1、推进道德课堂建设的境界追求推进道德课堂建设的境界追求 教教 育育 生生 态态 影影 响响 中中 国国 未未 来来 一、教育生态之困一、教育生态之困 “应试本位应试本位”的教学观的教学观 “知识本位知识本位”的课堂观的课堂观 “分数本位分数本位”的评价观的评价观 学校教育误入道德缺失、学校教育误入道德缺失、“违道德违道德”甚至是甚至是“反道德反道德”的歧途。的歧途。表表 现现 课课 堂堂 -“灌灌”作作 业业 -“滥滥”考考 试试 -“多多”管管 理理 -“死死”结结 果果 学生：主体地位、学习主权、生命活力缺失学生：主体地位、学习主权、生命活力缺失 少的是：少的是：积极、愉快、兴奋、发现、成功
2、的体验积极、愉快、兴奋、发现、成功的体验 多的是：多的是：枯燥、乏味、疲惫、厌烦、挫折的感受枯燥、乏味、疲惫、厌烦、挫折的感受 恶恶 果果 高碳、高消耗，低效、无效甚至负效高碳、高消耗，低效、无效甚至负效 师生苦、师生累师生苦、师生累 扼杀了师生鲜活的生命形式扼杀了师生鲜活的生命形式 恶化了师生的生存状态恶化了师生的生存状态 观观 点点 对学生、对教师，皆不人性，不道德。对学生、对教师，皆不人性，不道德。出出 路路 构建道德课堂，构建道德课堂，让让 改善教师的教学生态，改善教师的教学生态，教学教学 改善学生的学习生态，改善学生的学习生态，“回家回家”提升师生的生命质量。提升师生的生命质量。社会
3、生活离不开道德。社会生活离不开道德。课堂是生活，同样也离不开道德。课堂是生活，同样也离不开道德。课堂是生命，是教师、学生，延课堂是生命，是教师、学生，延 续、发展生命的地方。续、发展生命的地方。课堂应该是鲜活的，富于人性的。课堂应该是鲜活的，富于人性的。文本是富有生命力的。文本是富有生命力的。课堂是教师、学生、文本课堂是教师、学生、文本 三个生命体之间的对话；三个生命体之间的对话；课堂，应该充满生命的活力。课堂，应该充满生命的活力。二、道德课堂的理念二、道德课堂的理念新课程的新课堂：有道德的课堂新课程的新课堂：有道德的课堂 源于过去的旧课堂教学中道德缺失、源于过去的旧课堂教学中道德缺失、违违道
4、德和反道德的一种教育主张。道德和反道德的一种教育主张。基础教育课程改革的方向，基础教育课基础教育课程改革的方向，基础教育课程改革要达到的目标和境界。程改革要达到的目标和境界。温温 馨馨 提提 示示 并并 非：非：“德育课堂德育课堂”也也 非：非：“道德进课堂道德进课堂”更更 非：非：“道德说教道德说教”式课堂式课堂何谓道德课堂何谓道德课堂 郑州市课改的土壤里生长起来的、新课郑州市课改的土壤里生长起来的、新课 程背景下的一种高品质的课堂形态程背景下的一种高品质的课堂形态 是以学生为主体，呈现尊重、关爱、是以学生为主体，呈现尊重、关爱、民主、和谐学习生态的课堂民主、和谐学习生态的课堂 是能够很好地
5、落实三维教学目标的课堂是能够很好地落实三维教学目标的课堂 是一种德性化、人性化、生命化的课堂是一种德性化、人性化、生命化的课堂 是教师和学生共同的家园是教师和学生共同的家园理理 念念 阐阐 释释 教育即道德：合乎道，至于德；教育即道德：合乎道，至于德；以合乎道的途径，至于德之目标。以合乎道的途径，至于德之目标。道，即规律：教育教学规律、学生的认道，即规律：教育教学规律、学生的认知规律和成长规律。知规律和成长规律。德，即生态：德之目标，即围绕实现师德，即生态：德之目标，即围绕实现师生共同发展，实现国家培养目标而建构的生共同发展，实现国家培养目标而建构的课堂生态。课堂生态。与新课程的核心理念与新课
