1、2022年11月14日星期一心理发展概述心理发展概述第二章第二章 心理发展概述心理发展概述第一节第一节 影响心理发展的因素影响心理发展的因素一、教育与心理发展的关系一、教育与心理发展的关系1 1、教育促进儿童的心理发展、教育促进儿童的心理发展2 2、教育以儿童心理发展的现有水平为基础、教育以儿童心理发展的现有水平为基础教育教育发展发展促进促进基础基础二、影响心理发展的因素二、影响心理发展的因素遗传因素遗传因素环境因素环境因素与与基因基因有关的影响发展的内在因素有关的影响发展的内在因素 影响发展的所有外部因素影响发展的所有外部因素社会环境和教育社会环境和教育1 1、单一因素论单一因素论遗传决定论
2、遗传决定论环境决定论环境决定论GaltonGaltonWastonWastonHallHall 天性天性教养之争教养之争（naturenuture controversynaturenuture controversy）高尔顿高尔顿（英国，（英国，1822-19111822-1911）o优生学创始人，著名统计学家，优生学创始人，著名统计学家，DarwinDarwin堂弟堂弟o“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，正如一切有机体的形态、躯体组织定的程度，正如一切有机体的形态、躯体组织受遗传决定一样受遗传决定一样”o研究方法：名人传记、家谱调查等回
3、溯研究研究方法：名人传记、家谱调查等回溯研究1 1、单一因素论、单一因素论遗传决定论遗传决定论环境决定论环境决定论GoltonGoltonWastonWastonHallHall 天性天性教养之争教养之争（naturenurture controversynaturenurture controversy）霍尔霍尔（美国，1944-1924）o“一两的遗传胜过一吨的教育一两的遗传胜过一吨的教育”1 1、单一因素论、单一因素论遗传决定论遗传决定论环境决定论环境决定论GoltonGoltonWastonWastonHallHall 天性天性教养之争教养之争（naturenurture contro
4、versynaturenurture controversy）华生华生（美国，（美国，1878-19581878-1958）o行为主义创始人行为主义创始人，S-RS-Ro“给我一打健康的儿童，如果让我在由我所控给我一打健康的儿童，如果让我在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业、种族情况如何，我爱好、倾向、能力、职业、种族情况如何，我保证能把其中任何一个人训练成我所选定的任保证能把其中任何一个人训练成我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商，甚何一种专家：医生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼至乞丐和盗贼”2
5、 2、两因素论、两因素论Gessel Gessel SternStern WoodworthWoodworth会合论会合论相乘说相乘说成熟论成熟论SternStern（德国，（德国，1871-19381871-1938）会合）会合原则原则o心理的发展并非单纯是心理的发展并非单纯是天赋本能天赋本能的逐渐显的逐渐显现，也并非单纯地对现，也并非单纯地对外界影响外界影响的接受或反的接受或反映，而是内在品质和外在环境映，而是内在品质和外在环境合并合并发展的发展的结果结果WoodworthWoodworth相乘说相乘说（美国，（美国，1869-19621869-1962）o“遗传和环境的关系，不似遗传和环
6、境的关系，不似相加相加的关系，的关系，而比较似而比较似相乘相乘的关系。个人的发展依赖于的关系。个人的发展依赖于他的遗传和环境两方面，就象矩形的面积他的遗传和环境两方面，就象矩形的面积依赖于长也依赖于宽一样。依赖于长也依赖于宽一样。”GesselGessel成熟论成熟论(美美1880-19611880-1961）o先天的先天的成熟成熟和后天的和后天的学习学习是决定儿童心理发展是决定儿童心理发展的两个基本因素，但两者中他更为强调的两个基本因素，但两者中他更为强调成熟成熟的的作用作用o“双生子爬梯双生子爬梯”实验实验n一组从一组从4848周开始爬梯训练，另一组则从周开始爬梯训练，另一组则从5353周
