1、义务教育教科书人教版数学六年级上册数与形教学设计【教学目标】1、通过计算、猜想、验证、分析，发现数与形之间的对应关系，体会“数形结合”思想，感受数学学习的意义。2、感受“化数为形、化形为数”，学会用数形结合、归纳推理等方法解决一些有关的数学问题。3、使学生在解决问题的过程中，体会数学美感，培养学生探索数学的兴趣，积累数学活动经验。【教学重点】借助“形”感受与“数”之间的关系，培养学生用“数形结合”的思想解决问题。【教学难点】能用“数形结合”的思想解决问题。【教学准备】课件、不同颜色的小正方形。【课时安排】1课时。【教学过程】一、创设情景，揭示课题1、课件出示图片，感知“形”可以表示“数”。2、
2、课件出示算式，体会“数”的背后隐藏着“形”。3、揭示课题。二、化数为形，以形助数1、情景引入。“数”和“形”它是一一对应的，它们的这种联系，在我们解决问题的时候会给我们带来什么启示呢？这样，让我们一起在问题解决的过程中，慢慢体验，好吧？2、解决“数”的问题。（1）提出问题：从1开始的3个连续奇数相加的和是多少？从1开始的5个连续奇数相加的和是多少？从1开始的30个连续奇数相加的和是多少？（2）化难为易，寻找规律复杂的问题往往要先从简单的开始，我们把奇数个数假定在10个以内，看看有没有什么规律，然后再用规律来解决这个问题。有1个奇数，和就是1.如果有2个这样的奇数，算式是1+3，和是4.如果有3
3、个、4个（3）学生讨论，发现并验证规律跟同学说说你的发现，任选一个验证你的猜想。（4）汇报交流，得出规律汇报：发现什么规律？（平方关系）验证规律。（5）总结规律，得出结论总结：有1个奇数相加，和就是11，也就是1的平方，有2个奇数相加，和就是22，也就是2的平方，有3个，和就是3的平方有10个，和就是10的平方，20个呢？（20的平方）n个呢？（n的平方）从1开始的n（n表示大于0的整数）个连续奇数相加的和是n2.3、化数为形，以形助数（1）质疑，引发思考从1开始的n（n表示大于0的整数）个连续奇数相加，它的和竟然可以用它的个数的平方来算。为什么？（2）化数为形华罗庚说过：不懂就画图。这样，我
4、们为了让大家看得更清楚，咱们不画，我们拼图行不行？ 哪个最简单？（1个）我用1个红色的正方形来代表1，可以吧？1行，1列，1x1还是1. （师示范）（3）动手操作，解释原因那1+3，你能用这样的图形拼出个“1+3”来吗？动手拼一拼。（展演）解释“1+3”为什么可以用22来算。拼图表示“1+3+5”，（学生操作并展演）解释“1+3+5”为什么可以用32来算。解释“1+3+5+7=42”（课件演示）以此类推，如果有n个这样的连续奇数相加就可以用n2来计算，它的和就是n2。（4）小结当我们遇到比较抽象的数的问题时，可以借助图形来帮忙，这个过程我们把它叫做“化数为形，以形助数”。三、化形为数，用数解形
5、1、质疑“数”的规律可以借助图形来思考，那“形”的变化，背后是不是也隐藏着“数”的规律呢？2、提出问题（口述）有一种桌子，四面坐人，可以坐6个人，两张拼在一起，可以坐10个人，三张拼在一起，可以坐14个人。那这样的100张桌子拼在一起，可以坐多少个人？3、分析问题（课件出示）一张桌子，四面坐人可以坐6个人。两张拼在一起，中间还能坐人吗？（不能）那就坐10个人。3张拼一起，可以坐14个人，这样拼下去，100张桌子拼在一起，可以坐多少个人？4、解决问题小组讨论，解决问题。5、交流汇报，感知“化形为数，用数解形”把“形”的计算问题，用“数”来做会更加的快速、简便、准确。我们把这样的过程叫做“化形为数
6、，用数解形”。四、回顾总结，体会“数形结合”来，同学们，回顾这两个例子。第一个例子，“数”的问题可以借助“形”来思考。第二个例子，“形”的知识可以借助“数”来计算。“数”和“形”各有优点，一一对应，它们可以互相转化，互为补充。这就要求我们在解决问题时可以把“数”和“形”怎么样？（结合）把“数”和“形”结合起来，这在数学上是一种重要的思想，就叫“数形结合思想”。五、拓展延伸，运用“数形结合”1、拓展延伸，课件出示华罗庚的话并齐读。2、练习，运用“数形结合”。3、小结：“数形结合”的思想，不但在小学阶段一直陪伴着我们，更重要的是，它到初中乃至对我们以后的学习都有着十分重要的意义，那我想这也就是我们在这学习这节课的目的和价值所在。六、反思内化，领悟“数形结合”回忆之前学习过程中遇到的数形结合的例子，领悟“数形结合”。七、课外拓展，了解数学文化，深化“数与形”1、介绍“形数”和“毕达哥拉斯”。2、深化主题。附：板书设计数 与 形 数 形 数板 贴 区 形 数 形助思结合解想
