1、幼儿卫生保健幼儿卫生保健第三章第三章 幼儿心理发展特点与卫生保健幼儿心理发展特点与卫生保健第一节第一节 幼儿心理发展概述幼儿心理发展概述第三节第三节 幼儿心理发展的影响因素幼儿心理发展的影响因素第四节第四节 幼儿常见心理问题及保健幼儿常见心理问题及保健第二节第二节 幼儿心理卫生保健幼儿心理卫生保健第一节第一节 幼儿心理发展概述幼儿心理发展概述一、幼儿心理发展趋势一、幼儿心理发展趋势二、幼儿心理发展特点二、幼儿心理发展特点（一）从简单到复杂（一）从简单到复杂（二）从具体到抽象（二）从具体到抽象（三）从被动到主动（三）从被动到主动（四）从零乱到成体（四）从零乱到成体系系一、幼儿心理发展趋势一、幼儿
2、心理发展趋势（一）从简单到复杂（一）从简单到复杂 幼儿最初的心理活动，只是非常简单的反射活动，以后越来越复幼儿最初的心理活动，只是非常简单的反射活动，以后越来越复杂化。这种发展趋势又表现在以下两个方面。杂化。这种发展趋势又表现在以下两个方面。1.从不全到齐全从不全到齐全幼儿的各种心理过程在出生的时候并非已经齐全，而是在发展过程幼儿的各种心理过程在出生的时候并非已经齐全，而是在发展过程中先后形成。中先后形成。2.从笼统到分化从笼统到分化幼儿最初的心理活动是混沌、笼统未分化的。无论是认识活动还是幼儿最初的心理活动是混沌、笼统未分化的。无论是认识活动还是情绪，发展趋势都是从混沌到分化以致明确。情绪，
3、发展趋势都是从混沌到分化以致明确。（二）从具体到抽象（二）从具体到抽象幼儿的心理活动最初是非常具体的，以后越来越抽象和幼儿的心理活动最初是非常具体的，以后越来越抽象和概括化。幼儿思维的发展过程就典型地反映了这一趋势。概括化。幼儿思维的发展过程就典型地反映了这一趋势。幼儿思维的发展遵循先出现直观动作思维，再有具体形幼儿思维的发展遵循先出现直观动作思维，再有具体形象思维，最后发展到抽象逻辑思维占优势。小班幼儿对象思维，最后发展到抽象逻辑思维占优势。小班幼儿对事物的理解是非常具体形象的。事物的理解是非常具体形象的。成人典型的思维方式成人典型的思维方式抽象逻辑思维在学前末期才开抽象逻辑思维在学前末期才
4、开始萌芽发展。始萌芽发展。（三）从被动到主动（三）从被动到主动 幼儿心理活动最初是被动的，心理活动幼儿心理活动最初是被动的，心理活动的主动性后来才发展起来，并逐渐提高，的主动性后来才发展起来，并逐渐提高，直到成人所具有的极大的主观能动性。幼直到成人所具有的极大的主观能动性。幼儿心理发展的这种趋势主要表现在以下两儿心理发展的这种趋势主要表现在以下两个方面。个方面。1.从无意向有意发展从无意向有意发展 2.从主要受生理制约发展到自己主动调从主要受生理制约发展到自己主动调节节（四）从零乱到成体系（四）从零乱到成体系幼儿的心理活动最初是零散杂乱的，心理幼儿的心理活动最初是零散杂乱的，心理活动之间缺乏有
5、机的联系。活动之间缺乏有机的联系。正因为不成体系，心理活动非常容易变化。正因为不成体系，心理活动非常容易变化。随着年龄的增长，心理活动逐渐组织起来，随着年龄的增长，心理活动逐渐组织起来，有了系统性，形成了整体，有了稳定的倾有了系统性，形成了整体，有了稳定的倾向，出现每个人特有的个性。向，出现每个人特有的个性。（一）发展具有方向性和顺序性（一）发展具有方向性和顺序性（二）发展具有连续性和阶段性（二）发展具有连续性和阶段性（三）发展具有个别差异性（三）发展具有个别差异性（四）发展具有不平衡性（四）发展具有不平衡性二、幼儿心理发展特点二、幼儿心理发展特点第二节第二节 幼儿心理卫生保健幼儿心理卫生保健
6、一、一、动作的发展特点及保健动作的发展特点及保健二、二、感知觉的发展特点及保健感知觉的发展特点及保健三、三、语言的发展特点及保健语言的发展特点及保健四、四、思维的发展特点及保健思维的发展特点及保健五、五、情绪和情感的发展特点及保健情绪和情感的发展特点及保健六、六、自我意识的发展特点与保健自我意识的发展特点与保健（一）（一）动作的发展特点动作的发展特点 幼儿的动作发展是在大脑和神经系统、骨骼肌肉控幼儿的动作发展是在大脑和神经系统、骨骼肌肉控制下进行的，因此幼儿的动作发展和幼儿的身体发制下进行的，因此幼儿的动作发展和幼儿的身体发展、大脑和神经系统的发展密切相关。展、大脑和神经系统的发展密切相关。第