6、程的核心理念 和和纲要纲要的工作方针一致的工作方针一致:育人为本，以学生的发展为本育人为本，以学生的发展为本 与新课程的三维教学目标一致：与新课程的三维教学目标一致：知识与技能，过程与方法，知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。情感、态度、价值观。与与“教育教育”一词的内涵一致一词的内涵一致说文解字说文解字：教：教,上所施下所效也；上所施下所效也；育，养子使作善也。育，养子使作善也。教育的道德标准：教人做人，教育的道德标准：教人做人，使人为善，使人为善，使人向上。使人向上。从道德经寻根从道德经寻根 道：即天道，即自然规律；道：即天道，即自然规律；德：即人德，即人的行为准则。德：即人德，即
7、人的行为准则。从事于道者，同于道，从事于道者，同于道，从事于德者，同于德。从事于德者，同于德。如果说，如果说，“道道”是形而上的，是形而上的，那那 么，么，“德德”则是形而下的；则是形而下的；目目 的：学道以行德，以道而成德。的：学道以行德，以道而成德。围绕围绕“道道”“德德”二字，二字，重新建构四个全新的概念：重新建构四个全新的概念：学道学道 学德学德 师道师道 师德师德 学学 道：道：即学生的学习规律、即学生的学习规律、认知规律、成长规律认知规律、成长规律 灵灵 魂：魂：学生的主体性学生的主体性 核核 心：心：尊重学道尊重学道 学生是学习的主人，学生是学习的主人，只有真正突出学生学习的主体
8、地位，只有真正突出学生学习的主体地位，才是合乎规律、尊重规律的。才是合乎规律、尊重规律的。学学 德：德：即学习生态。构建和谐、生即学习生态。构建和谐、生 长的学习生态，关注学生的长的学习生态，关注学生的 精神成长和情感收获。精神成长和情感收获。学习形态：小组学习学习形态：小组学习 学习方式：独学、对学、群学学习方式：独学、对学、群学 学生自己的事情自己做学生自己的事情自己做 手手 段：展示。激发学生学习兴趣解段：展示。激发学生学习兴趣解 决学生学习的内驱力决学生学习的内驱力 师师 道：道：即教师的角色。重新定位：即教师的角色。重新定位：学生学习的的助理、学长，学生学习的的助理、学长，学生学习的
9、组织者、引导者、学生学习的组织者、引导者、参与者、促进者，参与者、促进者，与学生是平等的同伴关系。与学生是平等的同伴关系。道德教师：实现了角色转变的教师。道德教师：实现了角色转变的教师。人人 格：角色即人格。（失去人格）格：角色即人格。（失去人格）基本品质：发现学生基本品质：发现学生 研究学生研究学生 基于学情基于学情 指导学法指导学法 师师 德：德：即相信学生。相信学生就是师德。即相信学生。相信学生就是师德。学生是天生的学习者。学生是天生的学习者。要充分相信学生的自主学习能力，要充分相信学生的自主学习能力，敢于放手让学生自主学习，敢于放手让学生自主学习，让学习真正发生在学生自己身上。让学习真
10、正发生在学生自己身上。道德课堂的师德：道德课堂的师德：强调师生之间构建强调师生之间构建“学习共同体学习共同体”，课堂上处理好与学生、文本、环境、课堂上处理好与学生、文本、环境、教学资源和经验的关系。教学资源和经验的关系。道德课堂的本质道德课堂的本质 “养鱼养水，养树养根，养人养心养鱼养水，养树养根，养人养心”。构建道德课堂就是在养心。既是构建道德课堂就是在养心。既是 在养学生的心，也是在养我们教育者在养学生的心，也是在养我们教育者 自己的心。自己的心。“养心养心”，是教育的本质所在。，是教育的本质所在。课课 堂堂 道道 德德 课堂上，课堂上，让学生在获得知识、技能的过程中，让学生在获得知识、技
