1、关注核心素养 构建高效课堂 为什么提出关注核心素养 小学语文教学存在的三个方面的问题（窦桂梅）一、工具性与人文性的割裂，难以形成核心价值观 要么把语文课上成思品课，要么上成语文技能训练课，人文性与工具性没有很好地统一。二、教学内容支离破碎，难以整体提升语文素养 重点不突出，教学内容和教学活动纷乱，训练不扎实，效果不佳。三、教学目标不清，教学方式僵化，导致儿童学习负担过重 教学活动和教学方式方法、手段单一，教学目标迷失，教学效率低，课外负担重。一、小学语文素养 一、语文素养有哪些？课程的基本理念第一条：全面提高学生的语文素养 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养
2、。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。二、小学语文核心素养 观点一：小学生语文素养是小学生语文能力、语文积累、语文知识、学习方法、学习态度和习惯以及认识能力和人文素养等方面的综合体现。包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写
3、字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思维品质、品德修养、思想观念等内容。这是小学语文学科的基本素养。它是学生学好其他课程的基础，它直接关系到学生与社会沟通和交流的程度，也是学生全面发展和终身发展的基础。小学语文素养是指小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。小学语文学科核心素养是语感、语文学习方法、语文学习习惯。语感是人对语言文字或语文现象的敏锐感知和迅速领悟能力。语文能力是语文教学的终极目的；语感是语文能力结构的核心要素；培养语感是全面提高学生语文素养的核心，它是语文
4、素养形成和发展的基础。语文学习方法是指利于语文学习的行为总和和心理特征。语文学习习惯是长时间语文学习过程中养成的一种不容易改变的学习行为和心理倾向。学习方法与习惯既是语文素养的重要组成部分又是学习的原动力。二、小学语文核心素养 观点二：语文科的核心素养是什么？过去做过很多总结，在知识教学时代，提出过“字、词、句、语、修、逻、文”的说法，把语文知识素养用这七个维度的内容进行了概括。现在看，有一点狭隘了。之后，大家普遍接受行为要点的概括，表现为：听说读写思。听说读写是四种能力，后来觉得思考也是语文科不可或缺的，就补上“思”这个重要行为。这些是能力要点的核心。素养的开口更大一点，而且除了装入知识、能
5、力之外，还需要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。二、小学语文核心素养 观点三：语文素养的核心素养是语文能力。语文能力是人们进行语文活动过程中表现出来的个性心理特征。它包括识字写字、阅读、口语交际、习作、综合性学习五种能力。学生具备了这样的语文能力，就能运用语言文字解决生活、工作、学习中的问题。语文的性质告诉我们：语文学科的主要任务就是学习语言文字的运用（交际工具）。在学习和运用中解决问题，培养思维品质，提升人文素养，形成健全人格，使人明白作为一个真正意义的人而存在的价值。学校开设语文学科，就是培养学生通过学习语言获得使用语言的方法技巧，从而具备正确使用语言的能力。从这个层面来看，语文能力的
6、核心是语用能力，或者说，检验语文能力的高低就是看语用能力。培养学生的语言文字运用能力也是语文学习的核心目标。二、小学语文核心素养 观点四：小学语文核心素养是语言理解和文字运用能力 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。三、如何运用教材培养学生的语文素
7、养 （一）提升我们的专业素养 语文教师的专业素养，概括为两句话：（窦桂梅）一是解读教材的功夫 教材中的课文原来是一篇篇散落在不同领域的，没有联系的文章。这些文章的作者并没有想到他们写的文章会成为课文。它们原本作为社会阅读客体而存在的价值，可称之为原生价值。可这些文章一旦进入语文教材，成为课文，它们的价值就发生了增值和变化，它们保留了原本所有的“传播信息的价值”原生价值，同时又增加了一种新的价值，即“如何传播信息的信息”教学价值。解读教材时，能够这样瞻前顾后就更好了。二是课堂教学的功夫。让我们所受的专业教育和积累下来的专业经验，溶于课堂上的言谈举止之间，成为教育的机智和情怀，为学生的成长引路、照
8、明。（一）提升我们的专业素养 叶圣陶曾说“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”窦桂梅说：挖掘教学内容的原生价值以及教学价值，在语言文字的理解与运用中，引导学生生成主题，促进儿童语言发展、思维提升、精神丰富，整体提升语文素养解读教材的功夫解读教材的功夫（一）提升我们的专业素养王崧舟威尼斯的小艇教学 板书课题后，王老师问：作者在小艇前加上了“威尼斯”你是怎么理解的？（学生初步交流自己的想法），让我们到课文中去找找答案。在学生初读之后，王老师启发：读完课文，大家一定有自己的感受，请用一句话说说自己的感受，你想用一句什么话？（这是初读课文，整体感知内容的环节
9、，通常我们也会这么做。可以向王老师学习的是，他明确了要求：“用一句话说说自己的感受”，突出了概括能力的训练。）在对课文有了整体感受之后，王老师引导学生走入字里行间：如果你现在到了威尼斯，来到了小艇旁边，你最想把什么地方拍下来？大家读课文，把你最想拍的镜头照下来。（这样的引导，很有情境感，让学生仿佛是去实地浏览一样走入文字，问题的指向性很强，即让学生交流自己最感兴趣的内容。）在学生交流阅读体会的部分。王老师的教学很有层次，层层推进，把学生的学习引向深入。学生交流了自己最想拍的内容，老师引导走进文章的字里行间，细细品味，细细推敲。“重点读二、三自然段，把自己读懂的内容画出来，一会儿交流自己读懂了什
