1、【 http:/ 精品教育资源文库】 新课程初中英语发展性评价的实践与探索 内容提要 长期以来，我们过于强调甄别与选拔，强调量化成绩，而忽视了情感、态度和其他一些无法量化又对学生的发展影响极大的因素的作用，忽视了对学生英语学习过程的考查，甚至片面地把考试当作评价的唯一手段。评价指标的单一，评价方法的单调，使为数不少的学生处于被动地位，自尊心、自信心得不到保护，主观能动性得不到很好的发挥，导致 “因学不好所以不要学，因不要学所以学不好 ”等恶性循环的现象。英语新课标的实施，改善了传统的评价方式，它提倡评价主体多元化，关注学生在英语学习方 面的发展需要，强调评价要有机地融入教学过程中。为了更好地激
2、发学生学好英语的自信心，激发学生发展的内部动力，使评价与发展同步，我们就优化评价策略，把握评价反馈等问题进行了探索与研究。 关键词 发 展 性 评 价 以 “评 ”促 “学 ” 以 “评 ”促 “思 ” 以 “评 ”促 “发展 ” “发展性评价（ development assessment） ”是一种针对以分等和奖惩为目的的终结性评价的弊端而提出来，主张面向未来，面向评价对象的发展 ,强调对评价对象人格的尊重，强调人的发展的一种教学评价。它不是一时一次的评价，而是一种多次综合动态并预见学生发展趋势的评价。 学生的评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分，是实现课程目标的重要保障。而目前我们的
3、英语教学评价体系还存在着许多阻碍学生多元发展、全面发展的弊端，如过于关注学生学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查；过于重视纸笔测验，强调量化成绩 ,忽视了情感、态度和其他一些无法量化又对学生的发展影响极大的因素的作用；过于强调甄别与选拔，忽视促进学生全面发展的功能，甚至片面地把考试当作评价的唯一手段。评价指标的单一，评价方法的单 调，使为数不少的学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到保护，主观能动性得不到很好的发挥，导致学生 “因学不好所以不要学，因不要学所以学不好 ” 等恶性循环的现象。因此，如何对以量化为主的评价模式进行改进和整合，使评价与发展同步，是亟待解决的问题。为了更好地关注
4、学生在英语学习方面的发展需求，预见学生英语学习的发展趋势，激发学生学好英语的自信心，激发学生发展的内部动力，我们在优化评价策略，把握评价反馈等方面进行了近三年的实践与探索，希望能与同行们进行交流探讨。 一、优化评价策略，以 “评 ”促 “学 ”。 1、课内评 价与课外评价相结合，为学生不断搭载发展的平台。 巧用 “课堂表现两表 ”，营造温暖评价氛围，关注学生英语学习的发展需求。 为了激励学生大胆参与、乐于交流、善于合作，使评价有机地融入教学过程中，促进学生在英语学习中成长和发展。我们研制了 “课堂表现评价表 -自评表和互评表 ”，对学生课堂参与度方面进行评价，评价内容包括课堂发言次数、学生认真
5、程度、小组交流合作的参与度等。在实践中我们发现：让学生参与他人的评价过程则是一种学习与交流的过程，不仅能够更清楚的认识到自己的优势和不足，还可以提高学生的批判性思维，让学生 学会交流、合作与分享。而引导学生自我评价，又能使学生将外在目标转化为内在动力，形成自我激励，积极主动地去学习。更重要的是，两表的配套使用能使我们教师准确地把握学生在各个阶段的英语学习发展情况，及时地了解学生在英语方面的发展需求，为我们进一步的工作提供了有益的参考。 值得注意的是，每周由班委协助课代表统计两表的总分，并进行联评，评出最佳个人表现奖10 个，最佳小组表现奖 4 个，由教师颁发奖项。（学生个人自主选择是否存入成长
6、记录袋。） 表一 英语课堂表现自评表 【 http:/ 精品教育资源文库】 学生姓名： 第 周 评价 内容 评价标准 周一 周二 周三 周四 周五 总 分 参与表现 发言一次获 1 分 表演一次获 2 分 认真程度 A、 很认真 B、 较认真 C、 一般 合作表现 A、善于合作 B、能够合作 C、基本合作 语言表现 A、 灵活运用 B、 恰当运用 C、 基本能复述材料 英语学习 发展需求 备 注 1、 由学生个人如实填写 2、 A、 3 分 B、 2 分 C、 1 分 表二 英语课堂表现互评表 学生姓名： 第 周 评价 内容 评价标准 Tom 周 1周 2周 3周 4周 5 Allan 周 1