11、能的过程中，同时获得向善、向上的情感体验同时获得向善、向上的情感体验 和心灵感悟，和心灵感悟，促进学生的思维发展和精神成长，促进学生的思维发展和精神成长，就是最大的课堂道德。就是最大的课堂道德。“养心养心”：道德课堂最高教学目标：道德课堂最高教学目标 感：感：上边是上边是“咸咸”，都、全部；下边是，都、全部；下边是“心心”。合在一起，即全心。合在一起，即全心。悟：悟：左边是竖心旁，即用心的意思；左边是竖心旁，即用心的意思；右边是右边是“吾吾”，即自我。即自我。合在一起，即为自我顿悟、醒悟。合在一起，即为自我顿悟、醒悟。感悟：整个心顿悟，全心醒悟。感悟：整个心顿悟，全心醒悟。从文本课程走向体验课
12、程。从文本课程走向体验课程。学习（成长）的过程，也是每一个孩子在学习（成长）的过程，也是每一个孩子在体验中不断的感知、感悟、积累的过程。体验中不断的感知、感悟、积累的过程。有体验才有感知和感悟，只有悟到的，才有体验才有感知和感悟，只有悟到的，才是自己的。是自己的。悟了，就会内化为自己的一种素养；悟的悟了，就会内化为自己的一种素养；悟的多了，就能积累一种境界和高度；有了高度以多了，就能积累一种境界和高度；有了高度以后，自然流露出来的心态，就是最好的教育。后，自然流露出来的心态，就是最好的教育。课堂教学中要关注每一位学生，关注课堂教学中要关注每一位学生，关注 学生的情绪、生活和情感体验，关注学生学
13、生的情绪、生活和情感体验，关注学生 的道德生活和人格养成；的道德生活和人格养成；让学习成为学生高尚的道德生活和丰富的让学习成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验；人生体验；让学科知识增长的过程成为学生人格健全让学科知识增长的过程成为学生人格健全和发展的过程。和发展的过程。三、道德课堂要求教师三、道德课堂要求教师 必备八大教学素养必备八大教学素养 道德课堂研究的内容：道德课堂研究的内容：育育 德德 行为有效行为有效 德性、人性德性、人性 目的、行为、结果一致目的、行为、结果一致 道德课堂要求教师：道德课堂要求教师：以新课程的理念以新课程的理念 从道德自觉的高度从道德自觉的高度 重新审视自己的课堂
14、重新审视自己的课堂 审视那些不道德的教育现象审视那些不道德的教育现象 努力加以改进和完善努力加以改进和完善 道德课堂要求教师：道德课堂要求教师：道德的环境：有道德的教学道德的环境：有道德的教学 教教 学学 过过 程：程：高尚的道德生活高尚的道德生活 丰富的人生体验丰富的人生体验 教学过程和结果：符合道德教学过程和结果：符合道德 知识增长的过程：学生人格健全知识增长的过程：学生人格健全 和发展的过程和发展的过程 课堂生活：生命课堂课堂生活：生命课堂 生命活力生命活力 道德课堂要求教师：道德课堂要求教师：准则：道德的准则准则：道德的准则 方式：方式：“合道德合道德”环境：尊重、关怀、民主、和谐环境
15、：尊重、关怀、民主、和谐 过程：身心愉悦、人格健康、过程：身心愉悦、人格健康、精神自由、生命自主精神自由、生命自主 体验：愉快和幸福体验：愉快和幸福 获得：学业进步、精神成长获得：学业进步、精神成长 道德课堂要求教师：道德课堂要求教师：课堂给学生课堂给学生 还还 学生学习主体地位学生学习主体地位 学生学习主权学生学习主权 实现实现 课堂教学重建课堂教学重建道德课堂要实现质的飞跃道德课堂要实现质的飞跃教教 师师 非理性教学非理性教学-理性教学理性教学 体力劳动体力劳动-智力劳动、智慧劳动智力劳动、智慧劳动 知识课堂知识课堂-情感课堂情感课堂 “教教 本本”-“学学 本本”学学 生生 被被 动动-
16、主主 动动 苦苦 学学-乐乐 学学 单纯依赖教师单纯依赖教师-自主、合作、探究自主、合作、探究道德课堂要实现质的飞跃道德课堂要实现质的飞跃境境 界界 师亦生、生亦师，师生相长师亦生、生亦师，师生相长 兵教兵、兵练兵，兵兵互动兵教兵、兵练兵，兵兵互动 幸福快乐（情的）幸福快乐（情的）百般自然（道的）百般自然（道的）融合通达（悟的）融合通达（悟的）（一）回答好三个问题（一）回答好三个问题 1.你把学生带到哪里去你把学生带到哪里去 （学习目标）（学习目标）2.你怎样把学生带到那里你怎样把学生带到那里 （学习策略和学习过程）（学习策略和学习过程）3.你如何确信已经把学生带到了那里你如何确信已经把学生带
