1、中职朗读教学探讨课中职朗读教学探讨课 来，一起朗读吧 20172017年“创新杯”说课大赛用年“创新杯”说课大赛用 content 我看顺德朗读我看顺德朗读 朗读兴趣索然朗读兴趣索然 朗读基础缺失朗读基础缺失 朗读传统薄弱朗读传统薄弱 朗朗 读读 尴尬了？尴尬了？ 朗读教学朗读教学 接地气接地气:本土化，校本化，本土化，校本化， 生本化生本化 content 一、说教材：从哪里出发一、说教材：从哪里出发 二、说学情：为什么出发二、说学情：为什么出发 三、说目标：行走的方向三、说目标：行走的方向 四、说过程：行走的路线四、说过程：行走的路线 说课内容：课堂之旅说课内容：课堂之旅 五、说效果：到达
2、的情况五、说效果：到达的情况 content 一、说教材：从哪里出发一、说教材：从哪里出发 1、模块、模块：基础模块：基础模块 仅有一个模块，仅有一个模块， 内容少，训练梯内容少，训练梯 度缺，指导宽泛。度缺，指导宽泛。 2、课型、课型：口语课：口语课 3、教师反馈：、教师反馈：南方的老师受限南方的老师受限 于朗读习惯和兴趣，感觉教材敞于朗读习惯和兴趣，感觉教材敞 开的空间有限，教学创新积极性开的空间有限，教学创新积极性 不高，自身示范性未激发出来。不高，自身示范性未激发出来。 教材使用：教材使用：轻技巧，重兴趣，成系列。轻技巧，重兴趣，成系列。 content 二、说学情：为什么出发二、说学
3、情：为什么出发 高一高二各班：高一高二各班： 1、认知误区：、认知误区：认知误区根深蒂固，认为朗读跟普通话好认知误区根深蒂固，认为朗读跟普通话好 不好有关，认为朗读的作用只是为了帮助记忆知识点。不好有关，认为朗读的作用只是为了帮助记忆知识点。 2、早读困局：、早读困局：周三周五的周三周五的15分钟的语文早读，大部分班分钟的语文早读，大部分班 级存在拖拉、声小、默读、不读等现象。级存在拖拉、声小、默读、不读等现象。 基于以上分析，不宜把教学目标定得过高。兴趣基于以上分析，不宜把教学目标定得过高。兴趣 是首要解决的问题，朗读技术和方法要慎用。是首要解决的问题，朗读技术和方法要慎用。激发兴激发兴 趣
4、趣是关键，同时辅以可操作的灵活方法。方法过于是关键，同时辅以可操作的灵活方法。方法过于系系 统化统化、过于、过于唯技术唯技术，不接上我校学生的“地气”，朗，不接上我校学生的“地气”，朗 读就不可能真正走进学生的内心和生活。读就不可能真正走进学生的内心和生活。 朗读教学系列活动朗读教学系列活动 来，我们一起朗读吧来，我们一起朗读吧 1、活动第一波：启动演讲（、活动第一波：启动演讲（2017年年2月月27日）日） 2、活动第二波：规范早读（、活动第二波：规范早读（2017年年2月月-5月）月） 3、活动第三波：微信平台（、活动第三波：微信平台（2017年年4月月5日至今）日至今） 4、活动第四波：
5、花式朗读（、活动第四波：花式朗读（2017年年3月至今）月至今） 5、活动第五波：出去进来（、活动第五波：出去进来（2017年年4月月26日）日） 6、活动第六波：师生共读（、活动第六波：师生共读（2017年年5月月15日）日） 【历时近三个月历时近三个月】 content 三、说目标：行走的方向三、说目标：行走的方向 教学目标教学目标 1、对照朗读“基础目标”和“提升目标”的、对照朗读“基础目标”和“提升目标”的N个小目标，个小目标， 展示和检验展示和检验前期朗读活动的训练成果。前期朗读活动的训练成果。 2、为每个小目标确定基本的、为每个小目标确定基本的达成路径达成路径，并归纳成简单易，并归
