1、l义务教育课程标准义务教育课程标准(实验稿实验稿)l使用时间：使用时间：2001年年2011年年l修订：修订：2003年开始修订，年开始修订，2007年年4月成立课标修订组，月成立课标修订组，开始大规模调查，涉及开始大规模调查，涉及29个省市自治区个省市自治区l义务教育课程标准义务教育课程标准(2011版版)l背景：背景：国家中长期教育改革和发展规划纲要国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）年）l修订：文字修改多达修订：文字修改多达200多处，大多为使表述更清晰多处，大多为使表述更清晰l时间：时间：2011年年12月颁布月颁布l使用：使用：2012年秋季开始年秋季开始l配套：
2、全国统编新教材配套：全国统编新教材(原为一纲多本原为一纲多本)，估计为人教，估计为人教版，版，2013年年9月开始使用月开始使用(每学期更新一册每学期更新一册)l一、课堂角色理念对教学行为的影响一、课堂角色理念对教学行为的影响l二、课程性质表述对教学行为的影响二、课程性质表述对教学行为的影响l三、三、“语文生活语文生活”理念对教学行为的影响理念对教学行为的影响l l l 教师应加强对学生阅读的指导、引领和教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，读实践，不应以模式化的解读来代替学生的不应以模式化的解读来代替学生的体验和
3、思考；要善于通过合作学习解决阅读体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。人阅读。-2011版课标版课标l l l 教师应加强对学生阅读的指导、引领和教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，点拨，但不应以教师的分析来代替学生的但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。替个人阅读。-2011版课标
4、版课标l l l但不应以教师的分析来代替学生的阅读实但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，践，不应以模式化的解读来代替学生的体验不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；和思考；l思考：思考：l 模式化解读类型：模式化解读类型：l 低层次模式：如知识、文章模式低层次模式：如知识、文章模式l 高层次模式：如文学、文化模式高层次模式：如文学、文化模式 高层次模式化解读示例高层次模式化解读示例1 记承天寺夜游记承天寺夜游苏轼苏轼元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相
5、与步于中庭。天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。吾两人者耳。l王尚文王尚文 走进语文教学之门走进语文教学之门：l 文本是在理解中存在。而这理解至少还包含文本是在理解中存在。而这理解至少还包含一个重要的对象：学生。文本只有在学生所处合一个重要的对象：学生。文本只有在学生所处合适的情景和适的情景和恰当的认知前提恰当的认知前提下才能新生。如何让下才能新生。如何让学生准确理解，依学生准确理解，依学生心理发展特点学生心理发展特点确定层次，
6、确定层次，以以学生的认知背景学生的认知背景确立知识点的建构才是明智之确立知识点的建构才是明智之举。举。l l 记承天寺夜游记承天寺夜游作为教材存在的合理性？作为教材存在的合理性？高层次模式化解读示例高层次模式化解读示例1 记承天寺夜游苏轼记承天寺夜游苏轼元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少影也。何夜无月
7、？何处无竹柏？但少闲人闲人如如吾两人者耳。吾两人者耳。l高层次模式化解读示例高层次模式化解读示例2：郭初阳：郭初阳珍珠鸟珍珠鸟l1、找出最喜欢的句子。、找出最喜欢的句子。“信赖，能创造出美好的境界信赖，能创造出美好的境界”l2、小鸟居住在哪里？笼子、小鸟居住在哪里？笼子-囚鸟囚鸟l3、筱敏、筱敏鸟儿中的理想主义鸟儿中的理想主义有三类鸟有三类鸟(适应、求死、抗适应、求死、抗争争)，珍珠鸟属于哪一种？，珍珠鸟属于哪一种？l4、希区柯克、希区柯克群鸟群鸟电影片断电影片断-如果人在笼子里，会怎如果人在笼子里，会怎样？样？l5、伏契克、伏契克绞刑架下的报告绞刑架下的报告、茨威格、茨威格象棋的故事象棋的故