10、么，自己最想跟大家交流的是哪一点？”在交流自己最喜欢的文字的时候，王老师精心设计了语言文字训练的点，启发学生品味语言，领悟文字表达中遣词造句的方法和技巧。这里，王老师抓住“仿佛”引导学生联系上下文体会用词灵活多样的特点。用加“既又”这个关联词和原句对比，体会句子的表达效果。这一部分的教学把语言文字的训练巧妙地借一些点落到了实处，实为本课教学的亮点。处理教材的功夫处理教材的功夫（一）提升我们的专业素养 一位选手教学草原第二课时，抓住文中三个“飞”（两个“飞过”，一个“飞驰”），四个“握”（“握着”“握住不散”“握手再握手”），两个“笑”，四次“敬”字体会蒙古人的热情好客，巧妙引导学生体会一个字反
11、复多次出现的表达效果。这样独到的教学处理，给人耳目一新之感，不得不叹服其解读教材之精妙。2016年安康市教学能手赛评委评课片段处理教材的功夫处理教材的功夫 教学理念 教学流程 教学方式方法 时间分配（二）构建能有效提高课堂教学效果的课堂教学模式，优化课堂教学结构教学模式的定义 教学模式的定义：教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。教学模式相对稳定，但非一成不变，要体现灵活性，因此，可以在此基础上总结变式。教学模式的要
12、素 1.模式名称 2.理论依据 教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映是一定理论指导下的教学行为规范。不同的教育观往往提出不同的教学模式。3.教学目标 4.操作程序 每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么各步骤应当完成的任务。5.教学策略（实现条件）6.教学评价 教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务达到教学目标的评价方法和标准等。由于不同教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目的不同使用的程序和条件不同当然其评价的方法和标准也有所不同。目前除了一些比较成熟的教学模式已经形成了一套相应的评价方法和标准外有不少教学模式还没有形成自己独特的评
13、价方法和标准。构建教学模式的意义 1.理论与实践的中介（让游离于我们思想中的理论凸显出来，增强理论指导实践的可操作性。）2.经验与智慧的桥梁（把他人的经验、自己的经验与智慧的思考结合起来，升华到一个更高的层次。）3.理念与行动的纽带（把理念变成具体的操作流程和过程。）科学的教学模式有利于提高课堂教学效率，提升教学质量，有利于提升教学艺术和水平，还能让我们的教学设计过程更清晰和便捷。怎样构建教学模式1.经验归纳法2.理论演绎法3.借鉴创新法经验归纳法 从教学经验中总结归纳出相对稳定的教学模式。它要求从教育教学实际出发，将自己在教学中积累的经验和成果结合自己的理性思考进行加工、提炼，将其升华为教学
14、模式，提升自己的教学实践，供他人借鉴和推广。这一建模方法的逻辑起点是经验，其基本过程是：经验理论实践完善推广理论演绎法 以一定的教学理论为指导，推演出相应的教学模式。然后将所设计的教学模式付诸实践，通过实验进行验证，再经过完善和发展，最后形成相对稳定的教学模式。它的起点是科学理论假设，形成模式的思维过程是演绎。其基本过程是：从教学理论中提取核心要素设计模式的基本结构探索模式变式运用与实施完善模式应用和推广借鉴创新法 将平时阅读各种教育刊物或外出考察学习、观摩的一些先进的教学模式或者教学经验应用于自己的教学，经过适应性的改造和完善，形成新的教学模式。其起点是学习和模仿。其过程是：学习摹仿中改进创
15、新和完善形成模式教学模式举例五步教学模式：自学、讨论、精讲、演练、总结六课型单元教学法：自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结五字三段教学模式：“读、讲、议、看、练”五字，“学生阅读、师生讲议、课堂练习”三段目标教学法：明确目标、围绕目标教学、深化目标要求、及时反馈巩固目标、形成评价测试目标尝试教学法：出尝试题自学课本尝试练习学生讨论教师讲解 变式：调换式、增添式、结合式、预习补充式山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个
16、“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话
17、，再一次告诉我们：改，才有出路。教学模式举例小学语文阅读教学自主合 作 当堂反馈式教学模式 （三）在日常教学和教研活动中锤炼自己，提升教学技能 1.树立4种意识，优化课堂教学生即学生立场。一是学生立场不等于以学生为中心。（教师中心、学生中心）二是学生实际状态成为教育教学的起点和出发点，成为教学目标制定的依据。（基于学生的难点、障碍点备课、上课；基于学生的差异来备课和上课。实即好课要扎实（有意义的课）、充实（有效率的课）、丰实（有生成的课）、平实（常态下的课家常课最养人，公开课最炼人。）清思维品质：清晰度（学生、内容、方法、环节）、提炼度、开阔度、合理度、创新度。细防止小组合作学习存在形式化、表演化、平庸化，注重小组合作的责任和规则意识培养，教师巡视指导。2.炼六项专业技能：备课、上课、说课、评课、听课或观课、写课。课堂要变成学习共生体。课堂是师生共生共长的生命场！教学是即席的创作！让我们不断学习、不断总结、不断提升，构建我们的高效课堂，让我们与学生一起在课堂中成长！