6、纳成简单易 记的记的口诀口诀。 3、采用、采用花式朗读花式朗读的方式，全体师生共读，体验朗读中的的方式，全体师生共读，体验朗读中的 进步。进步。 教学方法教学方法 教教任务驱动任务驱动 学学小组探究、花式朗读小组探究、花式朗读 来，一起来，一起 朗读吧朗读吧 重点：重点： 对照朗读的对照朗读的N个小目标中的“基础个小目标中的“基础 目标”（准确、清晰、响亮、流畅）进目标”（准确、清晰、响亮、流畅）进 行朗读行朗读实践实践，熟记目标的达成，熟记目标的达成口诀口诀。 难点：难点： 对照朗读的对照朗读的N个小目标中的“提升个小目标中的“提升 目标”（入情、出味）进行朗读目标”（入情、出味）进行朗读实
7、践实践， 熟记目标的达成熟记目标的达成口诀口诀。 本课的重点与难点本课的重点与难点 当你老了当你老了 （ 一 ） （ 一 ） 导导 入入 ： 微 电 影 ： 微 电 影 （ 二 ） （ 二 ） 爱 读 ： 爱 读 ： 明 目 标 明 目 标 （ 三 ） （ 三 ） 比 读 ： 比 读 ： 验 目 标 验 目 标 （ 四 ） （ 四 ） 展 读 ： 展 读 ： 理 目 标 理 目 标 （ 五 ） （ 五 ） 品 读 ： 品 读 ： 评 目 标 评 目 标 77 33 6060 77 33 2 2课时课时 四、说过程：行走的路线四、说过程：行走的路线 导入（导入（7分钟）分钟） 设计意图：设计意图
8、： 回顾活动的历程，全面展示活动的前置环节。回顾活动的历程，全面展示活动的前置环节。 （一）梳理：明目标（一）梳理：明目标（3分钟）分钟） 朗读朗读N个小目标个小目标 （一）（一）基础基础目标目标 1、准确、准确 2、清晰、清晰 3、响亮、响亮 4、流畅、流畅 设计意图：设计意图：再次梳理朗读小目标，再次梳理朗读小目标，以便下一环节以便下一环节比比 拼前期训练的成果、检验与具体小目标的差距。拼前期训练的成果、检验与具体小目标的差距。 （二）（二）提升提升目标目标 1、入情、入情 2、出味、出味 （二）（二） 盘点：验目标（盘点：验目标（60分钟）分钟） （一）基础目标（一）基础目标 1、准确准
9、确 （1）随机抽查各组）随机抽查各组课本常见朗读易错字整理课本常见朗读易错字整理的学的学 习情况习情况 （2）分享解决方法：度娘、立改等）分享解决方法：度娘、立改等 （3）董登华老师团队展示）董登华老师团队展示弟子规弟子规 （4）字诀：不误不飘）字诀：不误不飘 设计意图：设计意图：检查前期的课本正音成效检查前期的课本正音成效 哦，香雪哦，香雪 铁凝 然而，两根纤细、闪亮的铁轨延伸过 来了。（ P66第4行） 纤细纤细 xin xxin x 采薇采薇 今我来思，雨雪霏霏。（P184倒2行） 雨雨 （yy） 合欢树合欢树 史铁生 她倒是总能找来些稀奇古怪的药， 让我吃，让我喝或者是洗、敷、熏、灸。
10、 （ P2，倒5行） 灸灸 （jiji） 边城边城 沈从文 静静的水即或深到一篙不能落底，却依 然清澈透明。（P68，第6行） 篙篙 （gogo） 琵琶行琵琶行 白居易 因为长句，歌以赠之。（P184，第5行） 因为因为 （yn wiyn wi） 念奴娇念奴娇 赤壁怀古赤壁怀古 苏轼 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。 (P188，第1行：) 淘淘 （to） 老舍老舍 读“sh”是对应繁体字 “捨”“捨”，简化时借用了“舍”的古字义，使 得现今“舍”字变成了多音字。 “老舍”这个笔名是舒庆春于1926年发 表第一部长篇小说老张的哲学时使用的 笔名，那时还在使用繁体字繁体字，所以如果要表 示“舍弃