7、一，从上至下。第一，从上至下。第二，由远及近。第二，由远及近。第三，由粗到细（由大到小）。第三，由粗到细（由大到小）。一、一、动作的发展特点及保健动作的发展特点及保健（二）保健措施（二）保健措施幼儿时期是学习动作技能的最佳时期，这个时期的儿童幼儿时期是学习动作技能的最佳时期，这个时期的儿童身体柔软，容易做出很多动作。加上这个时期的儿童模身体柔软，容易做出很多动作。加上这个时期的儿童模仿力强，喜欢不厌其烦的重复一个动作，不怕失败，不仿力强，喜欢不厌其烦的重复一个动作，不怕失败，不怕别人如何看待自己。怕别人如何看待自己。要抓住这个时机，积极地对他们进行指导和训练，多给要抓住这个时机，积极地对他们进
8、行指导和训练，多给幼儿自由活动的时间。幼儿自由活动的时间。感觉是人脑对直接作用于感官的客观事物感觉是人脑对直接作用于感官的客观事物的个别属性的反映。人对各种食物的认的个别属性的反映。人对各种食物的认识是从感觉开始的，它是最简单的认知识是从感觉开始的，它是最简单的认知形式。形式。知觉是人脑对直接作用于感官的客观事物知觉是人脑对直接作用于感官的客观事物的各个部分和属性的整体反应。的各个部分和属性的整体反应。二、二、感知觉的发展特点及保健感知觉的发展特点及保健（一）感知觉的发展特点（一）感知觉的发展特点 感知觉是人发展最早，也是最早完善的心理过程。感知感知觉是人发展最早，也是最早完善的心理过程。感知
9、觉包括视觉、味觉、听觉等。觉包括视觉、味觉、听觉等。新生儿时期最早出现的是皮肤觉（包括触觉、痛觉、温新生儿时期最早出现的是皮肤觉（包括触觉、痛觉、温度觉）、味觉和嗅觉。新生儿的触觉具有高度敏感性，度觉）、味觉和嗅觉。新生儿的触觉具有高度敏感性，尤其是嘴唇、手掌、脚掌、前额等部位。尤其是嘴唇、手掌、脚掌、前额等部位。婴儿的味觉辨别力发展相当快，婴儿的味觉辨别力发展相当快，1岁以内就能准确区别出岁以内就能准确区别出统一味道的不同浓度，婴儿具有辨别多种气味的能力。统一味道的不同浓度，婴儿具有辨别多种气味的能力。幼儿的视觉感受在学前期开始发展，但发展速度不均衡。幼儿的视觉感受在学前期开始发展，但发展速
10、度不均衡。从出生到从出生到6个月大的婴儿主要是通过各种感觉去认识事物，个月大的婴儿主要是通过各种感觉去认识事物，随着动作的发展，视觉、听觉、运动觉、触觉之间建立随着动作的发展，视觉、听觉、运动觉、触觉之间建立了多种联系，产生对复合刺激的反应，这时候知觉才建了多种联系，产生对复合刺激的反应，这时候知觉才建立起来。立起来。3岁的幼儿能辨别上下，岁的幼儿能辨别上下，45岁的时候可以辨别前后、左岁的时候可以辨别前后、左右。由于时间比较抽象，不如空间形象，所以幼儿时间右。由于时间比较抽象，不如空间形象，所以幼儿时间知觉发展水平还比较低。知觉发展水平还比较低。（二）保健措施（二）保健措施感知觉是幼儿认识外
11、界事物、增长知识的主要途径。感知觉是幼儿认识外界事物、增长知识的主要途径。对于幼儿来说，不能通过阅读图书、成人讲述就能够对对于幼儿来说，不能通过阅读图书、成人讲述就能够对事物有深刻的认识。一般能引起幼儿兴趣的事物都是符事物有深刻的认识。一般能引起幼儿兴趣的事物都是符合其心理发展水平的。高于或低于幼儿心理发展水平的合其心理发展水平的。高于或低于幼儿心理发展水平的事物往往不能引起他们的兴趣，因而也不容易引起幼儿事物往往不能引起他们的兴趣，因而也不容易引起幼儿的感知注意。的感知注意。平时多组织幼儿做一些小游戏，成人直接教给幼儿知识，平时多组织幼儿做一些小游戏，成人直接教给幼儿知识，幼儿缺少感官的直接
12、接触，而幼儿在游戏中综合运用多幼儿缺少感官的直接接触，而幼儿在游戏中综合运用多种感官，则会产生较好的学习效果。种感官，则会产生较好的学习效果。言语是个体运用语言材料和语言规则来表言语是个体运用语言材料和语言规则来表达自己的思想或与其他人进行交际的过程。达自己的思想或与其他人进行交际的过程。言语交际的过程，实际上就是在社会交往言语交际的过程，实际上就是在社会交往中运用语言的过程。听、说、读、写等活中运用语言的过程。听、说、读、写等活动都属于言语活动，言语活动是一种心理动都属于言语活动，言语活动是一种心理活动活动 三、三、语言的发展特点及保健语言的发展特点及保健（一）语言的发展特点（一）语言的发展
13、特点 34岁幼儿发音器官尚未发展成熟，声带较短、较薄。听觉的分析岁幼儿发音器官尚未发展成熟，声带较短、较薄。听觉的分析能力较差，发声系统还不完善。幼儿善于利用周围常见物体和各种能力较差，发声系统还不完善。幼儿善于利用周围常见物体和各种活动的名词和动词，这是由这个年龄段幼儿的思维直觉所决定的。活动的名词和动词，这是由这个年龄段幼儿的思维直觉所决定的。45岁幼儿的语音器官发育成熟，正确发出全部音节的生理条件已岁幼儿的语音器官发育成熟，正确发出全部音节的生理条件已具备，特别是语音意识的发展，能意识到自己和别人语音中的问题。具备，特别是语音意识的发展，能意识到自己和别人语音中的问题。45岁幼儿掌握的词
