1、 为了更智慧的教为了更智慧的教 推动学教变革的教师研修推动学教变革的教师研修 1教师成长的基本途径教师成长的基本途径 系统课程系统课程 专题讲座专题讲座 实践观摩实践观摩 师徒辅导师徒辅导 同伴讨论同伴讨论 案例反思案例反思 行动研究行动研究 反馈会议反馈会议从关注理论走向理论与实践的结合从关注理论走向理论与实践的结合从被动授听转向主动探索行为跟进从被动授听转向主动探索行为跟进从系统性计划性渐向自觉性生成性从系统性计划性渐向自觉性生成性改革的主阵地在学校，在课堂上。改革的主阵地在学校，在课堂上。教师发展学校，校本研修培养教师。教师发展学校，校本研修培养教师。2 校本研修：教师成长新平台校本研修
2、：教师成长新平台 校本培训校本培训 校本研修校本研修 集体团队倾向集体团队倾向 个体小组倾向个体小组倾向 通识为主通识为主 学科为主学科为主 较为正式的活动较为正式的活动 不很正式的活动不很正式的活动 注重观念转变注重观念转变 注重行为跟进注重行为跟进殊途同归殊途同归,研训一体研训一体3 一、学校需要怎样的校本研修一、学校需要怎样的校本研修1.1.开展校本研修的目标取向开展校本研修的目标取向*引导教师关注自身教育教学实际；*培植问题意识和提升研修能力；*形成教师之间对话、合作、反思、共享的研修文化。4校本研修的三个实践要素：校本研修的三个实践要素：l自我反思（教师自我的对话）自我反思（教师自我
3、的对话）l同伴互助（同伴之间的对话）同伴互助（同伴之间的对话）l专业引领（实践与理论对话）专业引领（实践与理论对话）5 2.2.应该以什么为研修重点应该以什么为研修重点*教师研修应以实践性知识的生成与教师学科专业素养的提升为重点；（执教能力帮助新教师从深刻走向生动）*教师研修的本质是帮助教师形成以研究的方式改进教育教学的习惯；*教师研修应从落实学科教学规范做起；班本化作业67经常问问自己经常问问自己 为什么开展这次教研活动？为什么开展这次教研活动？安排怎样的教研活动受教师的欢迎？安排怎样的教研活动受教师的欢迎？（教师要什么？教师难什么？）教师要什么？教师难什么？）怎样策划一个有效的教研活动？怎
4、样策划一个有效的教研活动？8一位教研组长的感叹一位教研组长的感叹 理论学习，就是在杂志上找一篇热门文章读一理论学习，就是在杂志上找一篇热门文章读一读，讨论讨论；读，讨论讨论；集体备课，就是对每个单元的教学重点、难点集体备课，就是对每个单元的教学重点、难点和特点进行讨论，有的时候会有一两点收获，和特点进行讨论，有的时候会有一两点收获，更多的时候不过是走过场；更多的时候不过是走过场；轮流上公开课是重头戏，教研组长的任务不过轮流上公开课是重头戏，教研组长的任务不过是排一下时间表，然后找一个合适的机会大家是排一下时间表，然后找一个合适的机会大家评评课。评评课。9参与教研活动参与教研活动的最高境界的最高
5、境界10学校教研组活动值得正视的问题学校教研组活动值得正视的问题1.参与的人员是最普通的一线教师，而参与的人员是最普通的一线教师，而 不是骨干教师；不是骨干教师；2.他们遇到的是细细碎碎的问题；他们遇到的是细细碎碎的问题；3.捆住他们手脚和心智的不一定是学科捆住他们手脚和心智的不一定是学科 教学的问题；教学的问题；11许多具体的问题会困扰他们许多具体的问题会困扰他们 疲于维持课堂上的纪律；对学生作出正确、公正的评价；处理学生的个人问题；适应学生对老师的评价调查;与家长的交往；大量繁重的教学任务和相对较少的准备时间之间的矛盾；处理个人生活与工作的关系，因为教学工作劳动量是很大的;处理与同事的人际
6、关系；适应激烈的竞争1213日常的校本研修要探索日常的校本研修要探索平民化的路子平民化的路子 目标低一点目标低一点 话题小一点话题小一点 操作简单一些操作简单一些 14 3.3.校本研修的突破校本研修的突破*过多研究教学技巧带来的问题过多研究教学技巧带来的问题 国内：研讨教学技巧 教你怎么做，自主性缺失，导致无所适从。国外：研讨标准和评价 该如何做？那是你自己的事。15PISA PISA 捕鱼捕鱼 某池塘养了一些鱼，下图表示水池中鱼的总重量增长某池塘养了一些鱼，下图表示水池中鱼的总重量增长数学模型数学模型。问题：如果某渔民想若干年后捕捞池塘里的鱼，要想问题：如果某渔民想若干年后捕捞池塘里的鱼，