11、”这个意思，当写作“捨”。 王蒙王蒙 mng 1.欺骗：骗。哄。事。欺上下。 2.昏迷，眼发黑：头转向。 3.胡乱猜测：瞎。 mng 1.没有知识，愚昧：启。发。昧。 2.遮盖起来：罩。子。蔽。 3.受：承。难。尘。垢。 4.形容雨点细小：细雨。 5.姓。 6.同“艨”。 mng 古族a.中国少数民族之一。B.蒙古国的主要民族。 （二）（二） 盘点：验目标（盘点：验目标（60分钟）分钟） （一）基础目标（一）基础目标 2、清晰清晰 （1）广东方言区难读字示例）广东方言区难读字示例 （2）分享解决方法：声韵调齐全，字正且腔圆）分享解决方法：声韵调齐全，字正且腔圆 （3）吴华南老师团队展示）吴华南
12、老师团队展示荷塘月色荷塘月色 （4）字诀：不拖不赶）字诀：不拖不赶 设计意图：设计意图：针对方言区的朗读难点，引导持续的自主训练。针对方言区的朗读难点，引导持续的自主训练。 （二）（二） 盘点：验目标（盘点：验目标（60分钟）分钟） （一）基础目标（一）基础目标 3、响亮响亮 （1）随机点名检验朗读响亮度）随机点名检验朗读响亮度 （2）分享解决方法：三“腔”拍案惊奇，即用好口腔、）分享解决方法：三“腔”拍案惊奇，即用好口腔、 胸腔、腹腔三大自带低音炮胸腔、腹腔三大自带低音炮 （3）赖力嘉老师团队展示）赖力嘉老师团队展示海燕海燕 （4）字诀：不懒不怠）字诀：不懒不怠 设计意图：设计意图：利用身体
13、的共鸣腔，从方法上迅速改观“读利用身体的共鸣腔，从方法上迅速改观“读 不响”的老问题。不响”的老问题。 （二）（二） 盘点：验目标（盘点：验目标（60分钟）分钟） （一）基础目标（一）基础目标 4、流畅流畅 （1）文言文断句小测）文言文断句小测 （2）分享解决方法：呼吸习惯，语断意不断）分享解决方法：呼吸习惯，语断意不断 （3）陈玉婵老师团队展示）陈玉婵老师团队展示子路、曾皙、冉有、公西子路、曾皙、冉有、公西 华侍坐华侍坐 （4）字诀：不断不破）字诀：不断不破 设计意图：针对性解决文言文朗读痛点设计意图：针对性解决文言文朗读痛点流畅。流畅。 （二）（二） 盘点：验目标（盘点：验目标（60分钟）
14、分钟） （二）（二）提升提升目标目标 1、入情、入情 （1）代入体验，）代入体验，面朝大海，春暖花开面朝大海，春暖花开 （2）江思慧老师团队展示）江思慧老师团队展示听妈妈的话听妈妈的话 （3）字诀：宜真宜深）字诀：宜真宜深 设计意图：设计意图：指出文本解读是朗读的基础。指出文本解读是朗读的基础。 （二）（二） 盘点：验目标（盘点：验目标（60分钟）分钟） （二）提升目标（二）提升目标 2、出味、出味 （1）二度创作，同一文本，不同演绎）二度创作，同一文本，不同演绎 【花式朗读花式朗读】且读且吟、且读且唱、且读且击节且读且吟、且读且唱、且读且击节 单独读或集体读、清读或配乐读单独读或集体读、清读
15、或配乐读 分角色读或换角色读分角色读或换角色读 生生互读或师生共读生生互读或师生共读 想象读或情境读、普通话读或方言读想象读或情境读、普通话读或方言读 （2）程青峰老师团队展示）程青峰老师团队展示血战钢锯岭血战钢锯岭 （3）字诀：宜新宜变）字诀：宜新宜变 设计意图：设计意图：读出感情，完成朗读指导。读出感情，完成朗读指导。 （三）（三） 展读：验目标（展读：验目标（60分钟）分钟） （一）教师集体朗读展示（一）教师集体朗读展示 表演者：语文组教师表演者：语文组教师 形形 式：方言朗读式：方言朗读 作作 品：品：水调歌头水调歌头.明月几时有明月几时有 设计意图：设计意图：方言比较好地保留了方言比
