1、数学优质教案 二年级数学上册全册教学反思 统一长度单位教学反思统一长度单位教学反思 这节课的目标主要是让学生认识统一长度单位的必要 性。主要策略是通过从学生喜欢的课本引入新课激发学生的 学习兴趣，调动学习积极性。然后通过组织学生实践操作， 帮助学生认识统一长度单位的必要性。让学生在具体的操作 活动中用不同的物品作标准去量数学书的宽，量出的结果不 一样；用不同的物品量不同的长度有时量出的结果一样，引 起学生的认知冲突,进而理解统一长度单位的必要性。 为了使学生能够真实的感受到统一长度的必要性，我叫 孩子准备好了要用的学具，曲别针和一角的硬币 7 个。课在 有条不紊的进行着，学生在老师
2、设计的教学活动中初步体验 了用不同的长度作标准去测量同一个物体的长度，接着又用 不同的长度做标准去测量不同的物体的长度。在这一个活动 中有这样的教学设计：让学生能够用自己的直尺去测量课桌 的长，然后再用曲别针去测量数学书的宽。显然教材设计者 充分考虑教具的实用性，让孩子能够比较方便。而且是为了 让学生的比较容易进行比较，进行了大量的实践的。但是孩 子在测量课桌的长的时候，由于学生用的尺子长度是不一样 的，所以测量的结果也不一样。但是这一活动恰恰又让学生 体验了用不同的长度标准去测量同一个物体。 数学优质教案 这节课，就目标而言，学生不难达到，但总体感觉上得 太匆忙,不轻松。而且，每次总有个别学
3、生不带学具，不认 真听操作要求,这也是个问题。 让学生在活动中经历知识的形成过程，无疑是非常重要 的，但活动课上，学生学具的准备、课堂纪律的控制都是需 要考虑、重视的问题。 认识厘米用厘米量教学反思 这节课的目的主要让学生通过观察、测量等活动，使学 生体会建立统一长度单位的必要性，之后让学生认识长度单 数学优质教案 位厘米，初步建立 1 厘米的长度观念，引导学生用计量工具 测量较短物体的长度，用厘米做单位，同时培养学生的估测 意识，从而提高学生的观察能力，动手能力。 这是一节实践性较强的活动课。我设计了一系列活动。 如：设计了观察直尺，利用学生已有生活经验，让他们通过 观察、交流，掌握直尺的基
4、本构造，既培养学生的观察力， 又为建立 1 厘米的长度观念打下了基础。认识 1 厘米，安排 了三次活动：第一次让学生在直尺上找出 1 厘米的长度，体 会每一大格的长是 1 厘米建立 1 厘米的空间观念；第二 次让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为 1 厘米， 学生找出了很多，如：手指的宽度、牙齿、开关、纽扣、小 奖品的宽度等等，我想对学生建立 1 厘米的表象起到了很好 的效果； 第三次用手势比划出 1 厘米的长度。 通过这些活动， 让学生正确建立 1 厘米的空间观念，在这个基础上，进一步 引导学生建立几厘米的长度观念。然后应用厘米来估一估、 量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、比较、交流中
5、，逐步 总结出测量物体长度的方法，今天课堂上学生都用把物品 左端对准 0 刻度，右端对着刻度几就是几厘米这种方法， 在判断中，使学生掌握正确的测量方法。在这里我让学生比 较了两种不同的量法，学生认为第 2 种量法从刻度 3 量起比 较麻烦，要数或者要算。但也是可以的，我想体现方法多样 化，注重学生的自主性。在量一量，填一填这个活动中，留 数学优质教案 给学生很大的实践空间，既让学生测量已知物体的长度，又 让学生选用自己喜欢的、熟悉的物体来测量它的长度，学生 学习的积极性很高， 达到了在玩中练， 在练中玩的学习效果。 通过这节课的学习，大多数学生都能明白为什么要统一长度 单位，而且也学会了如何利
6、用刻度尺量较短的物体长度。但 也有个别学生在量物体长度时总忘记对准0刻度。在今 后应该多给学生提供测量的机会，以便熟练掌握测量方法， 达到熟能生巧的程度，同时也要对少数落后的学生进行个别 辅导。 对于这节课中涉及的估测内容学生们完成得不好， 估测能力差，大部分学生是靠用尺子量来完成估算习题的， 比较依赖测量工具。我必须在培养学生的估算能力上多下些 功夫，让学生的数学思维更加活跃。还有一个不足之处是第 二种方法也是一句话带过，有的没有掌握好。 两位数加两位数不进位加法教学反思 今天，我讲了笔算两位数加两位数 ，整节课下来， 数学优质教案 我感觉有以下几方面的内容需要值得自己反思和借鉴。 1、情境
