1、 基基于于地理地理核心素养 的的学业质量标准解读新课标学科本质观：正确价值观 必备品格 关键能力凝练le核心素养核心素养更新le教学教学内内容容精选学科内容：大概念结构化 主主题题情景化情景化教学方面：内容要求 教学提示教学提示教学与评价案例教学与评价案例评价方面：细化评价目标课标修订的四大变化充分体现了充分体现了教教-学学-评一体化，体现学科的育人功能和有用性评一体化，体现学科的育人功能和有用性增强增强le指指导性导性研制le学业学业质质量量 学业要求学业要求教学考一体化：阶段性评价学业水平考试命题升学考试命题教学深度与广度：证据、分级 地理学业质量标准24问题2学业质量标准的不同水平是学业
2、质量标准的不同水平是怎样怎样区分区分的的？351问题1学业质量标准是一种什学业质量标准是一种什么样的标准？么样的标准？问题3学业质量标准是怎样描学业质量标准是怎样描述述的的？问题4怎样把握学业质量标准怎样把握学业质量标准？问题5地理教学中怎样渗透地理教学中怎样渗透学业质量标准学业质量标准？学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业学业成就表现成就表现。学业质量标准是以本学科核心素学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的学生学业成就表现的总体刻画总体刻画。问题问题1 学
3、业质量标准是一种什么样的标准？素养名称素养名称内涵内涵表现表现素养2：综合思维综合思维指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力（1）能够从地理要素综合的角度认识地理事物的整体性，地理要素相互作用、相互影响的关系。（2）能够从空间和时间综合的角度分析地理事象的发生、发展和演化。（3）能够从地方或区域综合的角度分析地方或区域自然和人文要素对区域特征形成的影响，以及区域人地关系问题。素素养水平养水平 综合思维综合思维水平1能够说出简单、熟悉的地理事象所包含的相关要素，并能从两个地理要素相互作用的角度进行分析。水平2能够对给定的简单地理事象，从多个地理要素相互影响、相互制约的角度进行分析；能够
4、结合时空变化，对其发生、发展进行分析，给出简要的地域性解释。问题问题2 学业质量标准的不同水平是怎样区分的？学科核心素养水平素养名称素养名称内涵内涵表现表现素养2：综合思维综合思维指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力（1）能够从地理要素综合的角度认识地理事物的整体性，地理要素相互作用、相互影响的关系。（2）能够从空间和时间综合的角度分析地理事象的发生、发展和演化。（3）能够从地方或区域综合的角度分析地方或区域自然和人文要素对区域特征形成的影响，以及区域人地关系问题。问题问题2 学业质量标准的不同水平是怎样区分的？素素养水平养水平 综合思维综合思维水平3能够结合给定的复杂地理事象，综
5、合各要素，系统分析其相互影响、相互制约的关系，从时空综合维度对其发生、发展和演化进行分析，给出合理的地域性解释。水平4能够对现实中地理事象，如自然环境的变化、区域发展、资源环境与国家安全问题等，运用要素综合、时空综合、地方综合的分析思路，对其进行系统性、地域性的解释。学科核心素养水平学科核心素养水平 核心素养分为四级水平核心素养分为四级水平 每一个素养水平都要涵盖学科表现每一个素养水平都要涵盖学科表现 不同素养水平有一定的递进关系不同素养水平有一定的递进关系北京北京南锣鼓巷南锣鼓巷区域认知水平案例区域认知水平案例城市街道城市街道-南锣鼓巷南锣鼓巷北京南锣鼓巷这是这是“区域认知区域认知”素养的什