8、事、肖申克的救赎肖申克的救赎-在笼中不自知，继而欣赏笼子的人在笼中不自知，继而欣赏笼子的人l6、一百个人的十年一百个人的十年-探讨作者心理深处，分析中国探讨作者心理深处，分析中国当代文人的悲剧性格。当代文人的悲剧性格。l 干国祥干国祥 深度阐释之后深度阐释之后：l 在教师个人完成对课文的深度阐释之后课堂教学在教师个人完成对课文的深度阐释之后课堂教学（学生的阅读）该以怎样的方式进行？课程解放了语文（学生的阅读）该以怎样的方式进行？课程解放了语文教师给予他们解读的自由之后，它有没有确保学生的解教师给予他们解读的自由之后，它有没有确保学生的解读自由？作为课堂教学的集体解读，究竟应该是呈现教读自由？作
9、为课堂教学的集体解读，究竟应该是呈现教师阐释的结果还是师阐释的结果还是师生一道师生一道重新探索文本的意义，完成重新探索文本的意义，完成阐释的过程？是谁在向文本提问并最终由自己作出回答？阐释的过程？是谁在向文本提问并最终由自己作出回答？l 他们在自由阅读文本的阶段中停留的时间太短，在与他们在自由阅读文本的阶段中停留的时间太短，在与文字文字“游戏游戏”的过程中体会表层文字带来的感触太浅，的过程中体会表层文字带来的感触太浅，这也就妨碍了后面认知落差的形成。也就是说，学生对这也就妨碍了后面认知落差的形成。也就是说，学生对珍珠鸟珍珠鸟文字所带来的表层的感触是肤浅的，这种肤文字所带来的表层的感触是肤浅的，
10、这种肤浅影响了后面对深层意义的发现，二者之间缺乏落差，浅影响了后面对深层意义的发现，二者之间缺乏落差，缺乏必要的张力。缺乏必要的张力。l高层次模式化解读示例高层次模式化解读示例3：孔乙己孔乙己课后练习课后练习l一、小说中有几处写到众人的哄笑？他们为什么而笑？作者一、小说中有几处写到众人的哄笑？他们为什么而笑？作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故事，有什么用意？用众人的笑来贯穿孔乙己的故事，有什么用意？l二、细读课文，探究下面的问题二、细读课文，探究下面的问题l1、小说对孔乙己的描写，哪些地方是正面描写？哪些地方、小说对孔乙己的描写，哪些地方是正面描写？哪些地方是侧面描写？由这些描写可以看出孔乙己是怎
11、样的一个人？是侧面描写？由这些描写可以看出孔乙己是怎样的一个人？l2、作者为什么要通过一个小伙计、作者为什么要通过一个小伙计“我我”的眼光来讲述孔乙的眼光来讲述孔乙己的故事？体会一下这种写作角度与直接使用第三人称描写己的故事？体会一下这种写作角度与直接使用第三人称描写的不同效果。的不同效果。l三、联系上下文，揣摩下列句子，探究括号中的问题三、联系上下文，揣摩下列句子，探究括号中的问题l1（孔乙己）便排出九文大钱。他从破衣袋里摸出四文（孔乙己）便排出九文大钱。他从破衣袋里摸出四文大钱大钱（一处用（一处用排排，一处用，一处用摸摸，意味有什么不，意味有什么不同？）同？）l2他们便接着说道，他们便接着
12、说道，“你怎的连半个秀才也捞不到呢？你怎的连半个秀才也捞不到呢？”孔孔乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色，嘴里乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色，嘴里说些话；这回可是全是之乎者也之类，一些不懂了。说些话；这回可是全是之乎者也之类，一些不懂了。l （捞捞字显示了问话人怎样的口吻？字显示了问话人怎样的口吻？笼笼字又揭示了孔字又揭示了孔乙己怎样的心态？）乙己怎样的心态？）l3孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。过。l（怎样理解这句话的含义？它在文中起什么作用？）（怎样理解这句话的含义？它在文中起什么作用？）l4我到现
13、在终于没有见我到现在终于没有见大约孔乙己的确死了。大约孔乙己的确死了。l（既然是（既然是大约大约，为什么又说，为什么又说的确的确，这是否矛盾？作，这是否矛盾？作者为什么这样写？）者为什么这样写？）l态度：教师必须带着真正的平等意识进行态度：教师必须带着真正的平等意识进行文本教学。文本教学。l途径：教师必须根据学生面对文本时的原途径：教师必须根据学生面对文本时的原初思维进行阅读方法教学，不能将自身的初思维进行阅读方法教学，不能将自身的文化积淀作为教学的起点。那是不公平的，文化积淀作为教学的起点。那是不公平的，也是另一种狭隘课堂观的体现。也是另一种狭隘课堂观的体现。l l但不应以教师的分析来代替学