7、的创设由生活中的乘车问题导入，数学源于生 活，抓住这一点，让学生处境生情，以乘车情境作为导入， 让学生感知数学与生活的联系，学生通过自己的独立思考， 同位的交流，寻找出解决问题的办法与途径。由于学生的思 考问题的角度不同，很显然提出的乘车方法也就很多，但针 对这节课的设计，我只是选择了其中的一组方案进行学习。 情境的导入,为学习新知做好了铺垫。 2、探索新知由乘车方案入手，让学生尝试发现信息、 提出问题、解决问题的思维过程，对于解决两位数加两位数 （不进位）的计算方法，学生在一年级已经学习了口算的方 法、摆小棒的方法等多种方法进行计算。在探索计算方法的 过程中，课堂上孩子们基本上应用了口算的方
8、法，只有几个 孩子用了列竖式的方法进行了计算，针对孩子的做题方法， 只是让孩子展示了口算的算理，对于笔算，指了一名学生进 行了板演，此时让孩子认真观察孩子的笔算方法和过程，并 且让板书的学生说了自己计算的过程。此时的我，有了新的 想法，立标课有一定的模式，对于二年级的孩子来说，竖式 的写法也是一种模式，学生的第一感觉非常重要，所以在教 学竖式的写法时，我在黑板上进行了板演，让孩子们接触模 式般的印象。 3、展示交流根据板书的竖式，但对于如何计算，便把 数学优质教案 这个问题交给了孩子，先让学生同位之间交流算法，然后学 生展示，在展示的时候，有的学生从个位算起，有的学生从 十位算起，对于这些竖式
9、的计算方法，我并没有提示孩子非 得从个位加起不行，而是给学生留有了下一步学习进位加法 的计算空间。在教学进位加法时，学生对于从个位加还是从 十位加产生了疑问，有的学生说，从十位加好，有的学生说 从个位加好，并阐述了自己的理由（从十位加太麻烦了，个 位进的 1 要加上，还得把十位上的数再擦掉，不如从个位加 起方便。给予学生所说，学生进行了练习，从中体验了知识 的生成过程。 4、巩固练习以基本的笔算开始，加深学生对于本节课 的认识，同时提高了学生对笔算算理的理解。 两位数加两位数（进位加法） 在此之前，学生已经学过了两位数加两位数不进位加法 的竖式及两位数加一位数的口算加法。设计这节课时，我觉 得
10、依据学生已有的旧知识， ，学生完全可以通过小组活动， 自主探究，得出两位数加两位数进位加法的计算方法。学生 用小棒、计数器、凑十法都在我的预料之中，但是用竖式计 算出现的几种情况，我真没有预料到。 这就是新旧课程的不同之处！使用旧教材这部分知识时， 数学优质教案 大多数学生是按照教师的要求一步一步来进行操作，在操作 中明白算理，学会、记住计算的方法。整个课堂教学顺利进 行，新授 10 分钟结束，剩余 30 分钟就进行各项练习，在反 复的练习和强化中，学生的计算终于有了较高的正确率。而 本节课，学生小组合作探究，全班交流用了大约 25 分钟， 只有 15 分钟的练习时间，一节课结束，全班计算正确
11、率竟 达到 99！而且整节课课堂气氛非常活跃，学生学习积极性 很高。比较前后教学的差异，我认为教师在使用新教材，实 施新课程的过程中，要特别注意以下两点转变。 1、教师角色的转变。 新课程标准指出： 学生是数 学学习的主人， 教师是数学学习的组织者、 引导者与合作者。 教师不再是知识的权威和单纯的知识传授者，教师的作用， 特别要体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有 的知识经验之间的关联方面，在于提供把学生置于问题情境 的机会，在于为学生创设一个自主探究的情境与空间。 ，让 学生自主地去讨论、思索，使学习过程更多地成为学生发现 问题、研究问题、解决问题的过程。当学生提出了不同的想 法，遭
12、遇心求通而未达，口欲言而不能的时候，教师就 要以引导者、合作者的身份恰当点拨、引导，使学生对自己 发现的结论进一步反思， 澄清认识， 找到正确的方法、 答案。 2、学生学习方式的改变。 数学课程标准指出： 动 手操作、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方 数学优质教案 式数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有 个性的过程。 在以前的课堂上，学生基本上是听讲练习 再现教师传授的知识，基本上处于一种被动接受的状态。 新课程所要求的不再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习 为主的方式，数学教学应注重引导学生动手操作，自主探究 与合作交流，学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流 等数学活动