7、开始周开始n后者训练后者训练2 2周后爬梯的成绩就与前者持平周后爬梯的成绩就与前者持平n成熟的影响更为重要成熟的影响更为重要3 3、相互作用论、相互作用论whichhow muchhowwhichhow muchhowPiagetPiagetVygotskyVygotskyPiagetPiaget（瑞士，（瑞士，1996-19801996-1980）o发展就是已有图式发展就是已有图式(schema)(schema)与环境之间失与环境之间失去平衡然后又重新获得平衡去平衡然后又重新获得平衡(equilibrium)(equilibrium)的过程；这个过程通过同的过程；这个过程通过同化化(acco
8、modation)(accomodation)和顺应和顺应(assimilation)(assimilation)而实现而实现 VygotskyVygotsky（1896-19341896-1934）o文化历史发展理论文化历史发展理论o心理的发展是个体从出生到成年，在心理的发展是个体从出生到成年，在环境环境与教育与教育的影响下，在的影响下，在低级心理机能低级心理机能的基础的基础上，逐渐向上，逐渐向高级心理机能高级心理机能转化的过程转化的过程当前关于遗传与环境的关系的观点：当前关于遗传与环境的关系的观点：o遗传是心理发展的自然前提，为发展提供了遗传是心理发展的自然前提，为发展提供了可能性；可能性
9、；o环境对可能性向现实性的转化具有决定性意环境对可能性向现实性的转化具有决定性意义义第二节第二节 认知发展的理论认知发展的理论oPiagetPiaget认知发展理论认知发展理论n心理发展的实质心理发展的实质n认知发展阶段理论认知发展阶段理论n影响心理发展的因素影响心理发展的因素oVygotskyVygotsky认知发展理论认知发展理论n心理发展的实质心理发展的实质n教育与发展的关系教育与发展的关系心理发展就是心理发展就是个体通过个体通过同化同化和和顺应顺应两种方式而两种方式而适应环境适应环境、不断不断达到达到主体和环境之间的主体和环境之间的平衡平衡的过程的过程（一）心理发展的实质（一）心理发展
10、的实质 （1 1）发展的本质：个体）发展的本质：个体适应环境变化适应环境变化的过程的过程（2 2）发展）发展/适应的方式适应的方式：同化、顺应：同化、顺应（3 3）发展的）发展的结果：结果：个体与环境之间的个体与环境之间的平衡平衡三个要点：三个要点：四个关键概念四个关键概念o图式图式o顺应顺应o同化同化o平衡平衡图式图式 动作的结构或组织，动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到广泛迁移或概括由于不断重复而得到广泛迁移或概括 将环境刺激整合到一个已经形成的图式中将环境刺激整合到一个已经形成的图式中改变内部图式以整合环境中出现的刺激改变内部图式以整
11、合环境中出现的刺激同化同化顺应顺应同化与顺应的区别同化与顺应的区别发生的情境发生的情境 已有图式已有图式所发生的所发生的变化变化 对于心理发展的意义对于心理发展的意义 已有图式已有图式能够能够应对环境刺激时应对环境刺激时量量的变化的变化更为重要更为重要 同化同化顺应顺应已有图式已有图式不能不能应对环境刺激时应对环境刺激时质质的变化的变化重要重要平衡平衡主体通过与环境的相互作用而进行的自我调节主体通过与环境的相互作用而进行的自我调节平衡具有动态的性质平衡具有动态的性质平衡具有不同的层次平衡具有不同的层次（二）认知发展阶段理论（二）认知发展阶段理论1 1、感知运动阶段（、感知运动阶段（sensor
12、imotor sensorimotor stage,02stage,02岁）岁）特点：通过特点：通过感知觉以及动作感知觉以及动作来认识环来认识环境境 此阶段末期获得客体永恒性此阶段末期获得客体永恒性 (object permanence,9-12 months)(object permanence,9-12 months)1 1、感知运动阶段（、感知运动阶段（0202岁）岁）特点：通过感知觉以及动作来认识环特点：通过感知觉以及动作来认识环境境 此阶段末期获得此阶段末期获得客体永恒性客体永恒性 2 2、前运算阶段（、前运算阶段（preoperational stage,27preoperatio
13、nal stage,27岁）岁）特点：能用简单的语言为事物命名特点：能用简单的语言为事物命名 未获得未获得守恒守恒(conservation)(conservation)概念概念 守恒：无论物体的守恒：无论物体的形态形态如何变化，其如何变化，其物质量物质量是恒定是恒定不变的不变的 思维具有自我中心、表象思维、直觉思思维具有自我中心、表象思维、直觉思维（刻板，不可逆性）、维（刻板，不可逆性）、泛灵论泛灵论的特点，的特点，不能很好地掌握概念的概括性和一般性。不能很好地掌握概念的概括性和一般性。体积守恒体积守恒数量守恒数量守恒2 2、前运算阶段（、前运算阶段（2727岁）岁）特点：能用简单的语言为事