14、生的阅读实践，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；化的解读来代替学生的体验和思考；l思考：思考：l 教师的课堂角色：课堂的主导者？教师的课堂角色：课堂的主导者？l 问题的提出者？问题的提出者？l 秩序的维护者？秩序的维护者？l 其他？其他？l 教师的课堂介入程度？教师的课堂介入程度？l 教师的文化积淀与课堂技术孰轻孰重？教师的文化积淀与课堂技术孰轻孰重？l定位：教师是课堂的导学者：观察、引导、协调定位：教师是课堂的导学者：观察、引导、协调l原则：以生为本，学为中心原则：以生为本，学为中心 l策略：量身定制、顺势而为策略：量身定制、顺势而为
15、 l解释：解释：l 老师从学生的阅读积淀、认知水平、理解能力出发，教老师从学生的阅读积淀、认知水平、理解能力出发，教给他们给他们阅读的理念、阅读的方法阅读的理念、阅读的方法，目的是为了学生的自我阅，目的是为了学生的自我阅读、理解感悟。老师在课堂上所提问题应该是贴近并略高于读、理解感悟。老师在课堂上所提问题应该是贴近并略高于学生，渐进式的，能从学生的回答和疑惑中挖掘出有价值的学生，渐进式的，能从学生的回答和疑惑中挖掘出有价值的问题，并追问下去，让学生始终处在理解、思考当中。而更问题，并追问下去，让学生始终处在理解、思考当中。而更高的境界，不是老师预先设置问题，是由学生在自我阅读的高的境界，不是老
16、师预先设置问题，是由学生在自我阅读的前提下，提出有价值、创造性的问题，在课堂中形成生生碰前提下，提出有价值、创造性的问题，在课堂中形成生生碰撞，老师则适时介入，做引导或点评。所以，作为老师，要撞，老师则适时介入，做引导或点评。所以，作为老师，要努力培养学生设疑提问的能力，这样既提高了学生的阅读兴努力培养学生设疑提问的能力，这样既提高了学生的阅读兴趣，又培养了学生分析、理解、探究的能力。趣，又培养了学生分析、理解、探究的能力。l l l要善于通过合作学习解决阅读中的问题，要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。l思考：思考：l
17、学生的课堂角色？学生的课堂角色？l 基于个人学习的课堂形式？基于个人学习的课堂形式？l l l l要善于通过合作学习解决阅读中的问题，要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。l思考：思考：l学生的课堂角色：有效的学习者，即参与决策者学生的课堂角色：有效的学习者，即参与决策者l基于个人学习的语文课堂形式：基于个人学习的语文课堂形式：l 文本、课时、课型文本、课时、课型l l一、课堂角色理念对教学行为的影响一、课堂角色理念对教学行为的影响l二、课程性质表述对教学行为的影响二、课程性质表述对教学行为的影响l三、三、“语文生活语文生活
18、”理念对教学行为的影响理念对教学行为的影响l课程性质表述：课程性质表述：l 义务教育课程标准义务教育课程标准(实验稿实验稿)l 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的特点。程的特点。l问题：语言文字？语言与文章？语言与文学？语问题：语言文字？语言与文章？语言与文学？语言与文化？言与文化？l导向：导向：十年教学出现偏向后者的情况十年教学出现偏向后者的情况l误区：对工具性的反动，促使人文性被误区：对工具性的反动，促使人文性被“剥离式剥离式”强化，直接导致教学的割裂。强化，直
19、接导致教学的割裂。l课程性质表述：课程性质表述：l义务教育课程标准义务教育课程标准(2011版版)l 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。实践性课程。l课程性质表述：课程性质表述：l义务教育课程标准义务教育课程标准(2011版版)l 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。课程。l思考思考1：中国传统文化对语言文字的轻视：中国传统文化对语言文字的轻视l 例：得鱼忘筌、大音希声、大象无形例：得鱼忘筌、大音希声、大象无形 不着一字，不着一字，尽得风流尽得风流 棒喝、顿悟棒喝、顿悟 以神