13、中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学 习策略。本节课就注重了让学生动手操作、小组讨论、全班 交流。学生在操作中明白算理；小组讨论中，有机会表达自 己的想法，也学会去聆听别人的意见并作出适当的评价和补 充。学生在交流中相互启发，在不同观点、创造性思维火花 的相互碰撞中，发现问题、探究问题、解决问题。 两位数减两位数不退位减法教学反思 本节课目标主要是：1、引导学生从生活中发现数学问 题，逐步培养学生解决数学问题的能力。2、引导学生学习 由旧知两位数加两位数笔算方法，向新知两位数减两位数的 笔算方法进行知识迁移，进而掌握两位数减两位数的笔算方 法。该课按照自己的设计比较圆满的完成了。 数学教
14、师要注重对学生思维品质的培养，如：严谨的思 维习惯、 扎实的解题作业习惯等。 这是我以前没有意识到的。 数学优质教案 在学习完笔算减法的方法后，我让学生比较了两位数加两位 数与两位数减两位数的笔算方法的相同点，却没有比较不同 点，这不能说不是个遗憾，因为有的孩子是容易不看加减号 的，一个数位上加，另一个数位上减。 在本节课中我采取了一次学生合作学习，但放在练习环 节，如果放到学习例题时，效果应该更好。课中小结时不要 过于放开，应对从哪一位算起给与一个规范的说法：笔算时 从个位算起！ 我对主体部分的钻研比较注重，对练习的处理相对毛躁， 基本上是放手让学生自己做，然后及时面批，缺乏对习题的 对比引
15、导。如 98-80=和 98-8=，如果不拎出来让孩子们比一 比，这个习题资源就浪费掉了。对练习形式的处理也不够灵 活，只是直接用了书上的练习，在该课快结束时插入一些变 化题型，可以一扫孩子们的疲倦，再次刺激学生的兴奋点。 两位数减两位数退位笔算的教学反思 本节课的教学内容是两位数减两位数退位减法的笔算。 这节课是在学生已经掌握了两位数减一位数退位减法的口 算，以及两位数减两位数不退位减法和两位数加两位数加法 笔算（包括不进位和进位）的基础上进行教学的。两位数减 两位数的退位减法是 100 以内笔算减法中的重点， 也是难点， 数学优质教案 学生理解算理、掌握算法有一定的难度。为了突
16、破难点，我 在讲授新知识前充分复习了旧知识，出示了一些十几减几的 口算，学生直接抢答，从而从认知上、思维上让学生做好准 备。 在新知识的传授中， 当学生自主得出算式 5618=- 后，继续向学生提出质疑我们上节课学习的不退位减法个 位上 6 减 2 是够减的，可今天这道题个位上 6 减 8 不够减， 怎么办？在教学时我主要采用让学生合作探究的形式学习 新知，并且通过学具的操作与演示，对重点和难点进行层层 突破。整节课课堂气氛活跃。我认为我们教师要把学习的主 动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探索，去 发现解决问题的方法。教学中我重视了学生参与学习的过程， 学生是数学学习的主人 ，我相
17、信学生，承认学生在教学 活动中的主体地位。 5618=该怎样计算，让学生通过独 立思考、实践操作去发现方法。在合作、交流、汇报自己的 方法中让学生的思维发生碰撞，达到互相启发、共同进步的 目的。列竖式计算学生也出现了不同的思路，我再次放手让 学生独立计算、比较、发现，整个教学过程都突出了学生经 历、参与、探讨的过程。 学生出现的问题： （1） 个别学生相同数位对不齐。这几个学生要进行单独辅 导，让他们认清数位，知道数位上的数表示的意义。 （2） 个位不够减，知道从十位退一 ，在个位上加十再 数学优质教案 减，但是计算十位和十位相减时，学生不把借的一个十 给还上再减，致使整个计算结 果多了十。
18、（3）个别学生在列竖式时，落写减号，等号后的得数忘 总之，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生， 让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。 在这过程中促进学生思维的发展，共同促进学习氛围的形成， 对学生今后的发展，都会有意想不到的收获。 求比一个数少几的数教学反思 1、学生的思维始终处于积极、兴奋状态。 从课一开始，学生就以一种轻松的心情进入情境，从 图上你看到了些什么？看了这幅图你想知道什么？ 激发了学生的兴趣，善于想象的低年级孩子思维处于积极、 兴奋状态，在学生感兴趣的画面中学生的思维火花开始点燃 了。接着的看评比栏学生的兴趣有增无减孩子们的想象 又一次打开了闸门，在