14、物命名特点：能用简单的语言为事物命名 未获得未获得守恒概念守恒概念 守恒：无论物体的守恒：无论物体的形态形态如何变化，其如何变化，其物质量物质量是是恒定不变的恒定不变的 思维具有自我中心、表象思维、直思维具有自我中心、表象思维、直觉思维的特点觉思维的特点 3 3、具体运算阶段（、具体运算阶段（concrete concrete operational stage 711operational stage 711岁）岁）特点：可凭借表象进行特点：可凭借表象进行逻辑推理逻辑推理获得了获得了守恒概念守恒概念去自我中心去自我中心系列化系列化类包含类包含4 4、形式运算阶段（、形式运算阶段（1111岁岁
15、1616岁）岁）特点：思维以命题的形式直接进行特点：思维以命题的形式直接进行（三）影响发展的因素（三）影响发展的因素成熟成熟练习和经验练习和经验社会环境社会环境平衡过程平衡过程个体作为生物有机体的成长个体作为生物有机体的成长个体对物体施加动作的过程中的练习和获得的经验个体对物体施加动作的过程中的练习和获得的经验物理经验、逻辑数理经验物理经验、逻辑数理经验 指社会环境中人与人之间的相互作用指社会环境中人与人之间的相互作用以及社会文化的传递以及社会文化的传递个体与环境的相互作用中的自我调节过程个体与环境的相互作用中的自我调节过程对对Piaget认知发展理论认知发展理论的概括：的概括：四个概念、四个
16、阶段、四个因素四个概念、四个阶段、四个因素评价评价对智力领域的研究有重要贡献对智力领域的研究有重要贡献对儿童认知的发展估计不足对儿童认知的发展估计不足对教育的意义：对教育的意义：1 1、教育应该切合儿童的认知水平、教育应该切合儿童的认知水平2 2、关注学生的个别差异、关注学生的个别差异二、二、维果斯基维果斯基（VygotskyVygotsky）的理论的理论（一）心理发展的实质（一）心理发展的实质是个体从出生到成年，是个体从出生到成年，在环境与教育的影响下，在环境与教育的影响下，在在低级心理机能低级心理机能的基础上，的基础上，逐渐向逐渐向高级心理机能高级心理机能转化的过程转化的过程以以直接的方式
17、直接的方式与外界相互作用时与外界相互作用时表现出来的心理机能（例如感知觉）表现出来的心理机能（例如感知觉）低级心理机能低级心理机能高级心理机能高级心理机能以以符号系统符号系统（即语言）为中介而进行（即语言）为中介而进行的心理机能（例如思维）的心理机能（例如思维）（二）教育和发展的关系（二）教育和发展的关系儿童儿童现有现有的的发展水平与发展水平与在年长个体的指导下在年长个体的指导下可能可能达到的水平达到的水平之间的差距之间的差距最近发展区最近发展区评价：评价：对教学实践具有启发对教学实践具有启发重视重视社会环境社会环境对于儿童发展的影响对于儿童发展的影响 第三节第三节 个性发展的理论个性发展的理
18、论 弗洛伊德（弗洛伊德（Freud）的个性发展理论）的个性发展理论爱里克森（爱里克森（Erikson）的个性发展理论）的个性发展理论一、弗洛伊德（一、弗洛伊德（1856-19391856-1939，FreudFreud）的个）的个性发展理论性发展理论（一）个性的结构（一）个性的结构 个性的结构个性的结构出现时间出现时间活动原则活动原则功能功能本我本我（生物我）（生物我）自我自我（现实我）（现实我）超我超我（理想我、（理想我、道德我）道德我）出生即有出生即有6 6月月5-65-6岁岁快乐快乐原则原则完美完美原则原则现实现实原则原则满足满足本能的冲动本能的冲动限制限制本能的冲动本能的冲动调节调节本
19、我的冲动本我的冲动和超我的管制和超我的管制（二）个性的发展（二）个性的发展1 1、个性发展的动力：性、个性发展的动力：性2 2、个性发展的阶段：、个性发展的阶段：口唇期（口唇期（0-10-1岁）、肛门期（岁）、肛门期（1-31-3岁）、性器岁）、性器期（期（3-53-5岁）、潜伏期（岁）、潜伏期（5-125-12岁）、生殖期岁）、生殖期（12-2012-20岁）岁）(基于个体获得快感的最主要的器官基于个体获得快感的最主要的器官)Harry Hallows（1960）monkey experimentK.Lorenz（1937）was the first one to discover what
