你们想看吗？教师出示图书，告诉幼儿图书的名称，并带领幼儿用一一对应的方法认读封面上的汉字。（我的幸运一天）2
14、、玩具教具激趣（教师出示一对兔子耳朵）看看老师手里的这个长长的东西像什么？小兔子长长的耳朵能干什么？有一本书的名字就叫长长的，里面有许多小动物也有长长的一样东西，我们一起来看看吧3、封面激趣观察封面，说说封面上有谁？我的幸运一天是“谁”的幸运一天？小猪？狐狸？（二）有步骤阅读，开展阅读指导（二）有步骤阅读，开展阅读指导阅读方式：分段阅读、精选图片阅读与完整阅读，幼儿自己阅读与师幼共同阅读，大书阅读与幼儿人手一本小书阅读或同伴阅读等 针对不同阅读方式，指导重点也不同如：在精选图片阅读中，教师要引导幼儿联系自己的生活经验，说说自己最喜欢图画书中的哪几页？为什么喜欢这几页？在师幼共同阅读（一般也是大
15、书阅读或利用PPT阅读）中，教师要关注幼儿的所思所感，要组织以儿童为中心的讨论活动，通过与儿童的协同合作、建构意义和分享回应来培养学前儿童在阅读中的倾听、回应技能（三）围绕重点活动展开，掌握核心经验（三）围绕重点活动展开，掌握核心经验如：前图书阅读活动：重点围绕阅读内容开展游戏、表演、讲述故事和图片内容等 前识字活动：通过认一认、拼一拼、比一比等活动进一步巩固汉字构成规律等核心经验 前书写活动：通过描画、画符号、认识田字格等活动帮助幼儿积累前书写经验（四）组织阅读延伸活动（四）组织阅读延伸活动如：通过区域活动中的讲故事活动、表演游戏、创编扩编、朗读活动，以及家园配合的图书制作活动、亲自共读活动
16、等内容延伸早期阅读活动的教育功能七、七、幼儿园阅读活动的指导幼儿园阅读活动的指导要点要点尊重差异尊重差异激发兴趣激发兴趣促进交流促进交流鼓励应用鼓励应用不同年龄的孩子对于同一绘本的不同感受不同年龄的孩子对于同一绘本的不同感受 关注幼儿的年龄特点和已有经验关注幼儿的年龄特点和已有经验（1 1）尊重差异）尊重差异 激发兴趣激发兴趣同一群孩子面对不同话题的反应同一群孩子面对不同话题的反应 找找，你哪些地方像爸爸找找，你哪些地方像爸爸想想，你愿意有更多地方像爸爸吗想想，你愿意有更多地方像爸爸吗你的爸爸长什么样你的爸爸长什么样？你喜欢你的爸爸吗，夸夸爸爸的本领你喜欢你的爸爸吗，夸夸爸爸的本领视角独特往往更能引发孩子参与视角独特往往更能引发孩子参与中班主题活动中班主题活动我爱我家我爱我家数经验数经验语言经验语言经验情感经验情感经验阅读经验阅读经验一本绘本涵盖的不同经验一本绘本涵盖的不同经验 明确价值取向才能使之后的设计更有效明确价值取向才能使之后的设计更有效（2 2）促进交流）促进交流 鼓励应用鼓励应用