19、自主遍题中孩子们不仅掌握了如 数学优质教案 何去解决问题，而且掌握了如何去提供一定的信息和从中提 出问题，巩固了题目的结构和数量关系。没有呆板的数量关 系的说理分析，灵活、积极的思维状态胜过了说理，这是我 在新课程中用数学方面的对说理分析的尝试性的 突破。 从学生提出问题到解决问题，学生的思维始终处于 积极、兴奋状态。 2、学习的主动权始终掌握在学生手中。 问题的产生、提出、解决这一系列过程都是孩子们自行 完成的，教师在其中始终处于引导者的地位。 、师：看了 这幅图你想知道什么？生 1：我想知道二（2）班有多少 人，顺理成章地把画面切换到了评比的镜头。 师：是什么情况呢？和同桌交流一下。师：看
20、了这 些信息，你能解决什么问题吗？教师始终处于引导的地位， 由学生根据画面情况及自己的想象提出问题，在同桌或小组 交流中解决问题。 学生在主动的探索过程中完善地解决问题，并掌握了用 减法解决求比一个数少几的问题。当主动权掌握在孩子手中 时，孩子们的创新思维是会不断闪现火花的。这是我本节课 自感比较满意的地方。 连加、连减教学反思 数学优质教案 本节课知识是在学生已经掌握了 100 以内的两位数加、 减两位数及连加的基础上进行学习的。一节课紧紧张张，很 充实，也比较顺利地完成了教学任务。本节课重点突出，难 点突破到位，教学效果良好。 一、用学生生活中感兴趣的话题引入教学，通过创设情 境摘西瓜激发
21、学生的学习兴趣，进一步感受数学与生活 的密切联系。同时，整节课始终使学生置身于情景之中，积 极参与学习的过程。 二、本节课还重点培养了学生认真观察的习惯和发现信 息提出问题、解决问题的能力。探究交流的环节中，通过生 活中常见的事情，鼓励学生在众多的信息中选择信息，并利 用已有的知识尝试解决问题。在拓展延伸的环节中，又充分 发挥学生自己的聪明才智，鼓励学生自主编写题目，扩展学 生的思维空间，让学生尽情地展示自己。 三、 独立思考、 独立解决问题是和合作学习相辅相成的。 本节课教学过程中，在学生合作交流之前，给学生充分的独 立解决问题的时间，不仅有助于养成良好的独立思考习惯， 也有助于合作交流的有
22、效进行。而独立思考之后把自己独立 解决问题的思路与大家一起交流，一方面，有助于学生对各 种个性化的算法进行比较分析,另一方面也有助于学生之间 互相帮助、相互接纳。 数学优质教案 加、减混合教学反思 学生自主学习是课程改革的主旋律，以学生为主体 是当代教学的基本思想。激发学生兴趣，使学生成为学习的 主体， 让学生的学习由被动改为主动， 是终身学习的基础 。 我认为，数学预习有以下四个优点： 一、利于培养学生提问题的意识和能力。 爱因斯坦说：提出一个问题，比解决一个问题更重要。 在自学课本时，学生由于认知能力的局限，往往不能很到位 的理解某些知识，只是有一些模糊的认识，让学生大胆提出 不懂的问题。
23、尽管在老师看来非常简单，但这些问题是学生 思考后的思维断点。由于学生间存在较大差异，有的问题具 有思考的价值，有的甚至幼稚，我们重在培养学生提问题的 意识。长此以往，水滴穿石，学生提出的问题肯定越来越精 彩。 二、利于突出重点，提高教学效率。 经过预习后，有些简单的问题学生自己可以解决，教师没有 必要在课堂上设置情境让学生解决。学生都有强烈的好奇心 和探究的兴趣，对自己疑惑的问题肯定会倍加关注。教师要 数学优质教案 及时抓住学生的模糊点进行有针对性的探究和澄清，鼓 励学生学有所思，思有所疑，疑有所得。经教师的点拨后， 山重水复疑无路，柳岸花明又一村，让学生体验成功的 快乐。对学生来说，易突出学
24、习重点，突破学习难点。如果 没有预习， 学生的大脑会一片空白， 不能及时与旧知识链接， 会毫不批判的无条件接受。预习后，当认知发生冲突时，及 时反思学习成果，碰撞出智慧的火花。 三、利于学生举一反三，构建知识网络。 由于学生生活得背景和思考角度的不同，对同样的知识构建 的途径必然也是多样的。鼓励学生在借鉴课本想法的基础上， 展现多样化的见解，撞击出思维的火花。在预习的基础上， 教师要鼓励学生不满足于课本知识的获得，敢于向课本挑战， 从不同的角度提出不同的见解，运用自己的智慧填补课本的 空白点，从而达到对课本知识的深层次理解，构建自己清晰 的知识网络体系。 四、利于提高教师驾驭教材的能力。 教师