20、遇，不以目视以神遇，不以目视 l依赖直觉：神会和妙悟依赖直觉：神会和妙悟-中国传统文艺鉴赏心理学特征中国传统文艺鉴赏心理学特征l 例：例：“大漠孤烟直，长河落日圆。大漠孤烟直，长河落日圆。想来烟如何想来烟如何直？日自然是圆的：这直？日自然是圆的：这直直字似无理，字似无理，圆圆字似太字似太俗。合上书一起，倒像是见了这景的。若说再找两个字俗。合上书一起，倒像是见了这景的。若说再找两个字换这两个，竟再找不出两个字来。换这两个，竟再找不出两个字来。”-红楼梦红楼梦l思考思考2：对教学来说，语言文字面前人人平等：对教学来说，语言文字面前人人平等l课程性质表述：课程性质表述：l义务教育课程标准义务教育课程
21、标准(2011版版)l 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。课程。l认识一：语言文字是载体，文章、文学、文化等与语言认识一：语言文字是载体，文章、文学、文化等与语言文字是一体的，无法单独显性存在。文字是一体的，无法单独显性存在。l认识二：语文教学目标不是仅仅掌握语言文字本身，而认识二：语文教学目标不是仅仅掌握语言文字本身，而是帮助学生掌握运用的方法。是帮助学生掌握运用的方法。l认识三：运用有两种：认识三：运用有两种：l 入：如何通过语言文字准确、熟练地从别人的语言材料入：如何通过语言文字准确、熟练地从别人的语言材料中获取信息。中获取
22、信息。(阅读阅读)l出：如何运用语言文字恰当地表达自己的想法进行交流出：如何运用语言文字恰当地表达自己的想法进行交流沟通。沟通。(说话、写作说话、写作)l语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。性课程。l运用一：运用一：入：如何通过语言文字准确、熟练地从别入：如何通过语言文字准确、熟练地从别人的语言材料中获取信息。人的语言材料中获取信息。(阅读阅读)l例例1：孔乙己孔乙己的课后问题应如何设计？的课后问题应如何设计？l语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。l运用一：运用一：入
23、：如何通过语言文字准确、熟练地从别人的语言材料中获入：如何通过语言文字准确、熟练地从别人的语言材料中获取信息。取信息。(阅读阅读)l例例1：孔乙己孔乙己的课后问题应如何设计？的课后问题应如何设计？l问题一：孔乙己是怎样一个人？选择文中四五句话组成一组问题一：孔乙己是怎样一个人？选择文中四五句话组成一组系统系统说明。说明。l组组1：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。l 他对人说话，他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。l 但他这回却不十分分辩，单说了一句但他这回却不十分分辩，单说了一句“不要取笑不要取笑!”l 我温
24、了酒，端出去，放在门槛上。我温了酒，端出去，放在门槛上。见他满手是泥，原来他便见他满手是泥，原来他便l 用这手走来的。用这手走来的。l问题二：众人是如何对待孔乙己的？用问题二：众人是如何对待孔乙己的？用对应对应的句子说明。的句子说明。l组组2：孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑。：孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑。l (我我)又好笑，又不耐烦，懒懒的答他道，又好笑，又不耐烦，懒懒的答他道，“谁要你教，谁要你教，”l 孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。l 此时已经聚集了几个人，便和掌柜都笑了。此时已经聚集了几个人，便
25、和掌柜都笑了。l 大约孔乙己的确死了。大约孔乙己的确死了。例例2 2：湖心亭看雪湖心亭看雪教学教学 湖心亭看雪张岱湖心亭看雪张岱 陶庵陶庵梦忆梦忆崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱人鸟声俱绝绝。是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉。是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，火，独独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云，与山，往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云，与山，与水，上下一白。湖上影子，与水，上下一白。湖上影子，惟惟长堤一痕，湖心亭长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一一点，与余舟一芥芥，舟中人两三，舟中人两三粒粒而已。到亭上，而已。到亭上，有两人铺毡对坐，一童子