20、 he called“imprinting”,a critical period of emotional attachment formation in newborn animals,who would learn to faithfully follow the first moving object they perceive in a fixed period after their birth.Beyond this period,no such attachment could be formed.For different animals,this critical perio
21、d could range from a few hours to a few days.Do humans have such critical periods?。近来的研究表明，在社会机构中照顾者的更换率很高，在这里渡过婴儿期的儿童，他们在社会性功能上表现出了混乱，包括不加选择地建立友情、很难形成亲密关系、很难从同龄人身上找到情感(Rutter，1995)。从这些母婴关系破坏的现实例子中可以看出，大约6个月是婴儿形成依恋的关键期。这一关键期在什么时候结束呢？在24个月前，婴儿已建立起了很好的依恋关系。一项追踪研究表明，从12个月到18个月、从12个月到20个月、以及从12个月到6岁依恋质量
22、都具有一致性（Main，Kaplan，S.Cassidy，1985)。Lateralization of the brain language function It refers to the phenomenon of the left brain gradually coming to be the dominant hemisphere for language(hemispheric superiority),which begins from infancy and is accomplished at around the on-set of puberty.Evidence o
23、f it is the“split-brain”phenomenon found by R.Sperry,as well as experimentation with new-borns who are found to be cortically undifferentiated but sensitive to speech sounds.(Brocas area,in control of the language structure;Wernickes area,meaning of language)Lenniberg（1967）:the critical period hypot
24、hesis There exists a sensitive period(around 2 to 12)in the development of children in which they acquire their language competence most effectively and efficiently.Logically,then if a child does not have any contact with human language during the critical period,it is highly likely that he/she is u
25、nable to learn language later on in life.(the cases of feral child in 1857 and Genie in 1977)Multiple Critical periods?However,the fact that people can acquire a secondlanguage to various degrees of proficiency in their adulthoodseems to negate the validity of this conclusion.Scholars then put forwa
26、rd a revised theory,that of multiplecritical period hypothesis.For instance,the critical period ofpronunciation and intonation is probably the same as it wasoriginally proposed;that of syntax probably goes well into themiddle age,such as the 30s;while that of word learningcontinues way into old age.