25、必须站在学生发展的高度，根据学生预习的情况，从学 科的总体目标拟定出每节课的教学目标，再根据教学内容与 学生实际，灵活的选用教法，设计合理的科学的教学过程。 灵活多变的处理教材，让教材为师生服务，不要成为教材的 奴隶。 。因此教师更应深入钻研教材，结合学生实际，精心 设计教学过程，巧妙的将教材的知识思路转化成学生易于接 数学优质教案 纳的教学思路，并注意为学生的学习提供合适的空间。做到 因材施教，分层教学。 小学生年龄小，还不知道如何去预习，这就需要教师有 步骤的分阶段进行辅导。对于刚刚起步的二年级小学生，教 师可以在一节课结束时流出 5 分钟时间来一起预习下一节课 的内容，教给学生预习的方法
26、，为他们在家如何预习给予示 范，以此逐步培养学生预习的能力和意识。在预习过程中， 要鼓励学生发现问题、并自己解决问题。 加减法估算教学反思 加减法的估算是人教版二年级上册的教学内容，教 材在 100 以内的加、减法笔算教学中安排了加减法的估算 一小节，这是估算正式教学的开始。 笔算、 口算、 心算和估算是小学生计算的几种主要方式， 从计算结果的角度来看， 笔算、 口算、 心算可归入精确计算， 而估算则可看作是一种近似计算方法。估算是对事物的数量 或计算的结果做出粗略的推断或预测的过程，也是学生计算 能力的重要组成部分。 在以往的小学数学教学中，比较注重学生笔算、口算能力的 数学优质
27、教案 培养，对估算的要求较低。但在日常生活中，人们往往又离 不开估算，比如：从家到学校估计有 2 千米，步行上学估计 要用 15 分钟；带了 10 元钱去买菜，估计只能买一斤猪肉和 2 斤西红柿，18+23 经估算知结果应是 40 左右所以数 学课程标准明确提出应重视口算，加强估算在解决 具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习 惯能结合具体情况进行估算，并能解释估算的过程。 我思考这个内容时，是反复考虑要不要讲四舍五入 法；要不要讲约等号；估算如何用算式来表示。因为人 教版二上第 31 页首次出现估算专项学习内容加减法的估 算，但近似数的概念、约等号还没出现，只要求用
28、语言叙 述估算的过程。 标准提出了加强估算的要求，在第一学 段要让学生能结合具体情境进行估算，并解释估算的过 程。在一年级上、下册教材的相关内容中，已经进行了估 计和估算的渗透，在这一册教材中第一次正式出现估算的教 学内容，但还没有出现约等号。这块知识讲到什么程度，很 难把握。后来我反复学习了教参，又请教了一些老师，老师 们说在考试中会涉及估 算 并且要写过程，所以我教给学生 书写格式和约等于号 的写法，四舍五入法 没有讲， 因为只要学生会把题中的数转化成与之接近的整十数就可 以啦，出现个别问题再个别解决。 在进行练习时又碰到了一个难题。P32 练习六第一题 数学优质教案 先估算一
29、下，下面哪些算式的得数比 80 大这里有两个 指令，先估算，再比较。我先让学生写出估算的过程，来巩 固估算的方法，但是解决第二个问题，又不能只看估算的结 果，依据学生的年龄特点和接受能力，只能让学生把精确计 算的过程也写出来，来帮助解决第二个问题。我是这样处理 的。 我想如果在复习这部分知识时，我会解决下面几个问 题： （1）创设一个让学生真正体会到要用到估算的情景，知 道生活中有时只需要知道一个大概，不需要了解准确数时， 我们就需要估算。在平时计算时判断结果是否正确也可以用 估算来判断，如 43+18=51 对吗？（2）让学生学会估数，因 为在估算中，估数是非常重要的一。 （3）一定要明确在
30、二年 级上册的教学中，应选用整十数相加减的方法来估算。 整理和复习教学反思 在本课的教学中，注意培养学生提出问题和解决问题 的意识和能力，通过检测给学生一个准确的评价，进一步激 励学生在知识，技能，情感态度上进行自我完善。 数学优质教案 我长高了教学反思 我又长高了一课，主要是让学生认识长度单位 米，体会米的实际意义。我在课前备课时曾为怎样引出 课题而大伤脑筋。后来，我决定带所有的学生实际测量一次 身高，一是让他们切实感受到：自己长高了；二是让他们体 会到测量在生活中的用途。由于前一节课，已经学过了长度 单位厘米我特意告诉每个孩子以厘米为单位的测 量结果。测量过的学生已经在卫生室
31、的门口比起了高矮，甚 至有的孩子兴奋地告诉大家我又长高了！ 课上一开始，我问孩子们：第一节课我们去测量了身 高，同学们测量后都非常高兴，你们发现了什么？学生们 异口同声地说：我发现自己长高了。我随即板书课题， 接着问：你们究竟有多高呀？谁想知道老师有多高？ 先猜一猜吧！然后，给每个小组一根和教师身高等长的绳 数学优质教案 子请小组合作，用昨天学过的厘米为单位，在分钟 之内测量出教师有多高？孩子们一下子来了兴致，都想知 道老师到底有多高，小组合作测量起来。学生没有在规定时 间内完成是在预料之中的，我这样设计主要是让学生体验到： 在短时间内用厘米为单位测量较长的物体时，既慢又容 易出错。汇报的结果
