1、决战课堂决战课堂-有效教学的理念与实践有效教学的理念与实践 国家课程改革逻辑国家课程改革逻辑 教育改革的核心领域是教育改革的核心领域是课程课程改革改革,课程改革的核心领域是课程改革的核心领域是课堂教学改革课堂教学改革,课堂教学改革课堂教学改革的核心领域是的核心领域是教师专业发展。教师专业发展。随着新课程改革的稳随着新课程改革的稳步推进，提高课堂教学步推进，提高课堂教学质量已成为当前教学的质量已成为当前教学的重要课题。重要课题。“有效教学有效教学”的研究召的研究召唤教师唤教师“决战课堂决战课堂”。因为离开了课堂因为离开了课堂,研究研究就变得毫无意义和价值就变得毫无意义和价值。n有效教学的核心问题
2、是有效教学的核心问题是教学效益教学效益,而教学是否而教学是否有效有效,关键要看学生是关键要看学生是否有进步或发展否有进步或发展,而不而不是教师是否教完了教学是教师是否教完了教学内容。内容。一一 什么是有效教学？什么是有效教学？n 有效教学是一种现代教学理念有效教学是一种现代教学理念,同时也是一种教学实践活动同时也是一种教学实践活动。n 有效教学是遵循教育教学规律有效教学是遵循教育教学规律,合合乎教学活动目的性乎教学活动目的性,以学生发展为主以学生发展为主旨的教与学统一的活动旨的教与学统一的活动。合目的性是有效教学的合目的性是有效教学的本质属性本质属性。教学活动合目。教学活动合目的性集中体现在的
3、性集中体现在：教学关教学关注学生智慧的生成注学生智慧的生成,关注学关注学生创新能力培养生创新能力培养。n“有效教学有效教学”是指通过一是指通过一段时间的教学后段时间的教学后,教师教师帮助学生完成了学习任帮助学生完成了学习任务务,获得预期的进步和获得预期的进步和发展发展,实现了教学目标。实现了教学目标。从时空上看应是高效率从时空上看应是高效率,即花最少的时间取得最大即花最少的时间取得最大效果效果;从成果看应是高效益从成果看应是高效益,即即教学结果能使学生有较多的教学结果能使学生有较多的得益得益;n从关系看应是高效应从关系看应是高效应,即通过即通过教学在师生之间的心理、人教学在师生之间的心理、人格
4、、思维、情感等方面能产格、思维、情感等方面能产生高效应。生高效应。n学生有效学习学生有效学习 时间、时间、结果结果 体验体验 是考量学生有效学是考量学生有效学习的三个指标。习的三个指标。n学习时间学习时间 指学习特定内容所花费的时间，它指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率，即学习速度的快慢。意味着学习效率，即学习速度的快慢。节约学习时间，提高学习效率，首先要节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，课堂教学不能把求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费在非学习上；第二要提高单位时间浪费在非学习上；第二要提高单位时间的学习质量。时间的学习质量。n学习结果学习结果 指学生经过
5、学习所发生的变化、指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。这是获得的进步和取得的成绩。这是有效性的核心指标，它表现为：有效性的核心指标，它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和不会到会，从不能到能的变化和提高。提高。n学习体验学习体验n 是学生的学习感受，即学习活动所伴是学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心理体验。孔子说过：知之随或生发的心理体验。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。它者莫如好之者，好之者莫如乐之者。它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。学习有