14、汇量大幅度增加，质量上也有明显提高。岁幼儿掌握的词汇量大幅度增加，质量上也有明显提高。56岁是儿童语言表达能力明显提高的时期，词汇量明显增多。掌岁是儿童语言表达能力明显提高的时期，词汇量明显增多。掌握大量的名词、动词、副词、代词、连词、数量词等，不但能系统握大量的名词、动词、副词、代词、连词、数量词等，不但能系统地叙述生活中的见闻，且能生动有感情地讲述。地叙述生活中的见闻，且能生动有感情地讲述。(二二)保健措施保健措施 要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活。在教育工要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活。在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔作中，要
15、给幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的口语表达能力。展，培养幼儿良好的口语表达能力。让幼儿多看、多听、多说、多练。引导幼儿仔细观察，认真分析让幼儿多看、多听、多说、多练。引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的口语表思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的口语表达能力。达能力。利用文学作品，如故事、诗歌等，向幼儿进行教育，培养幼儿利用文学作品，如故事、诗歌等，向幼儿进行教育，培养幼儿“语言美语言美”，也是很重要
16、的一种教育方式。幼儿在文字作品里，也是很重要的一种教育方式。幼儿在文字作品里，学到了礼貌言行，并运用到日常生活中去，用礼貌语言进行交学到了礼貌言行，并运用到日常生活中去，用礼貌语言进行交往，这也是全社会的道德风尚。往，这也是全社会的道德风尚。思维是人脑对客观现实概括的、间接的反映，它反映的思维是人脑对客观现实概括的、间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系，是人脑对客观现是事物的本质和事物间规律性的联系，是人脑对客观现实的反映。实的反映。思维所反映的是一类事物共同的、本质的属性和事物间思维所反映的是一类事物共同的、本质的属性和事物间内在的、必然的联系，属于理性认识。思维是人脑对客内
17、在的、必然的联系，属于理性认识。思维是人脑对客观事物的一般特性、内部联系以及规律的间接概括的反观事物的一般特性、内部联系以及规律的间接概括的反映，属于认知的高级阶段。映，属于认知的高级阶段。四、四、思维的发展特点及保健思维的发展特点及保健（一）思维的发展特点（一）思维的发展特点 随着语言的发展，幼儿到随着语言的发展，幼儿到2岁左右，思维开始发生。岁左右，思维开始发生。24岁幼儿处于直觉行动思维阶段，主要依靠感知和动作岁幼儿处于直觉行动思维阶段，主要依靠感知和动作认知外界事物。听故事时，他们喜欢伴有动作表演，边看认知外界事物。听故事时，他们喜欢伴有动作表演，边看边演，边看边听，这些特征是思维活动
18、与动作不能分离的边演，边看边听，这些特征是思维活动与动作不能分离的表现。他们不会计划自己的行动，只能是先做后想，或者表现。他们不会计划自己的行动，只能是先做后想，或者边做边想。在捏橡皮泥之前往往说不出自己要捏成什么，边做边想。在捏橡皮泥之前往往说不出自己要捏成什么，常常是在捏好之后才突然有所发现。常常是在捏好之后才突然有所发现。在这一年龄阶段，成人要为幼儿创造在游戏中学习的氛围，在这一年龄阶段，成人要为幼儿创造在游戏中学习的氛围，让他们通过对事物进行实际操作来学习。让他们通过对事物进行实际操作来学习。45岁幼儿进行思维时依靠行动较少，主要依靠头脑中已岁幼儿进行思维时依靠行动较少，主要依靠头脑中
19、已有的形象，思维具有明显的具体形象性。有的形象，思维具有明显的具体形象性。45岁幼儿常根岁幼儿常根据自己的具体生活经验来理解成人语言。据自己的具体生活经验来理解成人语言。56岁幼儿出现了抽象逻辑思维的萌芽，能进行一些更加岁幼儿出现了抽象逻辑思维的萌芽，能进行一些更加概括的、抽象的思维活动。同时，也能根据事物的本质属概括的、抽象的思维活动。同时，也能根据事物的本质属性进行初步的概括分类。然而，由于受知识、语性进行初步的概括分类。然而，由于受知识、语言、抽象概括水平的制约，这一能力还比较有限。言、抽象概括水平的制约，这一能力还比较有限。（二）保健措施（二）保健措施 根据幼儿的思维发展特点，要有组织