27、Critical period does seem to exist,but there may be greatindividual differences owing to various factors,of which themost important is the educational experience.What is the implication of hemispheric superiority andcritical period to foreign language teaching and research?二、二、爱里克森爱里克森(Erikson)(Erik
28、son)的个性发展理论的个性发展理论个体在不同的年龄阶段个体在不同的年龄阶段面临不同的心理危机，面临不同的心理危机，发展的过程就是发展的过程就是化解发展危机化解发展危机的过程的过程（epigenetic principle,epigenetic principle,新生论，渐成说）新生论，渐成说）（一）个性发展的实质（一）个性发展的实质(李小融：李小融：107-112107-112）阶段阶段年龄年龄发展危机发展危机顺利者的个性特点顺利者的个性特点障碍者的个性特点障碍者的个性特点1 1 0-10-1信任信任不信任不信任希望（对人信任，有希望（对人信任，有安全感）安全感）恐惧（面对新环境时会恐惧（
29、面对新环境时会焦虑不安）焦虑不安）2 21-31-3自主自主羞怯羞怯自我控制和意志（自自我控制和意志（自主，自我决定）主，自我决定）自我疑虑（缺乏信心，自我疑虑（缺乏信心，行动畏首畏尾）行动畏首畏尾）3 33-63-6进取进取内疚内疚方向和目的（主动，方向和目的（主动，好奇感强，行为有方好奇感强，行为有方向）向）无价值感（畏惧退缩）无价值感（畏惧退缩）4 46-126-12勤奋勤奋自卑自卑能力（具有求学、做能力（具有求学、做事、待人的基本能力）事、待人的基本能力）无能（缺乏基本生活能无能（缺乏基本生活能力，自卑）力，自卑）5 512-1812-18角色同一角色同一角色混乱角色混乱忠诚（有明确的
30、自我忠诚（有明确的自我概念，有明确的追求概念，有明确的追求目标）目标）不确定感（生活无目的、不确定感（生活无目的、无方向，彷徨迷茫）无方向，彷徨迷茫）6 618-3018-30亲密感亲密感孤独感孤独感爱（与人相处，有亲爱（与人相处，有亲密感）密感）疏离（与社会疏离，寂疏离（与社会疏离，寂寞孤独）寞孤独）7 730-6030-60繁衍感繁衍感停滞感停滞感关心（热爱家庭，关关心（热爱家庭，关心社会，有责任心，心社会，有责任心，有义务感）有义务感）自私（不关系他人与社自私（不关系他人与社会，生活无意义）会，生活无意义）8 86060岁岁以后以后完善感完善感失望感失望感明智（随心所欲不明智（随心所欲不
31、是放纵）是放纵）失望和无意义感（悔恨、失望和无意义感（悔恨、厌倦、失望）厌倦、失望）（二）个性发展的八个阶段（二）个性发展的八个阶段1 1、扩大了个性研究的年龄范围、扩大了个性研究的年龄范围2 2、注重个体的社会性、注重个体的社会性3 3、充满乐观精神、充满乐观精神评价评价:第四节第四节 学生的个体差异学生的个体差异o智力的个体差异智力的个体差异o自我的个体差异自我的个体差异o认知风格的个体差异认知风格的个体差异o性别的个体差异（自学）性别的个体差异（自学）一、智力差异一、智力差异o结构的差异结构的差异o水平的差异水平的差异o表现早晚的差异表现早晚的差异运动运动逻辑逻辑音乐音乐Who is t
32、he most intelligent?Howard Gardner（1943-）o多元智能理论1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德加德纳（Howard Gardner）教授提出以来 o1言语语言智能（Verbal-linguistic intelligence）；2音乐节奏智能（Musical-rhythmic intelligence）；3逻辑数理智能(Logical-mathematical intelligence)；4视觉空间智能(Visual-spatial intelligence)；5身体动觉智能(Bodily-kinesthetic intelligence)；6自知自省智