6、效性的内在保证。教师有效的教教师有效的教 是促进学生学的教，它表现在以是促进学生学的教，它表现在以下两个方面：其一是直接的促进，即通下两个方面：其一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；其二是间接促进，即通过教好、更深；其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要方法，提升了学习能力，达到了不需要教！教！无效的教无效的教 是阻碍学生学的教，它有两种表现：是阻碍学生学的教，它有两种表现：其一是显型的，教师不得要领、冷漠无其一是显型的，教师不得要领、冷漠无情、
7、枯燥乏味的教，从而使失去学的兴情、枯燥乏味的教，从而使失去学的兴趣和热情；其二是隐型的，教师照本宣趣和热情；其二是隐型的，教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，阻碍学生学习能力和学习积课本知识，阻碍学生学习能力和学习积极性的发展。极性的发展。n有效教学的本质有效教学的本质 是一种对话是一种对话 就是教师与学生始终站在平等就是教师与学生始终站在平等的立场上商谈解决问题的策略和的立场上商谈解决问题的策略和路径，无论是学业上的问题，还路径，无论是学业上的问题，还是人生的困惑。是人生的困惑。有效教学就是一种生命有效教学就是一种生命对话状态，在这种对话中
8、对话状态，在这种对话中个人主动地放弃了他所拥个人主动地放弃了他所拥有的身份符码，而变成了有的身份符码，而变成了一种统一的一种统一的“我我”在诉说。在诉说。在这种诉说中，不同的生在这种诉说中，不同的生命体验得到了交流，生存命体验得到了交流，生存的智慧得到了交汇，知识的智慧得到了交汇，知识价值得到了显现价值得到了显现对对生命意志的揭示，对生存生命意志的揭示，对生存意义的揭示，对自由信念意义的揭示，对自由信念的揭示。的揭示。有效教学就是把这种生命有效教学就是把这种生命的精神广为传播，把它变成的精神广为传播，把它变成每个人的自觉行为，从而使每个人的自觉行为，从而使每个人都能够体会生活的真每个人都能够体
9、会生活的真实，生命的可贵和存在的价实，生命的可贵和存在的价值。值。n 长期以来长期以来,人们一直高度关注着这人们一直高度关注着这一主题一主题,并进行了大量的研究和探索。并进行了大量的研究和探索。但由于所持有的哲学思想、教育理但由于所持有的哲学思想、教育理念以及所依据的学习理论等诸多方念以及所依据的学习理论等诸多方面的不同面的不同,研究有效教学的角度、方研究有效教学的角度、方式、侧重点等也有所不同式、侧重点等也有所不同,得到的结得到的结论也不一致。论也不一致。（一）、为行为结果而教学的（一）、为行为结果而教学的教师中心取向教师中心取向理论依据理论依据 行为主义学习理论（行为主义学习理论（R-S)
10、教师以相应的教学手段作为外部教师以相应的教学手段作为外部刺刺激激,直接主导和控制着学生的学习行为直接主导和控制着学生的学习行为,可以很好地预测学生的学习可以很好地预测学生的学习结果结果。教师中心的教学有教师中心的教学有效性研究是从效性研究是从教教的角的角度研究教师教学的有度研究教师教学的有效性。效性。1 教师拥有某些特点，教师拥有某些特点，特别是具有某些人格特特别是具有某些人格特征或品质决定了教师教征或品质决定了教师教学的有效性学的有效性。教师的生理和心理特征教师的生理和心理特征或品质或品质 如个人外表、魅力、整如个人外表、魅力、整洁、善良和亲切、智力、洁、善良和亲切、智力、机智、开放、热情、