20、、有计划、系统地、根据幼儿的思维发展特点，要有组织、有计划、系统地、科学地对幼儿的思维能力进行训练。科学地对幼儿的思维能力进行训练。在这期间，我们应当了解：幼儿间存在着个体差异，应在这期间，我们应当了解：幼儿间存在着个体差异，应当根据不同情况，每个幼儿的训练计划都应当有所不同，当根据不同情况，每个幼儿的训练计划都应当有所不同，从而达到训练效果。包括如思维的敏捷性、深刻性、创从而达到训练效果。包括如思维的敏捷性、深刻性、创造性、灵活性等，提高幼儿分析问题、解决问题的能力造性、灵活性等，提高幼儿分析问题、解决问题的能力以及创造性思维能力，全面提升幼儿素以及创造性思维能力，全面提升幼儿素质，使幼儿更
21、好地适应未来社会。质，使幼儿更好地适应未来社会。幼儿思维特点是具体形象思维占优势，他们缺少立体感和空间感。这幼儿思维特点是具体形象思维占优势，他们缺少立体感和空间感。这也是为什么用数字加减，幼儿反应不过来，但是用实物举例子就容易也是为什么用数字加减，幼儿反应不过来，但是用实物举例子就容易理解。理解。在这个阶段，教师要注意增加幼儿的经验，丰富幼儿的词汇，多给幼在这个阶段，教师要注意增加幼儿的经验，丰富幼儿的词汇，多给幼儿动手的机会。在幼儿拆装玩具或积木时，帮助他们理解平面与立体儿动手的机会。在幼儿拆装玩具或积木时，帮助他们理解平面与立体的关系，和幼儿玩图片分类和比较游戏，让幼儿从具体中学会归纳和
22、的关系，和幼儿玩图片分类和比较游戏，让幼儿从具体中学会归纳和抽象，利用幼儿的好奇心，经常向他们提出各种问题，引导他们去观抽象，利用幼儿的好奇心，经常向他们提出各种问题，引导他们去观察事物和现象等。察事物和现象等。如果片面地、刻板地教幼儿多识字、写字、计算等，对幼儿的思维发如果片面地、刻板地教幼儿多识字、写字、计算等，对幼儿的思维发展并没有好处。展并没有好处。情绪是指伴随着认知和意识过程产生的对外界事物的态情绪是指伴随着认知和意识过程产生的对外界事物的态度，是对客观事物和主体需求之间关系的反应，是以个度，是对客观事物和主体需求之间关系的反应，是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动。体的愿望和需
23、要为中介的一种心理活动。情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验，是一种主观体验、主观态度或主观反应，属于主体验，是一种主观体验、主观态度或主观反应，属于主观意识范畴，而不属于客观存在范畴。观意识范畴，而不属于客观存在范畴。情绪和情感都是客观事物是否符合人的需要而产生的态情绪和情感都是客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。度体验。五、五、情绪和情感的发展特点及保健情绪和情感的发展特点及保健（一）幼儿情绪和情感的发展特点（一）幼儿情绪和情感的发展特点 1.1.情绪的易冲动性情绪的易冲动性2.2.情绪的不稳定性情绪的不稳定性3.3.情
24、绪的外露性情绪的外露性4.4.情感不断丰富情感不断丰富5.5.情感日益深刻情感日益深刻（二）保健措施（二）保健措施1.1.培养幼儿积极的情绪情感培养幼儿积极的情绪情感2.2.发展幼儿对情感的感知和理解能力发展幼儿对情感的感知和理解能力3.3.帮助幼儿学会正确的情感表达方式帮助幼儿学会正确的情感表达方式1.1.培养幼儿积极的情绪情感培养幼儿积极的情绪情感积极的情绪如快乐、开心、满足等是可以通过培养而实积极的情绪如快乐、开心、满足等是可以通过培养而实现的。幼儿园应该为幼儿创造一个温暖、安全、信任的现的。幼儿园应该为幼儿创造一个温暖、安全、信任的环境，使幼儿积极的情绪能够得到发挥。环境，使幼儿积极的
25、情绪能够得到发挥。其次，让幼儿积极地投入到各种活动中，并经常取得成其次，让幼儿积极地投入到各种活动中，并经常取得成功。幼儿从中取得成就感、满足感，从而对这些活动产功。幼儿从中取得成就感、满足感，从而对这些活动产生浓厚的兴趣。生浓厚的兴趣。老师在制订活动和学习目标时，应符合幼儿的实际情况老师在制订活动和学习目标时，应符合幼儿的实际情况和客观条件，以免要求过高使幼儿产生消极情绪。和客观条件，以免要求过高使幼儿产生消极情绪。2.2.发展幼儿对情感的感知和理解能力发展幼儿对情感的感知和理解能力帮助幼儿学会感知和理解他人的情感，教育他们通过别帮助幼儿学会感知和理解他人的情感，教育他们通过别人的面部表情、
