1、01 何为学科核心素养？它有何意义？02 指向学科核心素养的教学策略有哪些？CONTENTS03 教学变革从教案开始学科核心素养及其意义P A R TO N E 定位：是学科教育在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育中的独特贡献 性质：是学科育人价值的集中体现，是三维目标的整合与提升 内涵：是学生通过本学科学习之后而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念一、何为学科核心素养新目标：知识、技能、能力与素养交规/知识移库/技能路考/能力驾驶素养安全驾驶礼貌行车尊重生命课程设计教学实践情境反思价值观念必备品格关键能力1.知识越多，能力越强？素养越好吗？2.知识、能力、价值观，我们
2、缺什么？3.素养可评吗？纸笔如何改？表现性评价？思考：做人做事读书核心素养评价的三条路径纸笔考试过程数据表现评价如：交通规则考试（可评双基或观念认知）如：路考（可评关键能力）如：行车记录仪数据（可评礼貌行车、尊重生命）高考、中考改革1-纸笔考试2-体育评价3-综合素质评价情境类别在何种情境下知识类型运用什么知识素养具体化如何命题？重建试题属性：情境、知识、任务考什么：真实情境下的问题解决完成什么任务素养具体水平整合的学业质量水平2019年全国高考试题：创设情境 语文I卷作文试题、II卷作文试题 语文III卷第17-19题重点考查对词语运用、语篇衔接、语病修改或标点符号的运用都被设置在具体的阅读
3、情境之中 数学试题突出学科素养导向，注重能力考查，全面覆盖基础知识，增强综合性、应用性，以真实情境为载体，贴近生活联系社会实际2019全国语文II卷作文试题“青春接棒，强国有我”请从下列任务中任选一个，以青年学生当事人的身份完成写作。1919年5月4日，在学生集会上的演讲稿。1949年10月1日，参加开国典礼后写给家人的信。1979年9月15日，参加新生开学典礼后写给同学的信。2019年4月30日，收看“纪念五四运动100周年大会”后的观看感。2049年9月30日，写给某位“百年中国功勋人物”的国庆节慰问信。学科核心素养的意义 联结了每一门学科与落实立德树人、社会主义核心价值观的实质关系，厘清
4、了学科育人的机制 指明了每一个学科发展素质教育的方向和路径，有利于消减“两张皮”的问题 建构了学科教育的“家”。离开学科育人价值，学科教育的改革无异于“离家出走”帮助教师把自己的故事讲得专业，如语文老师能够说清楚自己可以育人什么 代表“三维目标”十五年实践之后所提炼出来的课程目标的“中国话语”学科核心素养（如美发）3.0版2017年，普通高中课程标准三维目标（如理发）2.0版2001年，基础教育课程改革纲要基础知识与基本技能（如剃头）1.0版1952年，中学教育暂行规定教书育人指向学科核心素养的教学P A R TTWO 超越学科内容知识体系 从教育目的，到学科课程标准，再到课堂教学目标，建立一
5、致性的目标体系 关键技术：教师要学会课程标准分解（具体化）和叙写 想得到 看得到 做得到课时1目标课时2目标课时3目标课程标准学科核心素养1单元2目标单元1目标课标分解与叙写技术课程标准学科核心素养2 教学专业首先体现在设计上；设计决定实施 指向素养的学习必须是深度的学习，即高认知、高投入、情境介入、反思 教学方案是教师开给学生的学习处方，让学生明白去哪里、怎么去、怎么知道已经到那里了，而不是告诉别人“我”要做什么教 怎么教 教案学 怎么学 学案学会 何以学会 学历案信息转移信息加工育人教书医师的方案：病人要做什么，如需要做什么检查，吃什么药 处方的国家标准有8章63条教师的方案：“我”要做什