6、么？素养的什么？位置、范围位置、范围区域特征区域特征特征形成特征形成特征发展特征发展变化变化传承保护传承保护12345 按照目前的理解，核心素养是按照目前的理解，核心素养是：（跨）学科知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合，不是简单的学科知识与技能；（跨）学科知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合，不是简单的学科知识与技能；个体在面对复杂的、不确定的个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境现实生活情境时，分析情境、发现问题、提出问题、解决问题、交流时，分析情境、发现问题、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的结果过程中表现出来的综合性品质综合性品质。学科核心素养是结果，不是
7、顺序（吃饭）学科核心素养是结果，不是顺序（吃饭）刻画人的整体认识水平，如：刻画人的整体认识水平，如：小学生五年级水平小学生五年级水平 初中生三年级水平初中生三年级水平 高中生一年级水平高中生一年级水平 高中生三年级水平高中生三年级水平 “区域认知区域认知”素养形成素养形成位置范围位置范围+区域特征区域特征+特征形成特征形成+特征发展变化特征发展变化+传承保护传承保护1+2+3+4+5=素养核心素养中4个情境水平1 1、在日常在日常、熟悉、熟悉生活情境中生活情境中2 2、在在给给定定、简单、简单地理事象地理事象或或情境中情境中3 3、在在给给定定、复杂地理事象复杂地理事象或或情境中情境中4 4、
8、现实现实中地理事象中地理事象水平1能够说出简单、熟悉的地理事象简单、熟悉的地理事象所包含的相关要素，并能从两个地理要素两个地理要素相互作用的角度进行分析。水平2能够对给给定的定的简单简单地理事象地理事象，从多个地理要素多个地理要素相互影响、相互制约的角度进行分析；能够结合结合时空时空的变化的变化，对其发生、发展状况进行分析，给出简要的简要的地域性地域性解释。水平3能够结合给给定定的的复杂地理事象复杂地理事象，综合综合各种要素各种要素，系统分析其相互影响、相互制约的关系，从从时空综合时空综合维度维度对其发生、发展和演化进行分析，给出合理的合理的地域性地域性解释。水平4能够对现实中地理事象现实中地
9、理事象，如自然环境的演变、区域发展、资源环境与国家安全问题等，运用要素综合要素综合、时空综合时空综合、地方综合地方综合的分析思路，对其进行系统系统性、地域性性、地域性的解释。“综合思维综合思维”水平划分水平划分 学业质量质量的不同水平标准，落实在不同学业质量质量的不同水平标准，落实在不同素养水平上。素养水平上。地理核心素养的不同水平标准，落实在不同地理核心素养的不同水平标准，落实在不同情境水平上。情境水平上。学业质量的水平划分学业质量的水平划分注注 意意 的的 问问 题题情境案例一定要真实情境案例一定要真实情境案例具有典型性情境案例具有典型性情境案例一定包含地理性情境案例一定包含地理性情境案例
10、含有本质的因素，举一反三情境案例含有本质的因素，举一反三情境水平提升 可以通过增加材料内容，提高复可以通过增加材料内容，提高复杂程度，提升情境的水平。杂程度，提升情境的水平。1、照片中的交通工具叫什么？这是哪条河？、照片中的交通工具叫什么？这是哪条河？2、历史情况、历史情况 羊皮筏子俗称“排子”，是一种古老的水运工具。它由十几个气鼓鼓的山羊皮“浑脱”（兰州羊皮筏子分大、小两种。最大的皮筏用600多个羊皮袋扎成，长12米，宽7米，6把浆，载重量在20至30吨之间。）。这种皮筏一般用于长途水运。用羊皮筏子送人渡河、运载货物这种交通方式，流行于青海、甘肃、宁夏境内的黄河沿岸，以兰州一带为最多。从兰州
11、至包头，每天顺流行进200多公里，12天可抵达包头。小皮筏系用10多个羊皮袋扎成，适于短途运输，主要用于由郊区往市区送运瓜果蔬菜，渡送两岸行人等。3、黄河上中下游不同地区、黄河上中下游不同地区目前高考题是什么水平？目前高考题是什么水平？2016年普通高等学校招生全国统一考试年普通高等学校招生全国统一考试文科综合能力测试文科综合能力测试-第第卷卷37.阅读图文材料，完成下列要求。（阅读图文材料，完成下列要求。（22分）分）某科考队某科考队8月考察堪察加半岛，考察中发现，月考察堪察加半岛，考察中发现，勘察加半岛北部发育苔原，勘察加半岛北部发育苔原，南部生长森林；东西向气候区域差异显著；大型植食性和