26、说话语气来判断情绪状态。人的面部表情、说话语气来判断情绪状态。在感知他人情感的同时，还要教育幼儿对自己的情绪情在感知他人情感的同时，还要教育幼儿对自己的情绪情感有正确的认识。幼儿大多是将家长和老师对自己的评感有正确的认识。幼儿大多是将家长和老师对自己的评价作为自我认识和自我评价的依据，因此成人要注意自价作为自我认识和自我评价的依据，因此成人要注意自己的一言一行。己的一言一行。要为幼儿创造与其他小朋友交流的条件。要为幼儿创造与其他小朋友交流的条件。3.3.帮助幼儿学会正确的情感表达方式帮助幼儿学会正确的情感表达方式幼儿的自我控制力差，他们往往是想做什么就去做什么。幼儿的自我控制力差，他们往往是想
27、做什么就去做什么。我们要教育他们在不同场合应该有不同的行为方式，培我们要教育他们在不同场合应该有不同的行为方式，培养幼儿情感方面的控制力。养幼儿情感方面的控制力。比如，在医院、电影院不能大声喧哗；在客人面前不能比如，在医院、电影院不能大声喧哗；在客人面前不能发脾气。在受到挫折或者生气的时候，不能随心所欲的发脾气。在受到挫折或者生气的时候，不能随心所欲的摔东西或者大喊大叫。摔东西或者大喊大叫。要教育幼儿正确表达和发泄的方式，不能一味地压抑自要教育幼儿正确表达和发泄的方式，不能一味地压抑自己的情感，为幼儿提供机会，让他们自由的表达或者倾己的情感，为幼儿提供机会，让他们自由的表达或者倾诉内心的情绪、
28、情感，并帮助其解决问题。诉内心的情绪、情感，并帮助其解决问题。自我意识是指自己对所有属于自己身心状况的意识，即自我意识是指自己对所有属于自己身心状况的意识，即自己对自己的认识，具体包括认知自己的生理状况（如自己对自己的认识，具体包括认知自己的生理状况（如身高、体重、体态等）、心理特征（如能力、气质、性身高、体重、体态等）、心理特征（如能力、气质、性格等），以及自己与他人的关系。格等），以及自己与他人的关系。自我意识是一个人对自己的认识和评价，包括对自己心自我意识是一个人对自己的认识和评价，包括对自己心理倾向、个性心理特征和心理过程的认识与评价。正是理倾向、个性心理特征和心理过程的认识与评价。正
29、是由于人具有自我意识，才能使人对自己的思想行为进行由于人具有自我意识，才能使人对自己的思想行为进行自我控制和调节，使自己形成完整的个性。自我控制和调节，使自己形成完整的个性。六、六、自我意识的发展特点与保健自我意识的发展特点与保健（一）自我意识的发展特点（一）自我意识的发展特点1.自我认识自我认识幼儿的自我认识需要一个长久的过程。幼儿最初不能意幼儿的自我认识需要一个长久的过程。幼儿最初不能意识到自己，不能把自己作为主体去同周围的客体区分开识到自己，不能把自己作为主体去同周围的客体区分开来。来。2.自我评价自我评价自我评价在自我评价在23岁开始出现。幼儿自我评价的发展与幼岁开始出现。幼儿自我评价
30、的发展与幼儿认知和情感的发展密切相关。儿认知和情感的发展密切相关。3 自我调节自我调节幼儿自我调节能力是逐渐产生和发展的，表现为幼儿幼儿自我调节能力是逐渐产生和发展的，表现为幼儿开始完全不能自觉调控自己的心理与行为。开始完全不能自觉调控自己的心理与行为。心理活动在很大程度上受外界刺激与情境特点的直接心理活动在很大程度上受外界刺激与情境特点的直接制约，以后随着生理的发育成熟，在环境教育作用下，制约，以后随着生理的发育成熟，在环境教育作用下，幼儿逐渐能够按照成人的指示调节自己的行为，并且幼儿逐渐能够按照成人的指示调节自己的行为，并且进一步能够自觉地调整自己的心理和行进一步能够自觉地调整自己的心理和
31、行为。为。（二）保健措施（二）保健措施鼓励幼儿参与各种活动，多与同龄伙伴交往。逐渐懂得站鼓励幼儿参与各种活动，多与同龄伙伴交往。逐渐懂得站在他人角度思考问题，关心理解他人的心情。在他人角度思考问题，关心理解他人的心情。让幼儿学会自己评价自己，提高正确认识自己的能力。无让幼儿学会自己评价自己，提高正确认识自己的能力。无论幼儿对或错、进步或退步，都可以自己作出反思，从而论幼儿对或错、进步或退步，都可以自己作出反思，从而培养良好的自我意识。培养良好的自我意识。对幼儿的评价要有分寸，以免幼儿产生自满或自卑心对幼儿的评价要有分寸，以免幼儿产生自满或自卑心理。批评和表扬要针对事情，而不是笼统地对人。帮助幼