6、么，如导入、创设情境深度学习：方式与结果；认知与情感虚假学习浅层学习深度学习学生似容器低级能动的学习者积极主动的学习者教师拥有“一桶水”只顾死记硬背、机械操练引起、维持、促进学习者目标“教材”中的直接答案“不知所以然”的标准答案学以致用；共生共享的评分规则内容无需理解的信息字面理解的信息蕴含意义（真实情境问题解决）的任务教学没有或不正确的学习过程侧重记-背-练的学习方式高投入；高认知；高表现；真实情境；反思评价只管结果对错纸笔-记背-操练真实情境问题-任务表现-反思大单元设计知识点1+2+3如水泥+钢筋+门窗，形成一个楼道（梯）学期或学段设计单元1+2+3如楼道1+2+学科核心素养目标课时设计
7、知识点1、2、3如水泥、钢筋、门、窗站位决定眼界 依据课标、教材、学情决定单元及课时 单元组织：大观念 大问题 大任务 大项目单元3单元2单元1学科核心素养单元1课时、目标、情境、任务、评价单元单元2知识点1知识点2单元式学习1.素养目标2.课时3.情境4.任务5.知识点单元式建筑1.屋顶2.户型3.楼层4.楼梯5.门窗、钢筋、水泥1.名称与课时：你为何要学此单元？2.单元目标：期望你学会什么？3.评价任务：你何以知道学会了？4.学习过程：你需要怎样学习？你可以获得哪些资源？）5.作业与检测：你真的学会了吗？6.学后反思：你会管理自己的学习吗？教材内容单元目标单元目标学习任务1学情学科核心素养
8、或课程标准学习任务N评价任务设计学习任务评价任务评价任务1.确定大单元与课时单元名称2.设计单元学习3.学习过程分课时设计教学评一致作业与检测学后反思5.反思学习4.情境介入 请在此输入您的正文内容，请在此输入您的正文内容 请在此输入您的正文内容，请在此输入您的正文内容 请在此输入您的正文内容，请在此输入您的正文内容内容标准（简）单元课时1.1运用资源，描述地球所处的宇宙环境1 宇宙中的地球81.2运用示意图，说明地球的圈层结构1.3运用地质年代表等资料，简述地球的演化过程1.4通过识别3-4种地貌，描述其景观的主要特点2 千姿百态的地貌景观61.5运用图表等资料，说明大气3 地球上的大气51
9、.6说明大气受热过程与热力环流原理1.7说明水循环的过程及其地理意义4 地球上的水51.8说明海水性质和运动对人类活动的影响1.9说明土壤的主要形成因素5 地球上的生物与土壤41.10识别植被，说明其与自然环境的关系1.11说明常见自然灾害的成因，了解避灾、防灾的措施6 自然灾害21.12运用地理信息技术，探究有关自然地理的问题 大单元1：细胞是生物体结构与生命活动的基本单位 第一单元：细胞由多种分子组成 第二单元：细胞结构与功能相适应 第三单元：细胞具有统一性和多样性 大单元2：细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖 第四单元：细胞需要与环境进行物质交换 第五单元：细胞生命活动需要
10、能量 第六单元：细胞经历特定的生命进程单元名称课时 学科核心素养1.函数的概念与性质10数学抽象、逻辑推理、直观想象、数学运算2.指数与对数运算6数学运算3.三个基本初等函数（幂、指、对）8数学建模、直观想象4.任意角的三角函数与诱导公式7数学抽象、直观想象、逻辑推理、数学运算5.三角函数的图像与性质及其应用9直观想象、逻辑推理、数学建模、数学运算6.函数的应用8数学建模、数学运算（卢明，2019）主题主题课时（课时（10课时）课时）指向学科核心素养指向学科核心素养1.单元导学12.函数的概念1数学抽象3.函数的表示2数学抽象4.函数的单调性 2逻辑推理、数学运算5.函数的奇偶性 2逻辑推理、