26、烧酒，炉正沸。见余，大有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸。见余，大喜曰：喜曰：“湖中焉得湖中焉得更更有此人！有此人！”拉余同饮。余拉余同饮。余强强饮饮三大白而别，问其姓氏，是三大白而别，问其姓氏，是金陵人金陵人，客客此。及下船，此。及下船，舟子喃喃曰：舟子喃喃曰：“莫说相公痴，莫说相公痴，更更有痴似相公者。有痴似相公者。”l例例3：2012年绍兴卷现代文阅读年绍兴卷现代文阅读l让土地休息一会儿让土地休息一会儿l14根据选文内容，简要说说风与人分别是怎样对待土根据选文内容，简要说说风与人分别是怎样对待土地的。地的。(6分分)l15联系上下文，第（联系上下文，第（3）段）段“土地也该休息了土地也该
27、休息了”这句话这句话不能删去，请简述理由。不能删去，请简述理由。(6分分)l16细读第（细读第（10）段中第一个画线句，从语境看，）段中第一个画线句，从语境看，“花花不想在冬天凋谢，草木也不肯在冬天枯萎不想在冬天凋谢，草木也不肯在冬天枯萎”反映的是一反映的是一种什么现象？为什么要特意强调种什么现象？为什么要特意强调“在人的带领下在人的带领下”？(6分分)l17“绝唱绝唱”在在现代汉语词典现代汉语词典中有两个义项：具中有两个义项：具有最高水平的诗文；生前最后的歌唱。第（有最高水平的诗文；生前最后的歌唱。第（12）段）段“这话听起来让人心酸，像是一句绝唱这话听起来让人心酸，像是一句绝唱”中中“绝唱
28、绝唱”一一词的理解该选哪一项？结合文章内容说明理由。词的理解该选哪一项？结合文章内容说明理由。(6分分)l18.结合选文，仔细揣摩，下列语句跟括号里的句子相比，有什么优点？结合选文，仔细揣摩，下列语句跟括号里的句子相比，有什么优点？（选做一题）（选做一题）(6分分)l（1）村庄里的树休息了。树藏起耀眼的花朵和多情的叶子，从一年的忙碌村庄里的树休息了。树藏起耀眼的花朵和多情的叶子，从一年的忙碌中抽回身子。在寒风中，树站成树本来的模样。（村庄里树木的花朵萎谢了，中抽回身子。在寒风中，树站成树本来的模样。（村庄里树木的花朵萎谢了，叶子凋零了，曾经是繁枝密叶的树木，成了光秃秃的一片。）叶子凋零了，曾经
29、是繁枝密叶的树木，成了光秃秃的一片。）l（2）平日里，在人的干涉下，田各自忙着自己的事。此刻重新聚拢，组成）平日里，在人的干涉下，田各自忙着自己的事。此刻重新聚拢，组成一个不可分割的整体。（平日，人们在田里种满了各种各样的庄稼，一块一一个不可分割的整体。（平日，人们在田里种满了各种各样的庄稼，一块一块，形色各异，高低错落。此刻田地便都还原了本色，合成了一片。）块，形色各异，高低错落。此刻田地便都还原了本色，合成了一片。）l19附加题：挑战作者。（特别说明：建议你先写作文。如果时间有余，可附加题：挑战作者。（特别说明：建议你先写作文。如果时间有余，可选做其中一题。选做其中一题。5分，答对分数加入
30、总分）分，答对分数加入总分）l（1）有读者认为，选文第（）有读者认为，选文第（1）段）段“村庄便遭遇不了冬天村庄便遭遇不了冬天”中中“遭遇遭遇”一词一词不够恰当。请你帮助阐述理由；如果要修改这个句子，你认为怎么改更不够恰当。请你帮助阐述理由；如果要修改这个句子，你认为怎么改更合适？合适？l（2）选文第（）选文第（10）段最后一句：）段最后一句：“不知道累坏了的土地，还有没有力气留不知道累坏了的土地，还有没有力气留在明天的村庄？在明天的村庄？”有读者提出，从立意看，如果把这里的有读者提出，从立意看，如果把这里的“在在”字改为字改为“住住”字，会更好。请你帮助阐述理由。字，会更好。请你帮助阐述理由
31、。l语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。l运用一：运用一：入：如何通过语言文字准确、熟练地从别人的语入：如何通过语言文字准确、熟练地从别人的语言材料中获取信息。言材料中获取信息。(阅读阅读)l思考：思考：l 语文是一门可以从四面八方进入的课程。语文是一门可以从四面八方进入的课程。l 真实生活中，语言材料中的信息往往是复杂而多头绪的，真实生活中，语言材料中的信息往往是复杂而多头绪的，甚至存在矛盾错误之处。甚至存在矛盾错误之处。(教育部命题教育部命题)l 学生要学习的是，如何从复杂的信息中寻找某种线索，学生要学习的是，如何从复杂的