7、要想实现年捕鱼量最多，他需要等几年？列出论证过程。实现年捕鱼量最多，他需要等几年？列出论证过程。16教师自己编写试卷或练习题的教师自己编写试卷或练习题的能力弱化能力弱化17教师命题能力减弱教师命题能力减弱三弱：三弱：把关弱把关弱 针对弱针对弱 分析弱分析弱 18 “说卷”是指命题人从题型、命题思路、命题要求、题目的难度系数、考查学生的知识点等方面对试卷进行科学认真的分析，通过对学生在试卷中产生错误原因的分析，反思自己的课堂教学活动，并在教研组或备课组内对试卷进行评说。“说卷”要求教师通过试卷查找出自身教学中存在的问题与不足，寻找在未来教学中的办法和对策，从而提高课堂教学的针对性和实效性，减少教
8、师的无效劳动，减轻学生的课业负担，最终提升教师的业务能力。19 考前说卷：每个单元检测前进行，主要是对学生学习掌握情况做出预判，对突出问题进行分析，以便及时对试卷做出修正。考后说卷：一般安排在期末考试后进行，任课教师在考试阅卷结束后经过对试卷的认真分析，充分了解试卷考查的知识点，通过学生的答题情况了解自身的教学落实的有效性，深究学生各题的得分失分情况与预测情况产生差异的主要原因，针对出现的问题，拟出准备采取的补救措施。这类说卷，应突出对所采用的期末试卷本身的出卷质量和水平（难度、信度、效度）进行评议。自制命题说卷：学期初进行，主要是帮助教师对一个学期教学内容、标准的整体把握。20 *评价课堂教
9、学的实效。知识点、教的缺漏 *评价学习辅导的落实。*评价学习方式的改进。21 抓住以下关键词把握内涵：“真实问题真实问题”-教室里发生，教师在课改实践中希望解决的教学实际问题。“真诚互助真诚互助”-同伴互助必须以真诚合作为前提，教师之间要敞开教室大门，加强交流、平等对话，建立起新的专业生活方式。教学协作是教师新的基本功。“高位引领高位引领”-研究人员提供的专业支持要有解决问题、改善行为的操作建议和方案。不能停留在同层面的经验重复和公共性教育话语（通识）上。“多轮反思多轮反思”和和“成果分享成果分享”-教师实践性智慧的增长必须是持续不断的实践和批判性反思，且这种实践性知识难以言传，但可以通过共同
10、参与、通过叙述教学事件相互启示，产生共鸣。22 二、校本研修的策划和组织二、校本研修的策划和组织1.1.常规性校本研修的策划与组织常规性校本研修的策划与组织 （1）学科校本研修计划的制定）学科校本研修计划的制定232425如何把研究主题演绎如何把研究主题演绎成过程性的安排？成过程性的安排？2627282930经验分享31教师研修新方式 水族馆式、水族馆式、635法、餐桌步法、十字线法、头脑法、餐桌步法、十字线法、头脑风暴、概念图、观点传递单风暴、概念图、观点传递单 参与式培训成为主流和常态参与式培训成为主流和常态32教师参与式培训教师参与式培训培训师1：缪华良缪华良（主持协调本次参与式培训活动
11、）培训师2：特特 邀邀（做好会议准备、记录活动实况，协同主持活动）观察员：XXX;XXX33分组准备分组准备*分5个小组，每组11-12人。*各组含情脉脉选组长。*组长按职责分工组阁，确定组内成员的身份。*每人按组内分工写下自己的名称。34小组成员职责分工组长：组织安排小组活动。组长：组织安排小组活动。发言人：发言人：分别代表小组做讨论结果分别代表小组做讨论结果汇报，汇报，2-32-3名。名。记录员：记录小组成员讨论内容，记录员：记录小组成员讨论内容，1 1名。名。监督员：监督组内成员任务完成的情况，监督员：监督组内成员任务完成的情况，1 1名。名。信息员：及时搜集提供相关信息，信息员：及时搜
12、集提供相关信息，1 1名。名。创意员：成果海报的设计、美化，创意员：成果海报的设计、美化，1 1人。人。侦察员：探听他组讨论内容侦察员：探听他组讨论内容以以提供参考，提供参考，1-21-2名。名。时控员：掌握时间和讨论进展，及时调控，时控员：掌握时间和讨论进展，及时调控，1 1名名副组长：协助组长工作，做好任务分配等，副组长：协助组长工作，做好任务分配等，1 1名。名。35我们的讨论内容在减轻学生过重负担的工作中，我 的责任是什么？（水族馆式）目前存在的问题有哪些？如何解决这些问题？（餐桌布法）36我们的讨论方法37我们的分组讨论现场38小组讨论的成果3940小组讨论:*选一问题展开，时间15