11、直观想象、数学运算6.单元小结2数学抽象、数学运算“用教材教”的前提是清晰的目标 教材内容即教科书的内容；教学内容即与目标匹配的内容 内容重组：一是从学科核心素养出发，像教材专家一样思考，建构学习单元系列；二是从单元的目标出发，重组教材内容知识点，建构单元方案。以一个学习单元为单位，整合知识、目标、情境、活动、任务、问题、学习方式等，为学生学习和教师教学开处方 知识条件化：从何而来？补充背景知识；有趣 知识情境化：到哪里去？创设真实情境；有用 知识结构化：体现本质，便于记忆与迁移；学校课程不是信息；有意义 指向目标的教材处理的技术 新增、删除、更换、整合、重组学科核心素养决定学科学习方式200
12、1年提出的“过程与方法”目标学科化、自主合作探究的学科化表述；语文+自主合作探究=？医学的典型学习方式是临床法律的典型学习方式是辩论 语文：任务驱动的语文活动；18个任务群 语文学习：用语文的方式做语文的事 语文方式（活动）：阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究 语文课程内容：是有结构的任务（群），而不是单篇或组篇课文 思想政治：辨析学习（议中学）；政治活动 历史：史料实证 地理：用着地的方式学地理地理实践 体育：专项运动 通用技术：做中学，学中做 信息技术：项目学习；设计学习知识与技能过程与方法能力、品格、观念正确的知识+正确的过程=习得的素养学什么怎样学避免用“不科学的方法”学科学用“不艺术
13、的方法”学艺术用“不着地的方法”学地理用“不语言的方法”学语言学会什么 对科学教育的本质的认识已经发生了四次飞跃：从科学知识的传授到科学实验，从科学实验到科学探究，再从科学探究到证据（论争），我们还在第一阶段？科学考100分，科学素养没有。导致一些人拿科学知识造假药、假疫苗、毒品等。物理不碰物（物体）化学不见化（变化）生物不懂生（生命）没有评价，就没有课程；教与学如卖与买 每个教师都是质量监测员，既要学会教学，又要学会评价 形成性评价任务与目标的匹配；形成性评价是GPS；课堂变革 旧课堂：教学（35分钟）+练习（5分钟）新课堂：目标1（教学1+评价1）+目标2（教学2+评价2）+L1L2L3A
14、1A2A3O1O2O3模式1模式2L1A1O1L2L3A2O2O3模式3O-目标L-学习A-评价 L1 A1O1 L2 A2O2 L3 A3O3教学变革从教案开始P A R TTHREE教学设计：一点都不专业 28堂公开课，28份教案，其中 没有目标，有3份 目标主语是教师，有6份 让学生 引导学生 激发学生 提高学生 培养学生 目标+重难点，有18份教案格式：没有行业规范 1语文：目标内容任务情境设计说明学习活动课后作业 2语文：导入活动1活动2活动3小结 3数学：目标重难点设计与说明（引入刻画运用小结结语作业）4数学：内容解析学情目标解析策略分析教学过程（情景引入建立模型合作探究巩固拓展整
15、理小结作业）5英语：设计思路目标重难点教学过程板书 处方指由注册的执业医师和执业助理医师（以下简称医师）在诊疗活动中为患者开具的、由取得药学专业技术职务任职资格的药学专业技术人员（以下简称药师）审核、调配、核对，并作为患者用药凭证的医疗文书。处方包括医疗机构病区用药医嘱单。处方的国家规定有8章63条 教案是教师告诉别人“我”要做什么，如导入、创设情境、讲授新知识、布置作业05001000150020002500300035004000123456问题1.目标与重难点？2.目标指学生去哪儿，教学过程讲教师做什么3.主语是老师，教师立场4.给领导或同事看的，不是给学生看的5.没有评价，就没有学习，