11、幽默机智、开放、热情、幽默等。等。与教学工作相关的特征或品与教学工作相关的特征或品质质 如体谅学生、对学生有高如体谅学生、对学生有高要求、教学能力强、学科知要求、教学能力强、学科知识丰富、教学的适应性等等。识丰富、教学的适应性等等。2 教师的课堂教师的课堂教学行教学行为为对教学效果对教学效果学生学生学习产生最直接的影学习产生最直接的影响。响。教师的教师的教学行为教学行为是指是指教师在课堂教学中影响教师在课堂教学中影响学生学习的一切活动或学生学习的一切活动或表现。表现。基本假定基本假定 教学是线性活动，过程教学是线性活动，过程（教学行为）直接影响结（教学行为）直接影响结果（学生的学习效果）。果（
12、学生的学习效果）。n5种关键行为种关键行为n讲授清晰明了；讲授清晰明了；n教学方法灵活多样；教学方法灵活多样；n以任务为导向；以任务为导向；n让学生参与学习过程；让学生参与学习过程；n确保学生的成功率。确保学生的成功率。5种辅助行为种辅助行为利用学生的观念和贡献；利用学生的观念和贡献；精心组织；精心组织；恰当提问；恰当提问；展开探询；展开探询；传递自身的影响。传递自身的影响。局限性局限性 教师中心取向的教学只强调教师中心取向的教学只强调教师这一变量对学生学习行为的教师这一变量对学生学习行为的决定性影响。决定性影响。（二）、为认知建构而教学的（二）、为认知建构而教学的学生中介取向学生中介取向研究
13、的焦点研究的焦点 学生学生 教师的教师的教学行为教学行为不能直接不能直接控制学生的控制学生的学习结果学习结果,而是通而是通过学生的认知、态度、自我过学生的认知、态度、自我调节等中介过程起作用。调节等中介过程起作用。理论依据理论依据 认知学习理论（认知学习理论（R-A-S)学习是学生认知结构的获得与应学习是学生认知结构的获得与应用的过程用的过程,学生的已有经验、学习策学生的已有经验、学习策略、基本认知能力等在认知建构中略、基本认知能力等在认知建构中具有决定的作用。具有决定的作用。学生能否理解所学内容学生能否理解所学内容,这与他们的认知发展水平这与他们的认知发展水平以及已有经验有关。学生以及已有经
14、验有关。学生只能通过自己的实际活动只能通过自己的实际活动与体验来建构某一学科的与体验来建构某一学科的专业知识。专业知识。n 学生的真实能力及认知发展水学生的真实能力及认知发展水平往往是在解决比较复杂、综合平往往是在解决比较复杂、综合的问题中体现出来的。的问题中体现出来的。n 学生通过主动的观察、探索来学生通过主动的观察、探索来建构理解。建构理解。教学原则和策略教学原则和策略n1 创设有助于概念理解和问题创设有助于概念理解和问题解决的开放式环境解决的开放式环境 给学生提供各种机会去建构深层给学生提供各种机会去建构深层次的理解次的理解,比如利用各种直观、可操比如利用各种直观、可操作的具体材料或教具
15、作的具体材料或教具,使某些抽象的使某些抽象的概念具体化概念具体化,进而帮助学生理解概念。进而帮助学生理解概念。n结合实际结合实际,让学生应用所学概念来解决问让学生应用所学概念来解决问题。题。n利用计算机技术利用计算机技术,给学生提供具有交互功给学生提供具有交互功能的、开放式的物理环境或模拟情境能的、开放式的物理环境或模拟情境,使使学生能够通过人机互动来进行实际操作、学生能够通过人机互动来进行实际操作、观察等观察等,对各种现象以及其中所体现的原对各种现象以及其中所体现的原理、规律等有更为准确、全面和深入的理、规律等有更为准确、全面和深入的理解。理解。n2 提供与认知发展水平相符、提供与认知发展水