13、分钟内。*根据十字线法各组布置海报1张。*每组选一人做3-4分钟的陈述。41 （2 2）开展常规性教研活动的规范）开展常规性教研活动的规范 包括五步包括五步：(以小学习作评改课研究为例以小学习作评改课研究为例)*分析问题，确定主体（以及课）；分析问题，确定主体（以及课）；*理论学习、文献综述；理论学习、文献综述；*磨课交流；磨课交流；*展示：观点报告、上课、观察分析；展示：观点报告、上课、观察分析；*形成研训课程形成研训课程(成果资料成果资料)42自我审视自我审视我敢听自己的课吗？我敢听自己的课吗？我敢看自己的课吗？我敢看自己的课吗？我敢让别人来听自己的课吗？我敢让别人来听自己的课吗？我在进步
14、吗？我在进步吗？43把自己的课堂教学录下来把自己的课堂教学录下来 曾经有一段时间，我总是提着录音机走进课堂。就这样曾经有一段时间，我总是提着录音机走进课堂。就这样，上课时我与学生说的每一句话，都被录音机录得清清，上课时我与学生说的每一句话，都被录音机录得清清楚楚，一字不差。楚楚，一字不差。上完课，静静地听，于是就听出了一些问题：有自相矛上完课，静静地听，于是就听出了一些问题：有自相矛盾的，有前言不搭后语的，有说了一长串还没把意思表盾的，有前言不搭后语的，有说了一长串还没把意思表达清楚的，有一个劲儿无端重复的，有为学生的错误叫达清楚的，有一个劲儿无端重复的，有为学生的错误叫好的，等等。真是不听不
15、知道，一听吓一跳。好的，等等。真是不听不知道，一听吓一跳。锤炼教学语言与教学机智锤炼教学语言与教学机智44“爱爱”上了照上了照“镜子镜子”因为我要利用镜子来观察自己、审视自己的每一因为我要利用镜子来观察自己、审视自己的每一个动作，每个表情。个动作，每个表情。大镜子教室里没有，我发现了另一种跟大镜子教室里没有，我发现了另一种跟“水镜水镜”相差无几的相差无几的“镜子镜子”当夜色将整个城市包围当夜色将整个城市包围的时候，打亮教室的灯，由于教室内外光线的差的时候，打亮教室的灯，由于教室内外光线的差异，教室里的玻璃窗便成了一面巨大的异，教室里的玻璃窗便成了一面巨大的“镜子镜子”，我就拿着书或教案，对着那
16、样的，我就拿着书或教案，对着那样的“镜子镜子”，反，反复地背着教案，复地背着教案，演练演练着手势和表情。着手势和表情。改进自己教学时的体态语言改进自己教学时的体态语言 虞大明虞大明走过走过10年年P11-1245磨课的价值磨课的价值1.一节课可以成为教师成长的里程碑一节课可以成为教师成长的里程碑2.一节课可以折射出一个团队的教学理念一节课可以折射出一个团队的教学理念3.一节课可以探讨一类课、一个领域的教学定位一节课可以探讨一类课、一个领域的教学定位 整体决定成败整体决定成败,细节成就精彩细节成就精彩46磨课观课：要以点带面磨课观课：要以点带面 一节课一节课一类课一类课一个领域一个领域一种价值观
17、：一种价值观：学科的核心目标学科的核心目标47 一堂成功的课对教师的职业生涯非常重要（提升经验品质、形成角色期待）。48 2.2.主题式校本研修策划与组织 聚焦主题教研，打造研修队伍的底子聚焦主题教研，打造研修队伍的底子49主题活动例举主题活动例举1 1：关注教学设计与课堂教学的一致性关注教学设计与课堂教学的一致性 50选择原因选择原因 来自区新课程绩效调研的思考来自区新课程绩效调研的思考 教学设计能力有待提高教学设计能力有待提高 备课不够重视备课不够重视 “规划的错误才是最大的浪费规划的错误才是最大的浪费”“三峡明珠观光塔三峡明珠观光塔”2009年年1月月5日成功拆除日成功拆除 我们的课堂有
18、多少浪费？我们的课堂有多少浪费？从学科教学规范的角度看从学科教学规范的角度看 落实学校教学常规管理落实学校教学常规管理 提高课堂教学有效性提高课堂教学有效性 当前学校备课管理中的问题当前学校备课管理中的问题 形成了一个低效的圈子形成了一个低效的圈子51学校备课检查看数量、轻内容学校备课检查看数量、轻内容“不是教学需要备课，而是检查需要教案不是教学需要备课，而是检查需要教案”（导致教师重形式、轻思考）（导致教师重形式、轻思考）出现出现“写教案写教案”与与“上好课上好课”貌合神离貌合神离备课活动疏于指导，教师备课能力和教学效率止步不前备课活动疏于指导，教师备课能力和教学效率止步不前52如何操作如何