7、周 2周 3周 4周 5 Jenny 周 1周 2周 3周 4 Bob 周 1周 2周 3周 4周 5 参与表现 A、 积极参与 B、 主动参与 C、 参与 合作表现 A、善于合作 B、能够合作 C、基本合作 语言表现 A、灵活运用 B、恰当运用 C、基本能复述材料 语音语调 A、 正确、流利 B、 较正确 C、 吐字清晰 【 http:/ 精品教育资源文库】 总 分 英语学习 发展需求 备注 1、 由合作组成员 Tom Allan Jenny Bob 如实填写。 2、 A、 3 分 B、 2 分 C、 1 分 巧用 “课外跟踪两表 ”，了解课外学习进程，预见学生英语学习的发展趋势。 A、 B
8、 表都对学生课外英语学习方面进行评价。 A 表主要用于追踪记录学生在课外英语学习活动中的学习行为、方法、态度等， B 表用于追踪记录学生在英语 角或大型英语实践活动中的成果。通过学生和家长共同填写 A、 B 表，在家长了解子女英语学习状况的同时，教师定期检查并及时反馈，这样不仅学生课后的听、读、写、说能得到保证，练习的目标、能力的拓展也能得到落实。更重要的是， “A、 B 表 ”的巧用，教师能及时地了解学生课外英语的学习进程，预见学生的发展趋势。对学生英语学习习惯和交流等能力的培养起到了很好的督促作用，它更有利于学生的可持续发展。 值得注意的是，我们始终要用尊重和信任为学生驾起通往自尊和自信的
9、桥梁。 A、 B 表虽然作为学生成长的重要依据之一，每周日学生回校后由课代表 协助教师进行评议，但学生个人可自主选择是否存入成长记录袋。 表三 课外英语学习情况跟踪表 (A) 学生姓名： - 日期： - 评价方式 评价项目 自我评价 小组评价 家长评价 教师描述性评价 知识 技能 听（内容及时间） 读（内容及长度） 写（认真程度） 说（语言创新） 情感 技能 专注程度 兴 趣 激 情 思 考 自我监控 自我反思 自我调控 自我教育 英语学习进程 及发展预见 备 注 评分采用 A、 B、 C 制（ A 代表优秀、 B 代表良好、 C 代表一般），由小组、个人如实填写。 【 http:/ 精品教育
10、资源文库】 表四 课外英语角等实践活动跟踪表（ B） 学生姓名 班级 活动名称 日期 担任角色 主角 活动 成果 优秀 获得 奖励 良好 配角 一般 评价 个人评价 小组评价 教师描述性评价 有很大提高 有一定进步 进步不明显 （个人）归因描述 英语发展 趋势预见 备 注 教师、合作组和学生个人分别如实在符合实际的栏内打 “ ”。 2、即时评价与延时评价相结合，为学生不断拓宽发展的空间。 课堂教学善用 “温暖 ”的即时评价，激发学生学习的自信心 . 教学实践证明，在课堂教学中善用即时评价，不仅能够活跃课堂气氛，还能激发学生奋发向上和自我 完善的积极性。以往的教学经验告诉我们：学生喜欢教师使用以
11、情感评价为载体的课堂即时评价。情感评价又包括口头语言评价和体态语言评价。这两种评价的作用更多地表现为激励和指导，以促使学生在活动中不断进行自我完善。如：对文静内向的学生而言，真诚的口头语言评价和慈爱的目光评价更具魅力。对 “在活动中 ”犯错的学生而言，直观形象的体态语言能化繁锁的语言文字为简单的表达方式，或提醒、或严厉的眼神此时更具 “影响力 ”。 总之， “课堂教学即时评价 ”，基于学生正在进行的活动。实践中，我们及时捕捉评价契机，把学生在活动中表现出来的点滴进 步和变化，或运用口头评价，或运用体态语评价，或记录在小纸条上，及时给予学生反馈。我们时刻关注学生学习和发展的状况，注重与学生进行情
12、感和认知方面的沟通与交融，以突出评价的发展性和激励性功能，达到发展学生各项能力的目的。 课外作业涉入 “温暖 ”的延时评价，激发学生发展的内动力 . 我们采用 “延时评价 ”的目的是，把进步的权利交给学生，使学生在原有基础上有所超越。众所周知，学生在英语学习的发展上存在差异，因此我们允许一部分学生经过一段时间的努力，随着英语知识与技能的积累，逐步达到预期目标。如某一学生对自己的某 次作业不满意，我们鼓励他重新解答。当他经过努力，改正错误后，我们就学生的第二次答案给出鼓励性的评价。实践证明，这种评价是一个提高和发展的过程。它淡化了甄别，避免了 “一锤定音 ”的偶然性，同时为学生提供了更多的学习成功机会。特别是对于学困生而言，这种 “延时评价 ”能使他们看到自己的成功，对自己充满信心，对前途充满希望，从而激发新的学习动力。 近期我们还尝试了平行性测查制度，允许学生对自己不满意的测查结果申请第 2 次甚至第 3次平行性测查，给学生以弹性化、人性化的发展空间，为学生创造更好地展示机会，在维护自尊的同时，培 养学生精益求精、坚忍不拔的品质。 二、把握评价反馈，以 “评 ”促 “思 ”。 为了帮学生驾起通往自尊和自信的桥梁，我们采用 “两 ”表 “一 ”活动 来完善学生英语发展的【 http:/ 精品教育资源文库】 评价反馈信息机制，用尊重和信任帮助学生认识自我，建立自信，