16、平相符、有利于能力形成的、有利于能力形成的、有组织的有组织的课程内容。课程内容。n着眼于学生的最近发展区着眼于学生的最近发展区,采采用先行组织者等教学策略用先行组织者等教学策略,使使课程内容与学生的认知发展课程内容与学生的认知发展水平和已有经验相适应水平和已有经验相适应,具有具有可接受性。可接受性。课程内容课程内容1 教师识别、精选并合理编教师识别、精选并合理编排具有生成性、迁移性的知排具有生成性、迁移性的知识点识点,将它们整合为有组织的将它们整合为有组织的课程内容。课程内容。2 专门、单独地教授专门、单独地教授自我管理、元认知、问自我管理、元认知、问题解决、推理、阅读理题解决、推理、阅读理解
17、等学习策略与思维技解等学习策略与思维技能等。能等。3 结合具体学科结合具体学科,如如数学、阅读等课程进行数学、阅读等课程进行应用题解题技能、阅读应用题解题技能、阅读理解技能的训练。理解技能的训练。学生评价学生评价n 对学生的认知能力及发展水对学生的认知能力及发展水平等进行扩展性的、平等进行扩展性的、表现性表现性的评估。如：让学生从事需的评估。如：让学生从事需要几天、几周或者一学期才要几天、几周或者一学期才能完成的比较大的任务或活能完成的比较大的任务或活动。动。通过学生在完成此类活通过学生在完成此类活动时的各种实际表现动时的各种实际表现,对学对学生的理解水平、问题解决生的理解水平、问题解决能力等
18、进行全面、客观的能力等进行全面、客观的评价评价,即进行表现性的、真即进行表现性的、真实性的评价。实性的评价。n局限性局限性 学生中介的取向更多地是围绕学生中介的取向更多地是围绕着学生内在、综合的认知结构与着学生内在、综合的认知结构与基本认知能力的建构来实施教学基本认知能力的建构来实施教学的的,强调以学生为中心强调以学生为中心,以认知以认知能力的形成为目的。能力的形成为目的。但对教育、教学系统中但对教育、教学系统中的各要素的协同运作、该的各要素的协同运作、该系统与社会环境的相互作系统与社会环境的相互作用以及学生的情感、态度、用以及学生的情感、态度、社会化等问题关注的比较社会化等问题关注的比较少。
19、少。（三）、为情境性认知（三）、为情境性认知而教学的生态化取向而教学的生态化取向理论依据理论依据 情境理论情境理论 学习学习是个体参与实践是个体参与实践,与与他人、环境等相互作用的过他人、环境等相互作用的过程程,是形成参与实践活动的能是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程。力、提高社会化水平的过程。教学的策略和原则教学的策略和原则n1 创设有助于学生探究、创设有助于学生探究、互动和社会化的实践环境。互动和社会化的实践环境。为学生提供一种情境为学生提供一种情境,使使学生参与社会实践、进行学生参与社会实践、进行探究性学习探究性学习,并支持其确立并支持其确立作为一名有价值的社会成作为一名有价
20、值的社会成员的积极身份。员的积极身份。n创设实践环境的方式：创设实践环境的方式：如小组讨论与合作学习、如小组讨论与合作学习、课堂交谈、支架式教学、课堂交谈、支架式教学、认知学徒等方式。认知学徒等方式。2 为学生提供包含着活动参与方为学生提供包含着活动参与方式和现实问题的开放式课程。式和现实问题的开放式课程。课程内容除了体现该学科的基课程内容除了体现该学科的基本知识结构外本知识结构外,还应该体现学生还应该体现学生参与活动的类型与方式。参与活动的类型与方式。课程的内容是现实生活中的复杂课程的内容是现实生活中的复杂问题。问题。课程内容的呈现方式、学生的课程内容的呈现方式、学生的学习活动都是在真实的或