32、理。批评和表扬要针对事情，而不是笼统地对人。帮助幼儿提高自我调控能力，自我调控能力是衡量自我意识水平儿提高自我调控能力，自我调控能力是衡量自我意识水平高低的主要标尺。高低的主要标尺。第三节第三节 幼儿心理发展的影响因素幼儿心理发展的影响因素影响幼儿心理发展的因素多种多样，总结起来主要有遗影响幼儿心理发展的因素多种多样，总结起来主要有遗传因素、环境因素以及幼儿的自我意识。传因素、环境因素以及幼儿的自我意识。这三种因素相辅相成，其中任何一种因素出现问题，都这三种因素相辅相成，其中任何一种因素出现问题，都可能导致幼儿心理异常发展。所以，我们要了解这些因可能导致幼儿心理异常发展。所以，我们要了解这些因
33、素，当幼儿出现心理问题时，才能够尽早地发现并帮助素，当幼儿出现心理问题时，才能够尽早地发现并帮助其解决。其解决。遗传是指父母的生物特性传递给后代的现象。遗传遗传是指父母的生物特性传递给后代的现象。遗传因素是幼儿心理发展的物质前提，幼儿是在这种生因素是幼儿心理发展的物质前提，幼儿是在这种生物的物质前提下形成自己的心理。物的物质前提下形成自己的心理。遗传基因的不同奠定了幼儿心理发展具有差异性的遗传基因的不同奠定了幼儿心理发展具有差异性的最初基础。最初基础。每个幼儿都具有他自己的遗传特性，这些遗传特性每个幼儿都具有他自己的遗传特性，这些遗传特性会影响该幼儿心理发展。会影响该幼儿心理发展。一、遗传因素
34、一、遗传因素 环境是幼儿成长的摇篮，是幼儿的乐园，幼儿的学习乃环境是幼儿成长的摇篮，是幼儿的乐园，幼儿的学习乃至整个发展都是在与环境的交互作用中完成。陈鹤琴先生至整个发展都是在与环境的交互作用中完成。陈鹤琴先生曾经说过曾经说过:“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。象。”也就是说，幼儿可以依据不同的环境，建立起新的也就是说，幼儿可以依据不同的环境，建立起新的行为习惯和方式。行为习惯和方式。（一）家庭环境（一）家庭环境 （二）幼儿园环境（二）幼儿园环境二、环境因素二、环境因素（一）家庭环境（一）家庭环境 家庭是一个人最初的生活环境，是心理家庭是一个
35、人最初的生活环境，是心理健康教育的第一课堂。家长的教育方式在健康教育的第一课堂。家长的教育方式在幼儿的一生中起着至关重要的作用。幼儿的一生中起着至关重要的作用。1.1.家长的教育和态度家长的教育和态度 2.2.家庭结构家庭结构 3.3.家庭气氛家庭气氛（二）幼儿园环境（二）幼儿园环境1.1.加强环境建设加强环境建设2.2.创设良好的游戏环创设良好的游戏环境境3.3.建设良好的幼儿群建设良好的幼儿群体体（一）自我认识的局限性（一）自我认识的局限性（二）自我意识对人格形成的影（二）自我意识对人格形成的影响响（三）自我意识的逐渐成熟（三）自我意识的逐渐成熟三、幼儿的自我意识三、幼儿的自我意识（一）自
36、我认识的局限性（一）自我认识的局限性在早期，幼儿对自身的认识往往局限于自己身体的特在早期，幼儿对自身的认识往往局限于自己身体的特征。以后逐渐转到对自己心理的和被社会接受的认识。征。以后逐渐转到对自己心理的和被社会接受的认识。当幼儿能对身体和心理、主观意识和外部事件等作出区别，当幼儿能对身体和心理、主观意识和外部事件等作出区别，幼儿就开始认识到自己独特的思想和情感，感到自己与别幼儿就开始认识到自己独特的思想和情感，感到自己与别人的差别，并开始把自己与别人作比较。人的差别，并开始把自己与别人作比较。正确的自我认识是幼儿使自己的行为适应环境的基本条件正确的自我认识是幼儿使自己的行为适应环境的基本条件
37、之一。之一。（二）自我意识对人格形成的影响（二）自我意识对人格形成的影响幼儿自我意识虽不成熟、不稳定，但是对于幼儿人格的幼儿自我意识虽不成熟、不稳定，但是对于幼儿人格的发展和行为的适应性具有重要的影响作用。各种因素都发展和行为的适应性具有重要的影响作用。各种因素都可导致幼儿对自己的认识被歪曲，与其自身的实际情况可导致幼儿对自己的认识被歪曲，与其自身的实际情况不相符。不相符。幼儿自我认识的不适当发展会影响到幼儿态度、信念和幼儿自我认识的不适当发展会影响到幼儿态度、信念和价值观，从而影响自我评价。自我认识不正确的幼儿，价值观，从而影响自我评价。自我认识不正确的幼儿，在遇到冲突或挫折时常会自觉或不自