32、信息中寻找某种线索，初步得出自己的结论，并通过寻找更多的信息完善并证明这初步得出自己的结论，并通过寻找更多的信息完善并证明这一结论。一结论。l 我们为学生提供的教学文本主题越单一，信息量越少，我们为学生提供的教学文本主题越单一，信息量越少，学生的阅读能力提升就越小。学生的阅读能力提升就越小。l例例4：关于文化保护和经济发展的主题阅读：关于文化保护和经济发展的主题阅读(12年嘉兴舟山卷年嘉兴舟山卷)l材料一：材料一：l 2011年，国务院关于国家历史文化名城的批复称，嘉兴年，国务院关于国家历史文化名城的批复称，嘉兴市历史悠久，文化底蕴丰厚，历史遗存丰富，城市建设特色市历史悠久，文化底蕴丰厚，历史
33、遗存丰富，城市建设特色突出，红色文化价值独特，同意将其列为国家历史文化名城；突出，红色文化价值独特，同意将其列为国家历史文化名城；同时要求正确处理城市建设与历史文化遗产保护等关系。同时要求正确处理城市建设与历史文化遗产保护等关系。l 近年来，该市积极推进文化遗产保护工作，近年来，该市积极推进文化遗产保护工作，嘉兴历史嘉兴历史文化名城保护规划文化名城保护规划等相继出台。随后，马家浜遗址、运河等相继出台。随后，马家浜遗址、运河文化遗产和南湖革命纪念地等保护工程得到具体落实，梅湾文化遗产和南湖革命纪念地等保护工程得到具体落实，梅湾街、月河历史街区等景观也完成修缮。平凡的生活场景，呈街、月河历史街区等
34、景观也完成修缮。平凡的生活场景，呈现出江南水乡的无限柔美，悠长的历史文脉在悄然搏动。在现出江南水乡的无限柔美，悠长的历史文脉在悄然搏动。在非物质文化遗产保护方面，该市对传统的纺织、船运等行业非物质文化遗产保护方面，该市对传统的纺织、船运等行业的工业文明，对见证近现代民族工商业发展的建筑及相关设的工业文明，对见证近现代民族工商业发展的建筑及相关设施进行整理；加大对民俗文化、传统工艺、老字号等文化遗施进行整理；加大对民俗文化、传统工艺、老字号等文化遗产的挖掘、保护力度。作为历史文化名城的嘉兴，旅游等产产的挖掘、保护力度。作为历史文化名城的嘉兴，旅游等产业蓬勃发展，市民幸福指数不断提升。业蓬勃发展，
35、市民幸福指数不断提升。l材料二：材料二：l 2011年，国务院批准设立舟山群岛新区，这是我国继上年，国务院批准设立舟山群岛新区，这是我国继上海浦东、天津滨海和重庆两江新区后又一个国家级新区，也海浦东、天津滨海和重庆两江新区后又一个国家级新区，也是首个以海洋经济为主题的国家级新区。是首个以海洋经济为主题的国家级新区。l 新区的成立带来了港口物流、船舶及海洋工程装备业的新区的成立带来了港口物流、船舶及海洋工程装备业的快速发展，新区被列为国家新型工业化产业示范基地，海洋快速发展，新区被列为国家新型工业化产业示范基地，海洋经济不断发展。跨海大桥的建设完成，使舟山海洋旅游产业经济不断发展。跨海大桥的建设
36、完成，使舟山海洋旅游产业发展迅速。发展迅速。资料显示，资料显示，2011年，舟山全市生产总值达到年，舟山全市生产总值达到765亿元，年增长亿元，年增长13%，人均生产总值突破，人均生产总值突破1万美元。财政总收万美元。财政总收入入127.2亿元，是亿元，是2006年的年的3.4倍；工业总产值突破倍；工业总产值突破1440亿元，亿元，是是2006年的年的2.9倍倍。l “十二五十二五”时期，舟山市经济社会发展的奋斗目标是：时期，舟山市经济社会发展的奋斗目标是：全市地区生产总值超过全市地区生产总值超过1000亿元，年均确保增长亿元，年均确保增长9%以上；以上；海洋经济总产超过海洋经济总产超过250
37、0亿元，年均增长亿元，年均增长15%。加大继承和弘。加大继承和弘扬舟山传统地域文化的力度，建设一个具有一定影响力的现扬舟山传统地域文化的力度，建设一个具有一定影响力的现代化海洋文化名城，再造一个新舟山。代化海洋文化名城，再造一个新舟山。l材料三：材料三：l【专家声音专家声音】l 全国政协委员艾克拜尔全国政协委员艾克拜尔米吉提说：米吉提说：“随着历史的变迁，时代随着历史的变迁，时代和科技的发展，世界经济一体化的加深，乃至天灾人祸及一些短和科技的发展，世界经济一体化的加深，乃至天灾人祸及一些短视行为，文化的趋同性日益凸显，文化生态日渐受到挤压和破坏，视行为，文化的趋同性日益凸显，文化生态日渐受到挤