21、接近真学习活动都是在真实的或接近真实的实的(如借助于录像、计算机等如借助于录像、计算机等设备设备)问题情景中进行的。问题情景中进行的。3 对学生的探究和参与实践对学生的探究和参与实践活动的能力进行多元评价活动的能力进行多元评价 对学生的探究能力以及参对学生的探究能力以及参与实践活动的能力进行评与实践活动的能力进行评价。价。既要评价团队中的每个成既要评价团队中的每个成员的表现员的表现,也要评价整个团队也要评价整个团队的表现。的表现。学生是评价的主体学生是评价的主体,应该应该参与到对自己、对他人、参与到对自己、对他人、对团体的有意义的评定过对团体的有意义的评定过程中来。程中来。n综上所述综上所述,
22、三种取向的有效三种取向的有效教学在理论依据、教学措教学在理论依据、教学措施等方面各有侧重施等方面各有侧重:教师中教师中心取向的教学心取向的教学认为认为,学生获学生获得经验的机会是均等的。得经验的机会是均等的。通过确立明确、详细的通过确立明确、详细的教学目标与计划教学目标与计划,有效地组有效地组织课堂教学活动等方式织课堂教学活动等方式,可可以保证所有学生达到理想以保证所有学生达到理想的水平。的水平。学生中介取向的教学学生中介取向的教学则认则认为为,学生的兴趣、能力、方学生的兴趣、能力、方法与活动方式等各不相同法与活动方式等各不相同,教师应关注、理解并识别教师应关注、理解并识别这些差异。这些差异。
23、n通过教学的引导、指导通过教学的引导、指导,并并提供实践机会等提供实践机会等,让所有的让所有的学生充分利用这些差异资学生充分利用这些差异资源源,丰富自身丰富自身,改善内在心改善内在心理结构。理结构。n生态化取向的教学生态化取向的教学强调强调学校学习是一种团队的学校学习是一种团队的活动活动,教学的主要功能教学的主要功能就是帮助学生有效地参就是帮助学生有效地参与各种团队的活动。与各种团队的活动。n教师是良师益友教师是良师益友,通过通过营造、创设实践活动的营造、创设实践活动的氛围与场景氛围与场景,引导学生引导学生逐步成为有能力的实践逐步成为有能力的实践者。者。n虽然三种取向的教学的侧重点不虽然三种取
24、向的教学的侧重点不同同,但从实践的角度来看但从实践的角度来看,它们它们所提出的各种教学原则和策略能所提出的各种教学原则和策略能够在多样化的教育实践中够在多样化的教育实践中,发挥发挥其独到的、有针对性的作用其独到的、有针对性的作用,同同时彼此又具有很强的互补性。时彼此又具有很强的互补性。二、影响有效教学的主要变二、影响有效教学的主要变量及其特征量及其特征n1 主体变量主体变量n “单一主体论单一主体论”，导致教学主体的缺，导致教学主体的缺失。失。n “双主体论双主体论”，虽然顾及到了教与学，虽然顾及到了教与学两个方面两个方面,但并未厘清彼此的关系但并未厘清彼此的关系,因而因而缺乏操作性缺乏操作性
25、。都没有全面都没有全面、准确地反映教学活动中、准确地反映教学活动中的主体特征的主体特征。n复合主体复合主体 在教学活动中在教学活动中,教师与学生是教师与学生是不可分割的两个方面不可分割的两个方面,尽管他们尽管他们在教学活动中所承担的任务不在教学活动中所承担的任务不同同,但相对于教学活动中的其他但相对于教学活动中的其他因素因素,他们都处于主体地位他们都处于主体地位。教师与学生的相互关系教师与学生的相互关系 互为主客体互为主客体,又互为存在的条又互为存在的条件件。离开了教师也就无所谓学。离开了教师也就无所谓学生生,同样同样,离开了学生也就无所离开了学生也就无所谓教师谓教师。n 作为教师来说作为教师