32、是：有组没有测量出来，只有组测 出了接近正确答案的结果。我趁机告诉大家：你们测量得 慢是因为厘米是一个小朋友，今天如果认识一个大朋友， 你们就会很快很准确地测出结果，他就是米。很自然 的引出了本课的重点内容。 上面的谈话导入设计在实际的课堂教学中效果很好，学 生沉浸在自己长高的喜悦中，愿意了解和学习与之相关的知 识，成长的快乐创设了一个愉悦的心理空间。情境设计不见 得非得是童话等虚拟的东西。这样的谈话来源于生活，应用 于生活，又激发了学生的学习兴趣。 儿童的智慧在他们的指尖上，整节课学生动手操作，合 作互动；通过形式多样的游戏巩固新知，形成能力，达到了 教学目标，取得了较好的教学效果。反思这节
33、课，我发现在 个别环节的处理上如果能更细致些，会取得更理想的效果， 如： 、在认识了米有多长后，学生对米和 1 厘米能建 立不同的表象，正确的区别，并能正确估计课桌的长度。在 数学优质教案 此之后，应指导学生用米尺去测量，并让学生在小组内正确 测量教师的身高。 、在数学活动是应在注重活动形式注重全体参与的同 时考虑到学生的组织和活动的效果。如果活动这样设计会取 得更好的效果：把学生分成两组，以组作裁判，出示结果或 判断对错， 另一组参加活动;然后交换。 题目也进行了调整， 增加 68 题，活动的效率会有较大的提高。 、在板书米后，一个学生大声说：米，大米的 米。在出示小房子的图让学生判断单位时
34、一个学生又说： 我家的房子上没有烟囱。这些充分表明：学生愿意说， 有强烈的表达自己想法的愿望，但他们不知如何交流，如何 绕一个主题或一个交流的中关键话题去发现问题，表达 想法。这也是我在今后的教学中需要深入研究，悉心指导的 地方。 角的初步认识教学反思 角的初步认识是人教版二年级上册第三单元的一个 独立段的教学内容。对角的认识是在学生已经初步认识长方 形、正方形、三角形的基础上进行教学的。由于学生在实际 生活中对角有一定的生活经验，然而却不会用规范的数学语 数学优质教案 言来指、 描述角， 所以我把本课时的教学目标这样设定： 结 合生活情景及实践活动，使学生初步认识角，知道角的各部 分名称，通
35、过各种学习活动，领悟角的一些特征，感受角的 生活原型；会用尺子画角，并在获取知识的同时培养学生的 观察、思维、动手操作能力。同时把角的大小的决定因 素与两条边叉口张开的程度关，张得越开角越大，反之越 小；与边的长短无关作为本课的难点来进行突破。上完课 之后，自我感觉这节课基本达成了教学设想期望的目标，但 也有不少值得反思的地方，主要有以下几点； 1、能够做到环节紧凑，思路清晰，从而形成一个较好 的教学框架：首先是开门见山由角字带给你的想法到情 景图中找、 指角再到揭示课题， 其次是放手让学生在猜、 折、 做、画等各种数学活动中认识角，再拓展延伸，最后是归纳 交流。各环节过渡比较自然，而且自我感
36、觉流畅。 课堂教学中，我始终站在学生的角度来思考教学方案， 考虑课堂结构。注重丰富的教学情境的创设，注重学生的亲 身体验，注重对学生开展探究活动的指导，注重引导学生将 知识转化为能力，实现课堂中师生、生生之间的交流。使学 生主动活泼、主动有效的进行学习。让全体学生自始自终积 极地参与到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让 他们学会学习。 2、注重语言表达。在教学中，我根据学生的好奇心， 数学优质教案 好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说。凡是通过思考能说 的我从来不包办代替，留给学生充分发言的机会。 但不足之处也有几点： （1）在时间上分配的不够好，以至于讨论时间稍长，影 响了后来学生的画
37、角和相应的练习，这部分内容，学生还没 有充分施展，就草草结束了。原订讨论角的大小时为第一个 高潮，练习之后通过巧妙剪角游戏再出现第二次学生情绪的 高潮，很可惜，没有达成。 （2）对学生备的不够。比如：一开始我在板书完角 字问学生， 你对角的理解是什么？结果学生回答： 角， 是人民币的单位，象 1 角钱、2 角钱。这一情况就出乎我 的预料，我只预设到孩子们会说：角在我的眼里是尖尖的， 比如黑板的角、桌子的角等等。所以，提醒我在设计问题的 时候一定要注意自己的语言，我想，如果这样问：在你的眼 里，角是什么样子的？这样问应该会更好些。 另外，在做活动角过程中，我抛给学生的问题是：你 发现了什么？我的