33、能(Intrapersonal intelligence)；7交往交流智能(Interpersonal intelligence)；8自然观察智能(Naturalist intelligence)；9.存在（Existentialist Intelligence，加德纳后来又补充）；另外，有其它学者从内省智能分析出“灵性智能”(spiritual intelligence)薄弱智力的提升o3年级上半期作文o老鼠臭皮想离开那个狭窄的小洞，去见见那广阔的天空、广袤的大地和无垠的大海。o 他先去警察局办理护照，再去银行办理信用卡，最后回家在电脑上定了一张飞机票，从攀枝花到列宁格勒。收拾好东西，他就出
34、发了。o 坐上“laoshu”公交车，一路很幸运，没有堵车。在“GOGO”班飞机上，他看见蓝天、白云，时不时还会飞来几只小鸟；底下是道道河流、座座山脉、片片田野，秀丽奇诡，应接不暇。o 他一下飞机，就直奔梦寐以求的大海。海水红、黄、绿、紫、蓝都有，一望无际。他租了辆摩托艇，在海面上驰骋。迎着波浪，忽上忽下，像坐过山车一样，刺激极了。海风吹在脸上，凉凉的；海水溅在嘴边，咸咸的。玩累了，他登上一艘邮轮驶向远方。船边鱼儿悠闲地徜徉着，五颜六色，形态各异。鱼儿时而自由自在地闲庭信步；时而成群结队地翩跹起舞；一有动静，就如离弦之箭一样四散而飞奔。他正看得入迷，突然觉得后面有细微的脚步声，回头一看，是狐狸
35、船长，脸上带着诡异的笑容。他不禁打了一个寒颤，马上爬上桅杆，小心翼翼地警惕着。o 江面上起了薄雾，船也靠岸了，臭皮立刻跳上出租车到了飞机场。他大松一口气，正庆幸着，猛然转身看见有只大花猫正盯着他奸笑。说时迟，那时快，大花猫一跃把他压在身下。像一座大山一样，真不舒服啊。生死之间，臭皮急中生智，转头咬了一口大花猫的鼻子。大花猫“哎呦”一声捂住脸，臭皮乘机跑开了。回头看，大花猫的尾巴又长又粗，原来他是狐狸船长伪装的。o 臭皮叹了一口气：“哎，要小心”。他一走一回头，黑猫警察看见了，以为他是小偷，二话不说，把他抓走了。o 在警察局，老虎警长问：“你是小偷吗？”o “不不是”臭皮看这形势，吓了一跳，胆战
36、心惊的回答，“我我只是是来这里旅游游的路人。”o “那你为什么被他捉住？”老虎警长指着黑猫警察大声呵斥。o “不不知道，长官，”臭皮被雷鸣般的吼叫声吓得差点摔下椅子，“您问他。”o “因为我看见你鬼鬼祟祟的样子，像是个小偷！”黑猫警察说。o “哦，我告诉你们这是怎么一回事情，因为”臭皮讲述了来龙去脉。o “哦，对不起，”老虎警长说，瞪了黑猫警察一眼，“您可以走了，我们会抓紧抓住狐狸船长的。”o 黑猫警察满怀歉意的开着警车送臭皮去了飞机场。幸运之神再次降临在它的头上，飞机刚好准备要起飞。o 臭皮回到了家，给他周围的小伙伴讲述他的历险故事。大家都很羡慕，臭皮说：“只是幻想是没有用处的，还要去尝试。
37、世界那么大，我还想去看看。”o英语背诵智力差异智力差异o结构的差异结构的差异o水平的差异水平的差异o表现早晚的差异表现早晚的差异智力差异智力差异o结构的差异结构的差异o水平的差异水平的差异o表现早晚的差异表现早晚的差异学生的个体差异学生的个体差异o智力的个体差异智力的个体差异o自我的个体差异自我的个体差异o认知风格的个体差异认知风格的个体差异o性别，兴趣，能力，气质，能力的个体差性别，兴趣，能力，气质，能力的个体差异异自我意识研究的哲学起源oComtes Paradox 孔德悖论(1798-1857)：思考者无法将自身分成两部分，一部分进行推理思考而另一部分确在观察这种推理。一个有机体进行观察
38、的同时觉察到这种观察事实的存在这种观察是如何发生的呢？oA.Tarski 塔斯基(1901-1983)（1956）引入了一个新概念“元”。他将人类意识过程区分为客体层次和元层次，将这一过程分解为两个（或者更多的）同时性过程。o弗拉维尔(1928-)（John H.Flavell）在1976 年，他在认知发展一书首先提出元认知（meta-cognition，或称后设认知）概念，他认为（1981）：元认知即“元认知是反映或调节认知的任一方面的知识或认知的活动，是对个人关于自己的认知过程、结果及其它相关事情的知识”以及“为了完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测和连续的调节与协