38、觉地运用各种消极在遇到冲突或挫折时常会自觉或不自觉地运用各种消极的心理防御机制来缓解内心的困扰和不安，陷入回避矛的心理防御机制来缓解内心的困扰和不安，陷入回避矛盾、自欺欺人的境地盾、自欺欺人的境地（三）自我意识的逐渐成熟（三）自我意识的逐渐成熟幼儿的行为在很大程度上是受各种环境的直接制约而产幼儿的行为在很大程度上是受各种环境的直接制约而产生的，如成人的教育、奖励和惩罚，同伴和压力、他人生的，如成人的教育、奖励和惩罚，同伴和压力、他人的期望等。的期望等。随着幼儿自我意识的发展，即使在没有环境压力的情况随着幼儿自我意识的发展，即使在没有环境压力的情况下，幼儿也会以某种方式监督和控制自己的行为。下，
39、幼儿也会以某种方式监督和控制自己的行为。例如，可以为了较长远的目标而放弃眼前的需求，或者例如，可以为了较长远的目标而放弃眼前的需求，或者可以用较高的标准要求自己，或者可以通过情绪的调整可以用较高的标准要求自己，或者可以通过情绪的调整使自我和环境之间获得平衡，逐渐形成良好的自我认识使自我和环境之间获得平衡，逐渐形成良好的自我认识和自我评价。和自我评价。第四节第四节 幼儿常见心理问题及保健幼儿常见心理问题及保健 一、一、幼儿心理健康的评价幼儿心理健康的评价二、二、幼儿常见心理问题及引导幼儿常见心理问题及引导三、三、幼儿常见心理疾患及预防保健幼儿常见心理疾患及预防保健 心理健康是幼儿健康的重要组成部
40、分，幼儿心理健心理健康是幼儿健康的重要组成部分，幼儿心理健康是指幼儿整个心理活动和心理特征的相互协调、适度康是指幼儿整个心理活动和心理特征的相互协调、适度发展、相对稳定的状态。发展、相对稳定的状态。（一）智力发展正常（一）智力发展正常 （二）情绪健康、稳定（二）情绪健康、稳定 （三）性格良好（三）性格良好 （四）行为统一、协调（四）行为统一、协调一、一、幼儿心理健康的评价幼儿心理健康的评价 幼儿的心理问题常常会通过各种行为方式表幼儿的心理问题常常会通过各种行为方式表现出来，这些行为包括现出来，这些行为包括 （一）经常发脾气（一）经常发脾气 （二）爱哭（二）爱哭 （三）吮指和咬指甲（三）吮指和咬
41、指甲 （四）说谎（四）说谎 （五）过度依赖（五）过度依赖 （六）攻击性行为（六）攻击性行为二、二、幼儿常见心理问题及引导幼儿常见心理问题及引导（一）经常发脾气（一）经常发脾气1.1.行为表现行为表现经常发脾气的幼儿一般较任性，当他的需求没有得到满足或者遇到经常发脾气的幼儿一般较任性，当他的需求没有得到满足或者遇到挫折的时候，往往表现为大哭大闹、尖叫、就地打滚、撕扯衣服、挫折的时候，往往表现为大哭大闹、尖叫、就地打滚、撕扯衣服、摔东西等，甚至有些幼儿还会踢人、打人。摔东西等，甚至有些幼儿还会踢人、打人。这种情况对其劝说往往无效，只有满足他们的要求才能够慢慢平息这种情况对其劝说往往无效，只有满足他
42、们的要求才能够慢慢平息下来。幼儿在下来。幼儿在2岁左右最容易发脾气，随着年龄的增长，发脾气的情岁左右最容易发脾气，随着年龄的增长，发脾气的情况会慢慢减少。不同年龄的幼儿发脾气的方式有所不同，较小的幼况会慢慢减少。不同年龄的幼儿发脾气的方式有所不同，较小的幼儿发脾气的时候会动用整个身体来表达怒气，到了儿发脾气的时候会动用整个身体来表达怒气，到了3岁左右，就会用岁左右，就会用言语暴力来表达。言语暴力来表达。2.2.引导措施引导措施预防为主，早期纠正。从小就要防止幼儿出现这种行为。预防为主，早期纠正。从小就要防止幼儿出现这种行为。教师从孩子一入园就要告诉他们什么该做什么不该做。遇到孩子教师从孩子一入
43、园就要告诉他们什么该做什么不该做。遇到孩子发脾气应该及时纠正，不能要听之任之。发脾气应该及时纠正，不能要听之任之。教师可以与家长沟通，告知家长对孩子不能过度溺爱、有求必应。教师可以与家长沟通，告知家长对孩子不能过度溺爱、有求必应。教师和家长要起到榜样作用，不能动辄大吼大叫，遇到不满就大教师和家长要起到榜样作用，不能动辄大吼大叫，遇到不满就大发雷霆，这对幼儿的心理和行为影响深远。要学会冷处理，发雷霆，这对幼儿的心理和行为影响深远。要学会冷处理，如果对幼儿的发脾气劝说无效，应该采取漠视态度，暂时不理睬，如果对幼儿的发脾气劝说无效，应该采取漠视态度，暂时不理睬，时间长了幼儿意识到自己发脾气不会有什么
44、效果，就自然而然地时间长了幼儿意识到自己发脾气不会有什么效果，就自然而然地改掉了毛病。改掉了毛病。（二）爱哭（二）爱哭1.1.行为表现行为表现幼儿由于年龄较小，情绪控制力较弱，很容易哭。随着幼儿由于年龄较小，情绪控制力较弱，很容易哭。随着年龄的增长，他们更多的是靠语音、动作等方式来表达年龄的增长，他们更多的是靠语音、动作等方式来表达要求。要求。3岁以后的幼儿还是依赖用哭来表达情绪：有要求的时候岁以后的幼儿还是依赖用哭来表达情绪：有要求的时候会哭，遇到不高兴的事也会哭，遇到困难也哭。频繁的会哭，遇到不高兴的事也会哭，遇到困难也哭。频繁的哭泣是一种心理问题，严重影响幼儿的身心发展哭泣是一种心理问题