26、来说,不仅是不仅是“教教”这一活动的主体这一活动的主体,同时同时,也是也是“学学”这一活动的客体这一活动的客体,教师本教师本身就是学生学习的对象身就是学生学习的对象。n教师的主体地位主要体现在教师的主体地位主要体现在教师是教师是“平等者中的首席平等者中的首席”。教师在教学活动中的这种教师在教学活动中的这种“首席首席”作用主要体现为一作用主要体现为一种价值引导。种价值引导。n学生的主体地位集中体现为学生的主体地位集中体现为学生是知识的自我建构者学生是知识的自我建构者。学习的过程是学习者自我建学习的过程是学习者自我建构的过程构的过程,这个过程是他人无这个过程是他人无法替代的法替代的。n在教学中在教
27、学中 一方面要重视学生一方面要重视学生已有的知识与经验已有的知识与经验;一方面要一方面要关注学生主体参与关注学生主体参与,这是有效这是有效教学的前提教学的前提。2 内容变量内容变量n教学内容是教学活动的重要变量教学内容是教学活动的重要变量,是是教与学活动的联结点教与学活动的联结点。教学内容要具有发展性教学内容要具有发展性,也就是也就是说教学内容要能够引领和促进学生说教学内容要能够引领和促进学生的发展的发展。教学内容的发展性主要体。教学内容的发展性主要体现在两个方面现在两个方面。教学内容要有挑战性教学内容要有挑战性 教学内容的确定要符合教学内容的确定要符合“最最近发展区近发展区”理论理论,要对学
28、生现有要对学生现有的知识的知识、经验与认知水平形成、经验与认知水平形成挑战挑战。n 要使教学内容具有挑战性要使教学内容具有挑战性,必须注意两点必须注意两点:第一第一,准确把握准确把握学生的现有知识水平学生的现有知识水平;第二第二,潜潜在发展水平是指在教师的指导与在发展水平是指在教师的指导与伙伴的影响下所能达到的水平伙伴的影响下所能达到的水平。n教学内容要有开放性教学内容要有开放性(1)教学内容要联系学生的生活教学内容要联系学生的生活世界世界,既要联系学生的现实生活既要联系学生的现实生活世界世界,又要联系学生的可能生活又要联系学生的可能生活世界世界;n(2)教学内容要联系社会生教学内容要联系社会
29、生活与科技发展的现实活与科技发展的现实;n(3)教学内容要尽可能情境教学内容要尽可能情境化化。3 过程变量过程变量n教学过程是教学活动在时教学过程是教学活动在时间上的连续展开间上的连续展开。有什么。有什么样的过程样的过程,就有什么样的结就有什么样的结果果,过程决定结果过程决定结果。n首先首先,教学过程要关注师生教学过程要关注师生间的交往互动。教学过程间的交往互动。教学过程的交往互动要以知识为中的交往互动要以知识为中介介,但掌握知识绝不是交往但掌握知识绝不是交往互动的唯一目的互动的唯一目的。n其次其次,教学过程的交往互动要着教学过程的交往互动要着眼于学生的发展眼于学生的发展。要让学生在。要让学生
30、在感受和理解知识产生与发展的过感受和理解知识产生与发展的过程中程中,形成良好的学习态度和基形成良好的学习态度和基本的学习能力本的学习能力,学会搜集和处理学会搜集和处理信息信息,学会获取新知识学会获取新知识,学会分学会分析问题和解决问题析问题和解决问题,学会交流与学会交流与合作合作。n第三第三,教学过程的交往互动要关教学过程的交往互动要关注学生智慧的生成注学生智慧的生成。在教学交往中要重视学生思在教学交往中要重视学生思维能力的培养维能力的培养,重视学习策略的重视学习策略的学习学习,尤其要重视创新能力的培尤其要重视创新能力的培养养,创新是人的智慧的最高体现创新是人的智慧的最高体现。4 环境变量环境