39、调活动过程”。元认知以认知过程与结果为对象，是调节认知过程的认知活动，所以是对认知的认知（1985）。他认为，元认知的两大主要成分是元认知知识和元认知体验。”即对意识的意识。Gnothi seauton(古希腊阿波罗神庙上的一句话)苏格拉底：人啊，认识你自己!o同一宿舍的同学组成一个团体，匿名互相评价对方，同时写下自己对自己的评价；o评价内容：相貌、性格、能力（学习能力和其他方面的能力），指出对方的优点缺点（可只说优点；如说缺点，必须找出优点）。如可能，描述一件你对他（她）印象深刻的一件事情。二、自我的个体差异二、自我的个体差异o与自我有关的重要概念与自我有关的重要概念n自我差异自我差异n自我
40、意识自我意识n自我概念自我概念n自尊自尊自我差异自我差异self-discrepancyself-discrepancyo自我由自我由多个侧面多个侧面构成构成o自我的不同侧面之间可能存在差异自我的不同侧面之间可能存在差异o特定的差别引起特定的情感特定的差别引起特定的情感自我自我定义定义例子例子现实自我现实自我Actual-Actual-selfself个人对自己的表征：关于一个人实个人对自己的表征：关于一个人实际具有的特性的信念。际具有的特性的信念。我是一个体贴和热心我是一个体贴和热心的人，身体健康，并的人，身体健康，并且有吸引力。且有吸引力。理想自我理想自我Ideal-Ideal-selfs
41、elf个人对自己希望、愿意或喜欢成为个人对自己希望、愿意或喜欢成为的表征：关于个人理想中愿意有的的表征：关于个人理想中愿意有的特性的信念。特性的信念。我愿意成为慷慨的、我愿意成为慷慨的、成功的、受欢迎的和成功的、受欢迎的和被人爱的人。被人爱的人。应当自我应当自我ought-ought-selfself个人对自己应该成为的或者感觉有个人对自己应该成为的或者感觉有义务成为的表征：关于个人有义务义务成为的表征：关于个人有义务拥有的特性的信念。拥有的特性的信念。我应该有抱负、坚定、我应该有抱负、坚定、勤奋和有纪律。勤奋和有纪律。o自我不仅包括个体对自己的认识，也包括自我不仅包括个体对自己的认识，也包括
42、个体对别人对自己的认识的认识个体对别人对自己的认识的认识n一个极端的例子：形体障碍一个极端的例子：形体障碍自我差异自我差异self-discrepancyself-discrepancyo自我是由多个侧面构成的自我是由多个侧面构成的o自我的不同类型之间可能存在自我的不同类型之间可能存在差异差异o特定的差别引起特定的情感特定的差别引起特定的情感o理想自我与现实自我的差异：理想差异理想自我与现实自我的差异：理想差异o应当自我与现实自我的差异：应当差异应当自我与现实自我的差异：应当差异自我自我-他人差异他人差异n“我节食，因为我认为我身材不好，但别人我节食，因为我认为我身材不好，但别人都对我的行为感
43、到不可理解都对我的行为感到不可理解”n自我自我-他人差异他人差异n“父母希望我能上重点大学，但以我现在的父母希望我能上重点大学，但以我现在的成绩恐怕要让他们失望成绩恐怕要让他们失望”n他人他人/应当应当-自我自我/现实差异现实差异自我差异自我差异self-discrepancyself-discrepancyo自我是由多个侧面构成的自我是由多个侧面构成的o自我的不同类型之间可能存在差异自我的不同类型之间可能存在差异o特定的差异引起特定的情感特定的差异引起特定的情感自我差异的类型自我差异的类型诱发的情感诱发的情感例子例子现实的现实的/自己的自己的-理想的理想的/自己的自己的失望和不满意失望和不满
44、意我感觉沮丧，因为我不象我感觉沮丧，因为我不象我希望的那样有吸引力。我希望的那样有吸引力。现实的现实的/自己的自己的-理想的理想的/他人的他人的羞愧和困窘羞愧和困窘我感到羞愧，因为我不能我感到羞愧，因为我不能成为父母希望我成为的那成为父母希望我成为的那种人。种人。现实的现实的/自己的自己的-应该的应该的/自己的自己的内疚和自我蔑视内疚和自我蔑视我恨自己，因为我应该有我恨自己，因为我应该有更多的意志力。更多的意志力。现实的现实的/自己的自己的-应该的应该的/他人的他人的恐惧或感觉被威胁恐惧或感觉被威胁 我害怕我父亲对我发怒，我害怕我父亲对我发怒，因为我对工作不象他认为因为我对工作不象他认为我应该