38、压和破坏，我国的传统文化面临严峻挑战，越来越成为需要保护的重点。我国的传统文化面临严峻挑战，越来越成为需要保护的重点。”l 联合国贸易发展会议创意产业计划主任桑托斯认为：我们要联合国贸易发展会议创意产业计划主任桑托斯认为：我们要形成一个保护和开发相辅相成的良性发展。既让文化遗产本身得形成一个保护和开发相辅相成的良性发展。既让文化遗产本身得到维持和保护，又在可持续发展和产业化进程中成为产业发展的到维持和保护，又在可持续发展和产业化进程中成为产业发展的创意源泉。创意源泉。l （材料来自互联网）（材料来自互联网）l11请用简洁的语言分别概括一二两则材料的主要信息。（请用简洁的语言分别概括一二两则材料
39、的主要信息。（4分）分）l12嘉兴在推进文化遗产保护方面采取了哪些措施？请根据材料嘉兴在推进文化遗产保护方面采取了哪些措施？请根据材料一回答。（一回答。（3分）分）l13材料二中画线句有什么作用？请作简要分析。（材料二中画线句有什么作用？请作简要分析。（3分）分）l14结合以上三则材料，就结合以上三则材料，就“文化保护和经济发展的关系文化保护和经济发展的关系”谈谈谈谈你的观点，并作简要阐述。（你的观点，并作简要阐述。（80字左右）（字左右）（5分）分）l一、民间的声音一、民间的声音l关于关于“绍兴方言还能存活多久绍兴方言还能存活多久”的讨论帖：的讨论帖：l1楼：昨天跟楼：昨天跟5岁的侄子一起吃
40、饭，居然发现这个土生土长的孩子不会讲绍兴本岁的侄子一起吃饭，居然发现这个土生土长的孩子不会讲绍兴本地话。再看看地话。再看看16岁的儿子，也是在绍兴土生土长的，比堂弟好点，还会说几句岁的儿子，也是在绍兴土生土长的，比堂弟好点，还会说几句绍兴本地话，但那种老绍兴的俚语是一点不懂了。儿子还说，他的同学和他也绍兴本地话，但那种老绍兴的俚语是一点不懂了。儿子还说，他的同学和他也差不多。记得我们小时候，连学校老师上课都是方言，如能说一口流利的普通差不多。记得我们小时候，连学校老师上课都是方言，如能说一口流利的普通话，那简直就是一门绝活。现在的孩子倒是一口流利的普通话，甚至还能说流话，那简直就是一门绝活。现
41、在的孩子倒是一口流利的普通话，甚至还能说流利的英语，但会说地道方言的却成了稀罕品种，方言还能在我们的生活中存活利的英语，但会说地道方言的却成了稀罕品种，方言还能在我们的生活中存活多久呢？多久呢？l2楼：我女儿在学校讲普通话，在家里也讲普通话，现在很多绍兴话她连听都听楼：我女儿在学校讲普通话，在家里也讲普通话，现在很多绍兴话她连听都听不懂了。不懂了。l3楼：方言还能活多久？楼：方言还能活多久？那要看我们还能活多久！那要看我们还能活多久！l4楼：不知道，也许有一天，无声无息地消失了。但也没什么可惜的，语言失去楼：不知道，也许有一天，无声无息地消失了。但也没什么可惜的，语言失去交流沟通功能，离消亡也
42、就不远了，这是事物的发展规律。交流沟通功能，离消亡也就不远了，这是事物的发展规律。l5楼：城市越来越开放，外来人口越来越多，绍兴话太土，他们听不懂，还是说楼：城市越来越开放，外来人口越来越多，绍兴话太土，他们听不懂，还是说普通话好。普通话好。l6楼：楼：“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”用方言交流，听着多亲切啊。用方言交流，听着多亲切啊。l7楼：方言里有文化，我们老师说绍兴话里保留着好多古音呢，我想有文化的东楼：方言里有文化，我们老师说绍兴话里保留着好多古音呢，我想有文化的东西是不会消亡的。西是不会消亡的。l8楼：文物也有文化价值，但是现在不是只能欣赏吗？甲骨
43、文更有文化价值，难楼：文物也有文化价值，但是现在不是只能欣赏吗？甲骨文更有文化价值，难道现在还用甲骨文写字吗？道现在还用甲骨文写字吗？l（摘自（摘自“绍兴绍兴E网网”论坛，有删改）论坛，有删改）l二、学者的言论二、学者的言论l1“方言里有比普通话丰富得多的生活、情感用语，在动作的细微方言里有比普通话丰富得多的生活、情感用语，在动作的细微区分、事物的性状描绘等方面都更具体。这是方言比普通话往往要区分、事物的性状描绘等方面都更具体。这是方言比普通话往往要生动幽默、有趣传神、在文艺表达里更受欢迎的原因。生动幽默、有趣传神、在文艺表达里更受欢迎的原因。”钱乃钱乃荣（著名语言专家）荣（著名语言专家）l2
44、“在中国任何一个城市，以普通话沟通不成问题，但你若选择这在中国任何一个城市，以普通话沟通不成问题，但你若选择这个城市，却不会讲这里的方言，犹如你爱上一个人，却读不懂他个城市，却不会讲这里的方言，犹如你爱上一个人，却读不懂他(她她)的内心世界，要融入其中，谈何容易！的内心世界，要融入其中，谈何容易！”l程乃珊（著名作家）程乃珊（著名作家）l3“没有方言的城市是可耻的。没有方言的城市是可耻的。”封新城（封新城（新周刊新周刊执行总执行总编）编）l4“新时代的曙光照进了方言。方言不是时代的对手。其实，谁又新时代的曙光照进了方言。方言不是时代的对手。其实，谁又不在时代面前被揍得鼻青脸肿呢？不在时代面前被