17、到了那里 （学习效果评价）（学习效果评价）（二）具备三种基本教学能力（二）具备三种基本教学能力 1.设计教学的能力（基础）设计教学的能力（基础）2.实施教学的能力（关键）实施教学的能力（关键）3.评价教学的能力（保障）评价教学的能力（保障）（三）把握三个前提（三）把握三个前提 1.把握学科思想，把握学科思想，2.掌握学科知识体系，掌握学科知识体系，3.明确学科课程目标。明确学科课程目标。（四）做到三个读懂（四）做到三个读懂 1.读懂课标和教材读懂课标和教材 2.读懂学生读懂学生 3.读懂课堂读懂课堂（五）实现六个转变（五）实现六个转变 1.教师变学长教师变学长 2.讲堂变学堂讲堂变学堂 3.教
18、室变学室教室变学室 4.教材变学材教材变学材 5.教案变学案教案变学案 6.教学目标变学习目标教学目标变学习目标（六）明确课堂方向（六）明确课堂方向 有效落实三维教学目标，避免教学目有效落实三维教学目标，避免教学目 标的虚化；标的虚化；有效把握和利用课程资源，避免教学内容有效把握和利用课程资源，避免教学内容的泛化；的泛化；既要充分发挥学生的主体性，又要把握教既要充分发挥学生的主体性，又要把握教师的引导性，避免教师使命的缺失；师的引导性，避免教师使命的缺失；既要追求教学方式的多样化，又要力求避既要追求教学方式的多样化，又要力求避免教学过程的形式化。免教学过程的形式化。坚持以基础知识和基本技能为基
19、坚持以基础知识和基本技能为基 础，追求三维目标的全面落实；础，追求三维目标的全面落实；坚持教材是基本资源，灵活运用、坚持教材是基本资源，灵活运用、扩展、开发、构建多种教学资源；扩展、开发、构建多种教学资源；坚持真正坚持真正“学生学生”的主体性，也就是的主体性，也就是教师主导下的主体性；教师主导下的主体性；坚持以启发探究式教学为主，追坚持以启发探究式教学为主，追 求教学方法多样化。求教学方法多样化。（七）解读课程标准（七）解读课程标准 细化解读课程标准，整合教材（学细化解读课程标准，整合教材（学材），科学设置课堂学习目标，是教师材），科学设置课堂学习目标，是教师专业成长的重要标志之一，是进行学科
20、专业成长的重要标志之一，是进行学科课程建设的首要内容，也是推进课程改课程建设的首要内容，也是推进课程改革的当务之急！革的当务之急！如果不进行学科课程建设，课程改如果不进行学科课程建设，课程改革将是一句空话！革将是一句空话！理想的课堂学习，是一种有目标的理想的课堂学习，是一种有目标的学习。学习。细化解读课程标准，整合教材（学细化解读课程标准，整合教材（学材），从基于学生学习的认知规律出发，材），从基于学生学习的认知规律出发，科学设置符合科学设置符合“学情学情”的学习目标，是的学习目标，是教师的基本功，是教师进行教学设计的教师的基本功，是教师进行教学设计的前提条件。前提条件。实实 质：质：国家课程
21、的校本化有效实施（校本化开发国家课程的校本化有效实施（校本化开发或者二次开发）或者二次开发）观观 点：点：不会对国家课程进行校本化开发（二次开不会对国家课程进行校本化开发（二次开发）的教师，不是合格的教师；不会引领教发）的教师，不是合格的教师；不会引领教师对国家课程进行校本化开发（二次开发）师对国家课程进行校本化开发（二次开发）的校长，不是合格的校长。的校长，不是合格的校长。（八）构建道德课堂生态（八）构建道德课堂生态 教育本身就是一种文化的传承，推进课教育本身就是一种文化的传承，推进课程改革就是为了更好地实现文化的传承。程改革就是为了更好地实现文化的传承。任何一位教师在课堂上都在任何一位教师