31、变量n教学环境是指在教学活动教学环境是指在教学活动中中,影响教与学的一切条件影响教与学的一切条件和因素和因素。教学环境是影响。教学环境是影响教学活动的重要因素之一教学活动的重要因素之一。从社会心理学的角度看从社会心理学的角度看,教教学过程学过程是老师有目的地选择是老师有目的地选择或创设适宜的教学环境或创设适宜的教学环境,激发激发主体的求知欲主体的求知欲,调动积极的情调动积极的情感感,从而主动掌握知识技能从而主动掌握知识技能、发展智能的社会环境互动的发展智能的社会环境互动的过程。过程。从建构主义的角度讲从建构主义的角度讲,学习学习的过程是一个学习者自我建的过程是一个学习者自我建构的过程构的过程,
32、但是这一过程并不但是这一过程并不是一个封闭过程是一个封闭过程,它需要环境它需要环境的支持的支持,这种支持除了心理上这种支持除了心理上的的,就是信息上的就是信息上的。教师为课堂教学必须创设教师为课堂教学必须创设一种安全一种安全、相容的心理环、相容的心理环境境。主要表现为良好的课堂主要表现为良好的课堂教学氛围教学氛围,其主要特征是民其主要特征是民主主、和谐、和谐、自由、自由、安全、安全。只有民主才能使学生与教师真只有民主才能使学生与教师真正地成为正地成为“平等者平等者”,而和谐是指课而和谐是指课堂教学中师生间堂教学中师生间、生生间积极相容、生生间积极相容、交往互动交往互动、共同发展的状态、共同发展
33、的状态。自由安全才能有个性的张扬自由安全才能有个性的张扬,个个性张扬才能有创新性张扬才能有创新。教师能够为学生提供丰富的信教师能够为学生提供丰富的信息资源息资源 教师要为学生提供来自教科书教师要为学生提供来自教科书的的、来自网络媒体的、来自网络媒体的、来自教、来自教师个体的师个体的、来自学习同伴的信、来自学习同伴的信息息。三、影响有效教学主要变量三、影响有效教学主要变量之间的相互关系之间的相互关系（一）主体变量是实现有效教学（一）主体变量是实现有效教学的决定性因素的决定性因素n1 教师要在人格方面努力做教师要在人格方面努力做到具有亲和力到具有亲和力,表达流畅清晰表达流畅清晰,思维具有逻辑性思维
34、具有逻辑性、条理性、条理性,善于善于组织协调组织协调。2 在教学行为上教师要表现出如下特在教学行为上教师要表现出如下特征征:n(1)清晰授课清晰授课;n(2)多样化教学多样化教学;n(3)任务导向任务导向;n(4)引导学生投入学习过程引导学生投入学习过程;n(5)确保学生成功率。确保学生成功率。n3 教师要努力培养学生自主性教师要努力培养学生自主性、积极性和创造性等人格特征积极性和创造性等人格特征 n(1)学习要建立在学生已有经验学习要建立在学生已有经验的基础上的基础上,要注意经历与体验要注意经历与体验;n(2)引导学要生勤于动脑引导学要生勤于动脑,独立思独立思考考;n(3)要重视学生主体的实
35、践活动要重视学生主体的实践活动,引导学生主动参与教学活动引导学生主动参与教学活动;n(4)要让学生感受和理解知识产要让学生感受和理解知识产生和发展的过程生和发展的过程,实现对知识的实现对知识的再创造再创造,培养创新品质。培养创新品质。2 内容变量是实现有效教学诸内容变量是实现有效教学诸因素的联结点因素的联结点 教学内容是教学活动中的纯客教学内容是教学活动中的纯客体体。内容变量是主体间联结的中。内容变量是主体间联结的中介介,教学活动中教学活动中,教师与学生就是教师与学生就是通过教学内容联结到一起的通过教学内容联结到一起的。3 过程变量与环境变量是实现有效过程变量与环境变量是实现有效教学的关键所在
36、教学的关键所在 教学过程是教学活动连续教学过程是教学活动连续展开的时间结构展开的时间结构,教学过程的教学过程的最高价值在于智慧的生成最高价值在于智慧的生成。拥有智慧是有效教学的最高拥有智慧是有效教学的最高境界境界,也是教育成功的最终标也是教育成功的最终标志志。n辞海辞海是这样解释智慧的是这样解释智慧的:对对事物能认识事物能认识、辨析、辨析、判断处理、判断处理和发明创造的能力和发明创造的能力。这种能力。这种能力包括了对知识的掌握或掌握知识包括了对知识的掌握或掌握知识的方式的方式。显然。显然,智慧高于知识智慧高于知识。只灌输知识只灌输知识,根本无知识可言根本无知识可言。教师要聚精会神地关教师要聚精