12、肉食性野生动物数量南部生长森林；东西向气候区域差异显著；大型植食性和肉食性野生动物数量较少，但冬眠杂食性且善捕鱼的熊的数量较多；大量来自海洋的鲑鱼溯河流而较少，但冬眠杂食性且善捕鱼的熊的数量较多；大量来自海洋的鲑鱼溯河流而上，成为熊的重要食物。上，成为熊的重要食物。图图6示意勘察加半岛的地形。示意勘察加半岛的地形。（1）说明勘察加半岛地形对气候区域差异的影响。（6分）（2）分析勘察加半岛大型植食性和肉食性野生动物数量较少的原因。（10分）（3）某科考队员欲近距离拍摄熊，推测他在甲地选择拍摄点的理由。（6分）水平1能够说出简单、熟悉的地理事象简单、熟悉的地理事象所包含的相关要素，并能从两个地理要
13、素两个地理要素相互作用的角度进行分析。水平2能够对给给定的定的简单简单地理事象地理事象，从多个地理要素多个地理要素相互影响、相互制约的角度进行分析；能够结合结合时空时空的变化的变化，对其发生、发展状况进行分析，给出简要的简要的地域性地域性解释。水平3能够结合给给定定的的复杂地理事象复杂地理事象，综合综合各种要素各种要素，系统分析其相互影响、相互制约的关系，从从时空综合时空综合维度维度对其发生、发展和演化进行分析，给出合理的合理的地域性地域性解释。水平4能够对现实中地理事象现实中地理事象，如自然环境的演变、区域发展、资源环境与国家安全问题等，运用要素综合要素综合、时空综合时空综合、地方综合地方综
14、合的分析思路，对其进行系统系统性、地域性性、地域性的解释。“综合思维综合思维”水平划分水平划分地理核心素养水平划分角度地理地理核心核心素养素养水平划分角度水平划分角度人地协调观人地协调观影响的方向和强度影响的方向和强度人地相互作用的因果关系人地相互作用的因果关系人地协调发展的观点人地协调发展的观点深化深化综合思维综合思维地理要素数目和综合深度地理要素数目和综合深度综合分析程度综合分析程度情境给出情境给出程度程度区域认知区域认知认知程度认知程度认知活动程度认知活动程度材料详略材料详略程度程度地理实践力地理实践力观察与调查的程度观察与调查的程度使用工具的水平使用工具的水平实践想法的创新程度实践想法
15、的创新程度1、结构良好：考察中发现，考察中发现，勘察加半岛北部发育苔原，南部生长森林；勘察加半岛北部发育苔原，南部生长森林；东西向气候区域差异显著；东西向气候区域差异显著；大型植食性和肉食性野生动物数量较少，但冬眠杂食性且善捕鱼的熊的数大型植食性和肉食性野生动物数量较少，但冬眠杂食性且善捕鱼的熊的数量较多；量较多；大量来自海洋的鲑鱼溯河流而上，成为熊的重要食物。大量来自海洋的鲑鱼溯河流而上，成为熊的重要食物。2、主要是3个要素之间的关系。情境水平判断：给定、复杂地理事象或情境结论：学业水平结论：学业水平3 3问题问题3 学业质量标准是怎样表述的？表现性评价 学业质量标准不同等级的证据应该是学生
16、“表现表现”，是对学 生素养的形象刻画，即描述学生通过地理课程学习究竟在知识 理解、思维方式、学科思想、学科经验和学科能力上所能、所应发 生的具体变化。评价设计的步骤：有目标、有评价（证据）、有工具（方法）。1.1.运用资料，描述人口分布、迁移的特点及其影响因素，并结合实例，解释区域资源环境承载力、人口合理容量。学业质量标准（体现水平学业质量标准（体现水平1-21-2）水平水平1 1：能够说出自然地理要素对人口分布、城乡分布、产业分布的影响；（人地协调观人地协调观）水平水平2 2：能够结合实例，分析影响人口分布、城乡分布和产业分布的主要自然地理要素；（人地协调观人地协调观）4.结合实例，说明工
17、业、农业和服务业的区位因素学业质量标准（体现水平学业质量标准（体现水平1-21-2）水平水平1 1：能够说出影响产业分布的基本要素（综合思维综合思维）能够说出产业等区域的划分目的；（区域认知区域认知）。水平水平2 2：能够结合资料，分析产业分布以及变化的主要原因；（综合思维综合思维）；能够根据资料，说明不同产业的区位选择及其变化；（区域认知区域认知）。首先，找出能力水平关键词。首先，找出能力水平关键词。如：水平水平2 2：简单分析、解释、辨识、说明、归纳、自主辨识、简要解释、设计实验。水平水平4 4：分析、归纳、运用、综合分析、评价、提出建议、独立设计实验考察、收集处理信息。问题问题4 怎样把