16、较好地保留了古诗词的韵致古诗词的韵致，尤其本，尤其本 地方言粤语，用方言演绎激活古诗词的朗读热情。地方言粤语，用方言演绎激活古诗词的朗读热情。 （三）（三） 展读：验目标（展读：验目标（60分钟）分钟） （一）教师集体朗读展示（一）教师集体朗读展示 表演者：数控表演者：数控162班班 形形 式：集体朗读式：集体朗读 作作 品：原创诗作品：原创诗作我是义工我是义工 作作 者：数控者：数控162班何沛毅同学班何沛毅同学 设计意图：设计意图：用方言演绎激活古诗词的朗读热情。朗读用方言演绎激活古诗词的朗读热情。朗读 学生原创，激发创作和朗读的热情。学生原创，激发创作和朗读的热情。 （四）（四） 品读：
17、评目标（品读：评目标（3分钟）分钟） 玩的境界：玩耍玩的境界：玩耍玩赏玩赏玩味，用享受的心态“玩”玩味，用享受的心态“玩” 朗读，玩出兴趣，玩出方法，玩出心得，玩出感悟。朗读，玩出兴趣，玩出方法，玩出心得，玩出感悟。 玩的方法：花式朗读（且读且吟、且读且唱、且读且击玩的方法：花式朗读（且读且吟、且读且唱、且读且击 节等），单独读或集体读；清读或配乐读；分角色读或节等），单独读或集体读；清读或配乐读；分角色读或 换角色读；生生互读或师生共读；想象读或情境读；普换角色读；生生互读或师生共读；想象读或情境读；普 通话读或方言读。通话读或方言读。 玩的提示：更多的时候，是一个人的朗读，与读本对话、玩的
18、提示：更多的时候，是一个人的朗读，与读本对话、 融合，读出属于你的心得。更好的结果，是你愿意分享，融合，读出属于你的心得。更好的结果，是你愿意分享， 很多人来聆听，很多人的朗读，更多人来加入。很多人来聆听，很多人的朗读，更多人来加入。 好的朗读是什么样子？就是你喜欢的样子。好的朗读是什么样子？就是你喜欢的样子。 设计意图：设计意图：强调朗读从文本出发，才能强调朗读从文本出发，才能 做到不把朗读“玩坏”。做到不把朗读“玩坏”。 板书板书 朗读朗读N个小目标个小目标 （一）基础目标（一）基础目标 1、准确、准确不误不飘不误不飘 2、清晰、清晰不拖不赶不拖不赶 3、响亮、响亮不懒不怠不懒不怠 4、流
19、畅、流畅不断不破不断不破 （二）提升目标（二）提升目标 1、入情、入情宜真宜深宜真宜深 2、出味、出味宜新宜变宜新宜变 【花式朗读花式朗读】 且读且吟且读且吟 且读且唱且读且唱 且读且击节且读且击节 单独读或集体读单独读或集体读 清读或配乐读清读或配乐读 分角色读或换角色读分角色读或换角色读 生生互读或师生共读生生互读或师生共读 想象读或情境读想象读或情境读 普通话读或方言读普通话读或方言读 content 五、说效果：到达的情况五、说效果：到达的情况 教学复盘设想教学复盘设想 调动调动全体全体，不，不 仅是语文老师，还可仅是语文老师，还可 以是社团、专业教师、以是社团、专业教师、 校长主任校长主任 玩坏？个别作品玩坏？个别作品 不能“玩”。不能“玩”。作品解读作品解读 是关键，宜是关键，宜小群体小群体小环小环 境，需前置，功夫全在境，需前置，功夫全在 展示前。展示前。 南方教师的示范南方教师的示范 不是最好的示范，警不是最好的示范，警 惕示范带来的惕示范带来的局限局限 谢谢 谢谢