22、在课堂上都在“营造营造”着一种课堂文化氛围和课堂生态，学生都着一种课堂文化氛围和课堂生态，学生都在进行着某种在进行着某种“文化适应文化适应”和自然成长。和自然成长。因此，课堂中面临的问题实际上就是文因此，课堂中面临的问题实际上就是文化问题（生态问题）。可以说，道德课堂化问题（生态问题）。可以说，道德课堂生态是现代学校文化的最高境界。生态是现代学校文化的最高境界。课堂教学，必须实现从课堂教学，必须实现从“单单 向型教学向型教学”向向“多向型教学多向型教学”转转 变，开展教师、学生、文本三者变，开展教师、学生、文本三者 之间互动的教学活动，从而构建之间互动的教学活动，从而构建 “对话文化对话文化”
23、。课堂教学，必须实现从课堂教学，必须实现从“记记 忆型教学忆型教学”向向“思维型教学思维型教学”转转 变，倡导以问题为纽带的探究式变，倡导以问题为纽带的探究式 教学，从而构建教学，从而构建“质疑文化质疑文化”。课堂教学，必须实现从课堂教学，必须实现从“应应 试型教学试型教学”向向“素养型教学素养型教学”转转 变，通过倡导合作学习，在教师变，通过倡导合作学习，在教师 之间、师生之间、生生之间形成之间、师生之间、生生之间形成 和谐的人际关系，从而构建和谐的人际关系，从而构建“合合 作文化作文化”。四、构建道德课堂的行动策略四、构建道德课堂的行动策略 1.让教学回家：先学后教，以学论教，少教多学让教
24、学回家：先学后教，以学论教，少教多学 2.编制导学案（指导书、学习卷）编制导学案（指导书、学习卷）3.分分 组组 合合 作：同质结对、异质同组作：同质结对、异质同组 4.三种学习方式：独学、对学、群学三种学习方式：独学、对学、群学 5.抓抓 好好 三三 段：课前、课中、课后段：课前、课中、课后 6.构建学习流程：先学、展示、反馈构建学习流程：先学、展示、反馈 （流程承载着规律）（流程承载着规律）7.重视先学：先学是展示的前提。重视先学：先学是展示的前提。8.突出展示：展示思维，展示过程，突出展示：展示思维，展示过程，展示结果。展示结果。（解决内驱力的金钥匙）（解决内驱力的金钥匙）9.强调反馈：
25、对子之间反馈，强调反馈：对子之间反馈，小组长组织反馈，小组长组织反馈，课代表本节课学情反馈，课代表本节课学情反馈，个人整理学案自我修复。个人整理学案自我修复。10.评课三看：看状态，看过程，看成果。评课三看：看状态，看过程，看成果。构建道德课堂，重在行动研究。构建道德课堂，重在行动研究。不应该神秘化、复杂化不应该神秘化、复杂化 而应该简单化、行动化而应该简单化、行动化 道德课堂在哪里？就在我们身边道德课堂在哪里？就在我们身边 已经行走在道德课堂的路上已经行走在道德课堂的路上 以后要走得更扎实、更有效以后要走得更扎实、更有效 走好这条教育生态文明之路走好这条教育生态文明之路 道德课堂建设：道德课堂建设：只给理念，不给模式只给理念，不给模式 基于校情学情，构建有效呈现形态基于校情学情，构建有效呈现形态 目标追求目标追求:低碳，有效低碳，有效 促进学生思维发展促进学生思维发展 促进学生精神成长促进学生精神成长 促进师生共同发展、共同成长促进师生共同发展、共同成长那时候，你那时候，你 既能感受到：既能感受到：“稻花香里说丰年，稻花香里说丰年，听取蛙声一片听取蛙声一片”的的 自然和谐自然和谐 又能体会到：又能体会到：“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西”、生命潮涌、大道流行的生命潮涌、大道流行的 生态之美生态之美 不妥之处不妥之处 敬请批评指正！敬请批评指正！谢谢大家！谢谢大家！