45、的那样努力。我应该的那样努力。oHiggins(1997)Higgins(1997)基于自我差异的研究提出基于自我差异的研究提出了调节聚焦理论（了调节聚焦理论（regulatory focus regulatory focus theorytheory）o聚焦有促进聚焦和防御聚焦之分聚焦有促进聚焦和防御聚焦之分n防御聚焦：防御聚焦：(prevention focus)(prevention focus)o基于应当基于应当-现实自我差异而进行自我调节现实自我差异而进行自我调节o源于父母对安全需要的关注源于父母对安全需要的关注n促进聚焦促进聚焦(promotion focus)(promotion
46、 focus)o基于理想基于理想-现实自我差异而进行自我调节现实自我差异而进行自我调节o源于父母对成长需要的关注源于父母对成长需要的关注Two ways to achieve a goal caused by RFToE.Tory Higgins uses this example:there is Student A and Student B,and they both have the shared goal to make an A in a class they are both taking in college.oStudent A uses a promotion-focus
47、orientation which slants them towards achieving their goal and towards advancement,growth and life accomplishment.This would cause Student A to view the goal as anideal that satisfies their need for accomplishment.oStudent B uses a prevention-focus orientation where the goal is something that should
48、 be realized because it fulfills their need for security,protection and prevention of negative outcomes.Student A uses an eager approach where they read extra materials to obtain their goal of an A.Student B uses a vigilant approach where they become more detail oriented and pay careful attention to
49、 completing all of the course requirements.与自我有关的重要概念与自我有关的重要概念o自我差异自我差异o自我意识自我意识o自我概念自我概念o自尊自尊自我意识自我意识o自我意识自我意识self-consciousnessself-consciousnessn指向自我而非环境的意识指向自我而非环境的意识n意识活动的最高水平，人类与动物的心理活意识活动的最高水平，人类与动物的心理活动的区别之一动的区别之一o包括自我认知、自我体验和自我调节包括自我认知、自我体验和自我调节n自我概念自我概念self-conceptself-concept是自我意识的认知成是自我
50、意识的认知成分分n自尊自尊self-esteemself-esteem是自我意识的体验成分是自我意识的体验成分o个体对自己的综合看法个体对自己的综合看法o结构结构：自我概念自我概念学生的学生的自我概念自我概念学业学业自我概念自我概念非学业非学业自我概念自我概念语文语文自我概念自我概念数学数学自我概念自我概念身体身体自我概念自我概念情绪情绪自我概念自我概念人际人际自我概念自我概念自尊自尊o个体对自己的价值判断及情感体验个体对自己的价值判断及情感体验n高自尊：高自尊：为自己感到为自己感到自豪自豪（珍视个人的内（珍视个人的内在长处和积极品质，能清醒地认识并接受在长处和积极品质，能清醒地认识并接受自身