38、意在引导学生用自己的话说出两边叉 开越大角越大，可是有的学生就是不能明确我的意思，不能 用自己的语言进行表述，说不到点上。后来我引导说：从大 小上看，它们和什么有关？学生们这才能够说出来。这也难 怪，学生对角的本质特征的理解有一个过程，很多时候我太 着急。而且，对教学语言的把握我得再用心些。 数学优质教案 直角的初步认识教学反思 直角的初步认识这节是义务教育课程标准实验教科 书二年级数学上册第三单元第二课时的内容，本节课是让学 生初步认识直角、会用三角板判断直角和画直角。 教学语言是一门很深的艺术，而数学教学语言更是是讲 究清晰缜密、简明扼要。 好不好 、 是不是等是非结构 的无意义的疑问句都
39、是我们实习生最特有常带的不良口头 禅， 这都是需要时间去改进的。 表扬的语言也是讲究艺术的， 不能单调不能泛泛称赞否则就失效。在上课时，教师的语言 要有轻有重，要有变化，要有表扬、激励的话语，鼓励学生 学习，从而提高学习的兴趣。此外要关注学生的现状，如学 生的心理活动，学生的情感，学生和学生、学生和老师的协 作性和参与性等。只有注重自己的教学语言才能真正吸引学 生，让课堂有张有弛，老师与学生在轻松愉快的气氛中教学 与学习。本节课我努力在教学语言上激励学生的学习兴趣， 引领孩子们爱学、乐学。 在课堂上我注重对学生听课习惯的培养。良好的听课习 惯是学生获取知识的前提， 因此， 上课时我关注学生的眼
40、神， 不仅在讲授时关注，在与个别学生交流时，教师的眼神同时 也关注其他的学生。上课还要注意观察学生的行为举止，是 数学优质教案 否按老师的要求在操作学习用具，同时做到言行一致，比如 在判断直角时，就要边操作边说，角的顶点和直角的顶点重 合，角的一边和直角的一边重合，再看另一边也重合了，才 是直角。 只有会说会操做， 才能真正的掌握直角的判断方法， 这样也为画直角打下基础。 教学设计一定要从学生的认知心理认知规律出发，在了 解学生的学习状况下，将教学过程的每一段时间估计好，把 各方面情况都考虑好做到知己知彼才能将教学进行得更 有效果。在课堂组织能力方面，这是我需要不断实践累积才 能掌握的，在这次
41、课中我深切体会一个老师的眼睛看到东西 角度必须比任何人的都要深刻敏锐，要眼观八方纵观全局， 不能让一个学生从你的眼皮底下漏掉，不能让任何一个学生 掉离班级的学习进程。 人无完人，课无完课 ，在第一次教 学中得到的所有 经验和体会都将成为我人生中的宝贵经验，我相信自己 在好好消化好好改进以后，不断参与课堂教学，我的教学会 取得进步。 乘法的初步认识教学反思 回顾本节课，觉得在不少环节上没有处理好。 数学优质教案 1、以学生为本的教学理念还只停留在理论阶段， 没有深入人心。在教学设计中，能尽量体现以学生为本 的教学理念。比如用小棒摆你最喜欢的图案、自己选一个数 学问题解决等环节都为学生提供了探究的
42、时间和空间，提供 了充分的活动与交流的机会。但是问题是在教学实践中，仍 然较多地考虑自己的教学设计，不能及时根据学生的学习情 况调整教学思路。对于学生提出可以用乘法来求一共用了 多少根小棒？的方法置之不理， （当时一是怕中下生听不 懂，影响学习情绪，二是怕展开讨论会影响教学时间）致使 认识乘法的意义兜了一个大圈，浪费了很多时间。其实追究 起来还是被旧的教学思想影响，还没有真正实施新的课程标 准。回避学生的问题或者敷衍都是不可取的。数学教学是数 学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展 的过程。课堂是生成的，是不能被预设的。况且开放的课堂 上什么都有可能发生，学生的创造性言行、质疑等
43、等这些都 有可能发生。教师事先备好的教学过程被打乱，教学进度或 加快或减慢的情况时有发生。因此教学过程的真实推进及最 终结果，更多由课的具体行进状态、以及教师当时处理问题 的方式决定。因此课堂教学中教师应该根据学生的课堂反馈， 及时调整教学结构。 2、教学的放与收做得不理想。学生摆小棒并列出许多 数学优质教案 相同加数的加法算式后，我没有及时引导学生观察算式的共 同点，从而总结出相同加数，导致在后面讲两个因数的意义 时很少学生回答准确，也不能准确列出乘法算式。就是在放 开之后没有及时作一个小结，把知识收笼到重点难点上来。 第二个地方做得不好的是：在回应课的开头时，我让学生看 图提数学问题后，没