45、揍得鼻青脸肿呢？”“”“方言的产生、发展和消亡，方言的产生、发展和消亡，是语言和语言之间较量的结果。全球化的年代，必须要有一种公共是语言和语言之间较量的结果。全球化的年代，必须要有一种公共语言交流。语言交流。”敬文东（文学博士）敬文东（文学博士）l5“我们的态度是大力推广普通话，同时采取必要的措施积极保护我们的态度是大力推广普通话，同时采取必要的措施积极保护方言。方言。”陈章太（教育部语言文字应用研究所研究员）陈章太（教育部语言文字应用研究所研究员）l （引自互联网）（引自互联网）12.第一则材料关于第一则材料关于“绍兴方言还能存活多久绍兴方言还能存活多久”的讨论是由的讨论是由什么现象引发的？
46、网友们认为造成这个现象的原因有哪什么现象引发的？网友们认为造成这个现象的原因有哪些？第二则材料中的学者又是如何解释这一现象的？请些？第二则材料中的学者又是如何解释这一现象的？请用自己的话加以说明。用自己的话加以说明。13统观一、二两则材料，我们可以看到方言具有哪些价统观一、二两则材料，我们可以看到方言具有哪些价值？请用简洁的语言分条概括。值？请用简洁的语言分条概括。14如何走出如何走出“方言困境方言困境”，正确处理推广普通话和保护，正确处理推广普通话和保护方言的关系，有人提出先学方言，再学普通话；有人提方言的关系，有人提出先学方言，再学普通话；有人提出让方言作为教学内容进入课堂；有人提出工作普
47、通话，出让方言作为教学内容进入课堂；有人提出工作普通话，生活绍兴话。说说你的想法，并运用以上阅读材料的有生活绍兴话。说说你的想法，并运用以上阅读材料的有关内容作适当阐述。关内容作适当阐述。l课程性质表述：课程性质表述：l义务教育课程标准义务教育课程标准(2011版版)l 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。课程。l 在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。提高阅读质量。
48、但要防止逐字逐句的过深分析和远离文但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。本的过度发挥。l例例5：呼喊特丽莎的人呼喊特丽莎的人教学教学 我迈出人行道，朝后退几步，抬起头，然后，在街中央，双我迈出人行道，朝后退几步，抬起头，然后，在街中央，双手放在嘴上作喇叭状，对着这一街区的最高建筑物喊：手放在嘴上作喇叭状，对着这一街区的最高建筑物喊：“特丽特丽莎！莎！”l 我的影子受了月亮的惊吓，蜷缩在我的两脚之间。我的影子受了月亮的惊吓，蜷缩在我的两脚之间。l 有人走过。我又叫了一声：有人走过。我又叫了一声：“特丽莎！特丽莎！”那人走近我，问：那人走近我，问：“你不叫得响一点，她是听不到的。让我们一
49、起来吧。这样，数你不叫得响一点，她是听不到的。让我们一起来吧。这样，数一二三，数到三时我们一起叫。一二三，数到三时我们一起叫。”于是他数：于是他数：“一，二，三。一，二，三。”然后我们一齐吼：然后我们一齐吼：“特丽丽丽莎莎！特丽丽丽莎莎！”l 一小撮从电影院或咖啡馆里出来的人走过，看见了我们。他一小撮从电影院或咖啡馆里出来的人走过，看见了我们。他们说：们说：“来，我们帮你们一起喊。来，我们帮你们一起喊。”他们就在街中心加入了我们他们就在街中心加入了我们的行列，第一个人数一二三，然后大家一齐喊：的行列，第一个人数一二三，然后大家一齐喊：“特丽丽莎特丽丽莎莎！莎！”l 又有过路人加入我们的行列；一
50、刻钟后，就成了一大群人，又有过路人加入我们的行列；一刻钟后，就成了一大群人，大约有个吧。而且还不时地有新成员加入。大约有个吧。而且还不时地有新成员加入。l 要把我们这么一群人组织起来同时喊叫可不容易。总是有人要把我们这么一群人组织起来同时喊叫可不容易。总是有人在没数到在没数到“三三”之前就叫了，还有人尾音拖得太长，但最后我们之前就叫了，还有人尾音拖得太长，但最后我们却相当有效地组织起来了。大家达成一致，就是发却相当有效地组织起来了。大家达成一致，就是发“特特”音时要音时要低而长，低而长，“丽丽”音高而长，音高而长，“莎莎”音低而短。这样听上去就很不音低而短。这样听上去就很不错。当有人退出时，不