37、会神地关注过程注过程,而关注过程就而关注过程就要关注活动要关注活动、关注思、关注思维维、关注参与、关注参与。四四 当今课堂缺什么？当今课堂缺什么？n1 多牵引，少正确引导。多牵引，少正确引导。n2 缺少教师精心设计和系缺少教师精心设计和系统反思。统反思。n3 缺少智慧的生成。缺少智慧的生成。n4 缺少对生命的关注。缺少对生命的关注。五五 有效教学的理念有效教学的理念 1.学习过程的本质是学生心智和学习过程的本质是学生心智和情感全面发展的过程情感全面发展的过程;2.学习过程应当成为学生释放学习过程应当成为学生释放学习潜能的过程学习潜能的过程,教师的基本任教师的基本任务是激发出学生身上蕴藏的巨大务
38、是激发出学生身上蕴藏的巨大潜能潜能;n3.学科知识学习的过程是学科观学科知识学习的过程是学科观念的形成、学科规律的认识和学念的形成、学科规律的认识和学科符号的命名和运用的实践过程科符号的命名和运用的实践过程,实践的内部机制是个体的经验或实践的内部机制是个体的经验或理念的构建理念的构建,实践的基本形式是实践的基本形式是多种学习方式的综合运用。多种学习方式的综合运用。n4.课堂中高效地促进学课堂中高效地促进学生全面生全面 发发 展展 的的 活活 动动 载载 体体 是是 现现 实的、有意实的、有意义的和富有挑战性的学义的和富有挑战性的学习内容习内容;n5.课堂中高效地促进学生全课堂中高效地促进学生全
39、面发展的活动形式是师生之面发展的活动形式是师生之间、生生之间的平等交往间、生生之间的平等交往;学学习过程应当成为学生在社会习过程应当成为学生在社会学意义上的认识同伴和认识学意义上的认识同伴和认识自我的过程。自我的过程。n6.教师从讲台上教师从讲台上“解放解放”出出来来,走到学生中去走到学生中去,成为学生成为学生友好而值得信赖的学习伙伴友好而值得信赖的学习伙伴,是课堂中教师高效益的教学是课堂中教师高效益的教学指导活动的必要条件。指导活动的必要条件。n7.通过评价去提高学生学通过评价去提高学生学习兴趣和学习效益的方式习兴趣和学习效益的方式是学生围绕学习中的问题是学生围绕学习中的问题开展广泛而深入的
40、课内研开展广泛而深入的课内研讨。讨。六六 有效教学的五个有效教学的五个 标准标准 :1.师师 生生 共共 同参同参 与与 创创 造造 性性 活活 动动,以以 促促 进进 学学 习习;2.语语 言言 发发 展展 通通 过课过课 程程 发发 展展 学学 习习 者者 的的 语语 言言,提提 高高 学学 习习 者者 的的 素素 质质;。n3.学学 习背习背 景景 化化 把把 教教 学学 与与 学学 生生 的的 真真 实实 生生 活活 联联 系系 起起 来来,以以 此创此创 造造 学学 习习 的的 意意 义义;n4.挑挑 战战 性性 的的 活活 动动 教教 学学 生生 复复 杂杂 的思的思 维维 技技 能能,通通 过过 思思 维维 挑挑 战战 发发 展展 学学 生生 的的 认认 知知 技技 能能;n5.教学教学 对对 话话 通通 过过 对对 话话 进进 行行 教教 学学。八八 有效教学的实施要点有效教学的实施要点1.用好教材资源。用好教材资源。2.了解学情。了解学情。3.设计适切目标。设计适切目标。4.改变学习方式。改变学习方式。5.优化优化“讲练讲练”策略。策略。n6.引导帮助学生。引导帮助学生。n7.教与学和谐。教与学和谐。n8.缩小个体差异。缩小个体差异。n9.善处动态生成。善处动态生成。n10.坚持教学反思。坚持教学反思。谢谢大家！谢谢大家！