44、有把很多的问题收笼到这节课的乘法问 题上， 使部分学生列出了加减算式。 从这节课上使我认识到： 放与收都应有个度，开放是一种形式，而不是我们追求的目 的，放得太开不利于学生的探索，收得太紧不利于学生学习 能力的培养，在放与收之间，教师应恰当起好主导作用。 3、教学难点把握不好。本课的教学难点是识别相同加 数，理解乘号前后两个数所表示的不同意义。而我在教学中 只轻轻地点了一下，致使有很多中下生不能列出正确的乘法 算式，影响了教学效果。 这节课使我认识到：信任学生，凡是能让学生自己学会 的，让学生自己去学会；凡是能让学生自己去做的，让学生 自己去做；凡是能让学生自己去讲的，让学生自己去讲。总 之，
45、教师在数学教学中重组与激活教学内容、设计弹性化的 教学结构、组织动态化的教学过程、实施激励性的教学评价 旨在打破以课堂中心的封闭性的教学时空，实现小学数 学教学的开放性；旨在打破以教师中心的灌输式，进行 沟通与对话，真正体现学生学习的主体性。这就是当今教师 数学优质教案 所必须做到的。 乘法算式中各部分的名称教学反思 本节课采用实物图、加法算式与乘法算式对照的方式， 帮助学生认识乘法算式各部分的名称。有实物图和同数连加 算式作基础，利于学生在认识乘法算式各部分名称的同时， 进一步了解同数相加和乘法的关系，体会乘法的意义。 教学时，既要充分利用直观手段，又要放手让学生主动 探索。出示美丽的气球图
46、，抓住学生的注意力。先让学 生观察每束多少个气球，再让学生解决一共有多少个气 球？的问题。这里，不要限定用加法计算，给学生自主选 择方法的权力。如果有学生列出 53 或 35，应该给予表 扬和鼓励。 并且， 引导学生借助 5+5+515， 写出 53 或 35 的得数。让学生借助实物图，说一说加法算式和乘法算式表 示的意义，沟通相同数相加和乘法的关系。然后，指出乘法 算式各部分的名称。 5 的乘法口诀教学反思 这部分内容是在学生掌握乘法意义的基础上进行教学 数学优质教案 的，是学习编写口诀的开端，其地位尤为重要。 5 的乘法口 诀是学生第一次接触乘法口诀。但是有相当一部分学生经过 暑假的学习已
47、经会背乘法口诀，对 5 的乘法口诀甚至能脱口 而出， 剩下的大部分学生也已经能非常熟练地 5 个 5 个地数， 所以我就把本节课的重点放在探索 5 的乘法口诀的规律上， 使学生在真正理解口诀含义的基础上记忆和应用，为后续的 学习做好方法的准备。通过让学生从生活实际出发，让学生 从具体直观的角度去理解乘法口诀的含义，更加符合学生的 心理，特别在编制 5 的乘法口诀过程中，让学生个体探索， 调动全体学生学习积极性。再联系乘法的意义，从加法算式 到乘法算式，最后编写乘法口诀；编写乘法口诀的教学，属 于学习法则的课型，学生运用学习法则的思维模式，归纳编 写乘法口诀的方法。 但是在课堂教学中还有许多不足
48、之处， 接下来，我自己就这节课的不足做一个反思。 一、新课程要求我们的课堂是开放性的，在我们的思维 中这样的理念是理解得很透彻的，但是在实际的课堂当中， 却比较难以把握。在本节课中我的课堂就不够开放。这表现 在以下几个方面，首先在让学生完成书上的填空时，其实学 生完全可以通过图来自主完成，而我却引导着学生一个一个 的看。其次在写乘法算式和编乘法口诀时，由于学生没有学 习 1-4 的乘法口诀，所以应该先扶再放。再次，在完成做一 做时，我应该让学生区分一下口诀和乘法算式，加深学生对 数学优质教案 口诀意义的理解。 二、在练习中几次出现了像五一得五这样的口诀， 虽然再三提醒乘法口诀一般把小数放前面，
49、但还是有学生错。 如果在写乘法算式时，直接写出两道乘法算式，在给这两道 乘法算式编口诀，学生可能更容易理解一句乘法口诀一般能 解决两道乘法算式。 2、3、4 的乘法口诀教学反思 本节课是学生学习掌握了 5 的乘法口诀以后进行的。结 合上节课学生的综合表现，我决定放手让学生以小组合作的 方式进行自学，然后全班交流，老师总结背诵。 整节课学生都表现出了极大的积极性，通过示范 3 的乘 法口诀的展示过程，进一步给学生一个完整的探究过程。学 生在我明确的要求下，以小组合作的形式分别研究 2 和 4 的 乘法口诀。有的同学边摆小棒边说，有的同学在做记录，整 个氛围都是那么井井有条，每个人都非常认真。然后小组派 代表前来发表本组的结果，其他学生都听的很认真，时刻在 找机会纠正他人的说法，发表自己的想法。然后通过不同的 形式进行理解、练习，直至能较熟练地背诵。 在整节课的教学中，我注重了学生的动手操作能力的培 数学