45、，严重影响幼儿的身心发展 2.2.引导措施引导措施第一，当幼儿哭泣的时候，我们首先要了解其哭的原因是什么，第一，当幼儿哭泣的时候，我们首先要了解其哭的原因是什么，是真哭还是假哭，是为了达到什么要求还是真正的伤心。是真哭还是假哭，是为了达到什么要求还是真正的伤心。第二，避免过分溺爱。幼儿哭泣的时候，不能太迁就孩第二，避免过分溺爱。幼儿哭泣的时候，不能太迁就孩子，这样会使幼儿形成一种心理：哭可以解决问题。子，这样会使幼儿形成一种心理：哭可以解决问题。第三，满足幼儿的心理需求。弄清楚幼儿哭泣的原因，我们应第三，满足幼儿的心理需求。弄清楚幼儿哭泣的原因，我们应该给予更多的理解，鼓励幼儿倾诉自己的内心感
46、受，倾听他们该给予更多的理解，鼓励幼儿倾诉自己的内心感受，倾听他们的表达并耐心加以开导。的表达并耐心加以开导。（三）吮指和咬指甲（三）吮指和咬指甲1.1.行为表现行为表现吮指是指幼儿自主或不自主地吸吮手指的行为。吸吮手指大多开始于吮指是指幼儿自主或不自主地吸吮手指的行为。吸吮手指大多开始于34个月的婴儿，随着年龄的增长，一般到个月的婴儿，随着年龄的增长，一般到2岁时这种行为逐渐消失。岁时这种行为逐渐消失。咬指甲是幼儿自主或不自主的啃咬指甲，多见于年龄稍大的儿咬指甲是幼儿自主或不自主的啃咬指甲，多见于年龄稍大的儿童，也可能是吮指的一种延续。有些行为的孩子往往将自己的注意力童，也可能是吮指的一种延
47、续。有些行为的孩子往往将自己的注意力集中在吮指和咬指甲上，对周围其他事物相对冷漠。集中在吮指和咬指甲上，对周围其他事物相对冷漠。在啃咬指甲的时候，不仅食入了大量细菌，而且对手指、指甲也是一在啃咬指甲的时候，不仅食入了大量细菌，而且对手指、指甲也是一种损伤。有的儿童会把指甲咬的凹凸不平，有的把指甲周围的皮肤咬种损伤。有的儿童会把指甲咬的凹凸不平，有的把指甲周围的皮肤咬出血，严重者会合并感染出血，严重者会合并感染 2.2.引导措施引导措施吮指和咬指甲是幼儿解脱心理压力的行为之一。幼儿在情绪紧张或吮指和咬指甲是幼儿解脱心理压力的行为之一。幼儿在情绪紧张或者焦虑惊恐的状态下往往会出现这种行为。者焦虑惊
48、恐的状态下往往会出现这种行为。对待有吮指癖的幼儿不能用吓唬、打骂等方式，这样通常都是无效对待有吮指癖的幼儿不能用吓唬、打骂等方式，这样通常都是无效或者适得其反的。或者适得其反的。我们能做的是要更多的关心爱护孩子，对年龄稍大的孩子可以给他我们能做的是要更多的关心爱护孩子，对年龄稍大的孩子可以给他们讲道理，晓以利害，加以引导。对于年龄较小的孩子应积极引导们讲道理，晓以利害，加以引导。对于年龄较小的孩子应积极引导他们参加一些游戏活动，以此来分散注意力，减轻他们吸吮手指的他们参加一些游戏活动，以此来分散注意力，减轻他们吸吮手指的欲望。欲望。教师引导幼儿融入到集体生活中，帮助其搞好与其他小朋友的关系，教
49、师引导幼儿融入到集体生活中，帮助其搞好与其他小朋友的关系，培养其开朗、外向的性格。培养其开朗、外向的性格。（四）说谎（四）说谎 1.1.行为表现行为表现说谎是指幼儿有意或无意的讲假话。说谎是指幼儿有意或无意的讲假话。幼儿的心理水平发育不完善，而且这个时期的他们兴趣广泛但不幼儿的心理水平发育不完善，而且这个时期的他们兴趣广泛但不稳定，容易将自己想象的世界和现实混同一起。有的幼儿说谎是稳定，容易将自己想象的世界和现实混同一起。有的幼儿说谎是为了达到一种自我保护的目的。为了达到一种自我保护的目的。在心理防御中，说谎是否认事实、合理化解释某种不正当行为以在心理防御中，说谎是否认事实、合理化解释某种不正
50、当行为以达到自我保护的目的。达到自我保护的目的。2.2.引导措施引导措施第一，正确对待幼儿的无意撒谎。教师积极引导幼儿区分想象第一，正确对待幼儿的无意撒谎。教师积极引导幼儿区分想象和现实。和现实。第二，提倡良好的教育方式。在日常生活中，教师要多理解幼第二，提倡良好的教育方式。在日常生活中，教师要多理解幼儿，多与幼儿沟通，消除幼儿对老师的戒备、恐惧心理。对待儿，多与幼儿沟通，消除幼儿对老师的戒备、恐惧心理。对待幼儿不能过于严厉、粗鲁，鼓励幼儿表达自己的真实想法。幼儿不能过于严厉、粗鲁，鼓励幼儿表达自己的真实想法。第三，大人要树立榜样的作用。幼儿喜欢模仿成年人的言行举第三，大人要树立榜样的作用。幼