18、握学业质量标准？第二，把握问题情境。第二，把握问题情境。如：水平水平2 2：给定的、简单地理事象。水平水平3 3：给定的、复杂地理事象。水平水平4 4：现实中的自然环境问题。第三，把握地理要素。第三，把握地理要素。如：水平水平2：多要素之间的地理联系或关系。水平水平4：多要素的综合关系或影响。第四，区别学习完成条件。第四，区别学习完成条件。如：水平水平2：与他人合作。水平水平4：独立完成。目前教学中存在的一些问题：目前教学中存在的一些问题：必修阶段，水平容易超过水平必修阶段，水平容易超过水平2 2 选择性必修，水平选择性必修，水平4 4体现不够体现不够充分充分 目前教学中存在的问题-与老教材关
19、系很大注意与现实复杂情境区别问题问题5地理教学中怎样渗透学业质量标准？水平2：如地域文化体现广广下要到底，左右到边下要到底，左右到边学考命题标准：新而不难，易而不俗学考命题标准：新而不难，易而不俗水平4：如陆地水体关系深深真实复杂，情节充分真实复杂，情节充分第一，教学目标陈述必须用词准确类型类型 知识性知识性目标目标 技能性技能性目标目标 体验性体验性目标目标学习学习水平水平了解了解 理解理解应用应用模仿模仿 独立独立操作操作迁迁移移经历经历（感受）（感受）反应反应（认同）（认同）领悟领悟（内化（内化）标准标准中的中的 动词动词知道知道了解了解说出说出识别识别举例举例描述描述解释、概括、解释、
20、概括、比较、说明、比较、说明、区分、归纳、区分、归纳、简述、概述、简述、概述、阐述、理解阐述、理解运用运用分析分析设计设计总结总结撰写撰写模拟模拟模仿模仿绘制、绘制、查阅、查阅、展示、展示、测量测量 感受、感受、体会、体会、参观、参观、访问、访问、调查、调查、认识、认识、欣赏、欣赏、关心、关心、尊重、尊重、珍惜珍惜领悟、领悟、形成、形成、树立、树立、增强增强 第二，应力求明确具体，可以观测和测量。如：“说出太阳的主要成分和能量来源”。“说出”就是测评点。如：能列举6种以上符合可持续发展思想的个人行为实例。“列举6种”就是测评点。新课标不仅要求教师要准确把握课时目标，还要求教师必须准确把握模块目
21、标。因为新课标的每一个模块提出了“学业要求”，就四个核心素养提出了学业标准。而核心素养是相互联系，不可分割的。如：必修地理1【学业要求】学习本模块之后，学生能够运用地理信息技术或其他地理工具，观察、识别、描述与地貌、大气、水、土壤、植被等有关的自然现象，具备一定的运用考察、实验、调查等方式进行科学探究的意识和能力（地理实践力）；能够运用地球科学的基础知识，说明一些自然现象之间的关系和变化过程（综合思维）。能够在一定程度上合理描述和解释特定区域的自然现象，并说明其对人类的影响（区域认知、人地协调观）。如将教学设计比作房子设计，课时设计就是针对水泥、钢筋、门、窗；模块设计就是一套房子的结构、功能分
22、区等；课程设计就是整栋楼的结构、造型、功能配套、生态环境等。这就要求进行大单元教学！以落实学科核心素养为目标，在细化课程标准的基础上，系统分析课程内容所承载的价值，根据学生学生 实际情况实际情况，整体设计以主题为中心，实现学生学习的学习单元。第三，第三，重构学习单元重构学习单元Part 2“清清单式单式”课堂课堂体系体系目标清单目标清单：课堂要达成什么课堂要达成什么？任务清单任务清单：课堂要完成什课堂要完成什么么？资源清单资源清单：课堂要利用什么课堂要利用什么？工具清单工具清单：课堂要借助什么课堂要借助什么？诊断清单诊断清单：课堂要测量什么课堂要测量什么？负面清单负面清单：课堂要规避什么课堂要规避什么？课堂课堂1.理清课堂学习需要做什么？就本单元而言，学生需要熟 悉的知识，介绍性、基本性 知识，浏览、自学自学都可完成。它确定了学生的前需知识和 技能，这些知识和技能能使 他们成功地完成有关理解的 关键表现。学科的本质、规律性知识 关键的表表现性任现性任务务大概念和核心任务需要熟悉的知识需要掌握和完成的重要内容找寻地理学科大概念找寻地理学科大概念 欢迎交流指正！欢迎交流指正！