16、更没有学会6.学习的主体性难以体现7.教-学-评一致没有体现8.教了不等于学会了 经典格式 教学目标 教学重难点 教学过程 导入新课 讲授新课 巩固练习 归纳小结 作业布置1.没有体现“何以学会”学习经历的完整设计2.没有突显评价任务的设计，“不评，就没有”3.没有体现教-学-评一致性的核心技术4.仍然有赖于教师的教，背后的立场还是教师5.用户定位不清，至多是教的辅助材料6.练习取向；没有体现学习的进阶 导学案 学习目标 导学过程 资源链接 课后作业 学案 学习目标 知识构成 学习方法 技能训练 教师在班级教学的背景下，围绕某一学习单元，从期望学生学会什么出发，专业化设计学生“何以学会”的过程
17、，以促进儿童自主或社会建构经验的方案。是教师专门预设的、基于班级教学、给学生学习用的的方案 就某一学习内容，呈现学生从不知（会）到知（会）、少知（会）到多知（会）的历程 是课程计划、认知地图、学习档案、互动载体、监测依据 要素与关键问题回答提示1 名称与课时在多少时间内学习什么？1)内容：课文或主题或单元；来自何处？知识地位？2)时间：2-6课时，依据目标、教材、学情确定2 学习目标期望学会什么？1)依据：课程标准、教材、学情、资源等2)目标：3-5条；可观察、可测量、可评价；每条指向学科关键能力或素养；相互之间有关联；三维叙写；可分解成具体任务或指标；至少三分之二的学生能完成3 评价任务如何
18、知道是否学会？1)要求：包括情境、知识点、任务；学生完成此任务后的表现与上述的任务或指标一致2)评价与目标无须一对一对应4 学习过程经历什么过程才能学会？1)学法建议：达成目标的资源、路径、前备知识提示2)课前预习：定时间，有任务3)课中学习：学习的进阶（递进或拓展）；分课时设计；评价任务的嵌入；体现学生自主建构或社会建构的真实的过程5 作业与练习如何巩固或检测已学会？1)要求：包括课前、课中与课后作业，整体设计作业；论述或综合题要包括情境、知识点（可多个）与任务2)明确功能：检测题、巩固题与提高题6 学后反思何以反思出价值或意义？1)引导学生思考梳理已学知识、梳理学习策略、诊断自身问题、报告
19、求助信息 内涵实质陈述形式应用可行名称与课时用问题、任务、观念或项目统领整个设计 像标题；要简洁 一看就明白学习目标可观察、可测量、可评价的学习结果指向学科育人价值或核心素养3-5条三维叙写语言简洁，两三句话学生易理解易在课堂中落实评价任务检测目标是否达成的学习任务完成后即有目标达成的信息出现条数应少于目标数针对上述目标与目标的范畴一致嵌入学习过程学习过程依据何以学会的过程整合知识与方法符合认知特点、学习进阶包括学什么、怎么学、获得哪些支持体现学习的过程易于在课堂教学情境中操作便于课内与课外学习作业与检测作业既巩固学习；检测是课后全员评估目标的达成情况标识清楚针对目标数量 反思超越知识点与技能
20、点，对学习的整体回顾有路径或支架或有引导语学生感到可操作可参考的材料 普通高中新课程资源系列，新课标 新教学 新高考-教学指南，现代教育出版社2018 尤小平：学历案与深度学习，华东师大2017 卢明、崔允漷：教案的革命：基于课程标准的学历案，华东师大，2016 张菊荣等：教了不等于学会了，华东师大2017 崔允漷主编：有效教学，华东师大出版社2009年 崔允漷等：基于标准的学生学业成就评价基于标准的课程纲要与教案基于标准的教学设计中小学表现性评价理论与技术等，华东师大，2008起 崔允漷等：课堂观察：走向专业的听评课，2009；课堂观察II：走向专业的听评课，2013，华东师大 全球教育展望杂志开设的相关专栏：核心素养、普通高中课程改革、高考THANKS欢迎扫码订阅全球教育展望请输入图注文字 倾全所之力办好杂志 聚焦课程、教学、评价与教师专业发展 新设专栏：课程教学改革“中国经验”、学科研究新进展、国际课程改革战略 欢迎投稿CONTENT ONE