19、操作（一）确定：通过行动，要改变什么？（一）确定：通过行动，要改变什么？备课管理要与教学检查相结合备课管理要与教学检查相结合 “规划更加合理规划更加合理”提高课堂教学效率提高课堂教学效率 研究研究“什么样的教案是对教学有用的教案什么样的教案是对教学有用的教案”？（二）以课例为载体，讨论怎样关注教学设计与课堂教学的一（二）以课例为载体，讨论怎样关注教学设计与课堂教学的一致性致性（三）完善学校备课制度与形式，引发教师研究教学的激情。（三）完善学校备课制度与形式，引发教师研究教学的激情。53上课：随机确定一名教师上课上课：随机确定一名教师上课 听课：教研组长上课前半小时复印好上课教师的教案给每位听课
20、教师，听课：教研组长上课前半小时复印好上课教师的教案给每位听课教师，请大家结合教案，分析实际课堂教学与教学设计之间的落差：请大家结合教案，分析实际课堂教学与教学设计之间的落差：教学设计的合理与不足；教学设计的合理与不足；哪些问题是教学准备环节哪些问题是教学准备环节“埋埋”下的；下的；哪些问题是课堂中处理欠当的结果；哪些问题是课堂中处理欠当的结果；哪些调整处理的行为是有效的；哪些调整处理的行为是有效的；从学生的学审视课堂的有效性。从学生的学审视课堂的有效性。评课：根据课堂观察记录，围绕备课的一般流程谈评课：根据课堂观察记录，围绕备课的一般流程谈1-2个想法。个想法。备课一般流程：熟悉课程标准备课
21、一般流程：熟悉课程标准 深入钻研教材深入钻研教材 充分了解学生充分了解学生 科学制定教学计划，编制教学目标科学制定教学计划，编制教学目标 合理选择教学方法合理选择教学方法 精心设计相关作业精心设计相关作业 认真编写教学方案。认真编写教学方案。-隐性隐性显性显性54完善学校备课制度与形式，引发教师研究教学的激情。完善学校备课制度与形式，引发教师研究教学的激情。学校教导处出台教案检查制度学校教导处出台教案检查制度 变期末集中检查为推门课临时检查，关键是看课堂与教变期末集中检查为推门课临时检查，关键是看课堂与教案的教学思想是否吻合（是真教案还是假教案），并从课堂案的教学思想是否吻合（是真教案还是假教
22、案），并从课堂教学的效果看备课的质量，再利用课例讨论对备课提出改进教学的效果看备课的质量，再利用课例讨论对备课提出改进建议。建议。展示活动（语文组展示活动（语文组3 3月月1111日）日）一节课例，全区三、四年级语文教师围绕主题再次研讨一节课例，全区三、四年级语文教师围绕主题再次研讨 学校介绍该主题校本教研的经验学校介绍该主题校本教研的经验展示活动结束，研究还要继续。展示活动结束，研究还要继续。逐步完善学校原有的备课制度与形式，一段时间后就形逐步完善学校原有的备课制度与形式，一段时间后就形成学校的特色。成学校的特色。55后续研究后续研究从备课制度与形式的完善，引发教师对教学的研究从备课制度与形
23、式的完善，引发教师对教学的研究 通过这样的校本教研，让研究渗透于教师的日常教学通过这样的校本教研，让研究渗透于教师的日常教学 活动中，逐步形成三种研究状态：活动中，逐步形成三种研究状态：在整理中思考在整理中思考处于积累阶段的日常渗透的自觉研究处于积累阶段的日常渗透的自觉研究在案例中反思在案例中反思处于萌芽阶段的基于教育事件的主题研究处于萌芽阶段的基于教育事件的主题研究探究性实践研究探究性实践研究处于行动阶段的寻求问题解决的探索处于行动阶段的寻求问题解决的探索56 决胜于转念之间 -课堂教学教师反馈技能的提高 主题活动例举主题活动例举257 角色扮演扮演学生，心理行为模拟扮演教师，心理行为示范
24、现场访谈58 拓展主题课堂教学中反馈技能的研究 理论学习 对策研究和课堂教学行为跟进 展示（成果与课堂教学合一）59 开发情境学习课程 形成培训课程，开展专题研修60 教学反馈技能的研究成立教学反馈工作站培训内容：反馈意义与作用 反馈行为评价 反馈案例研究培训方式：做中学-课堂观察与分析、观点报告与研讨、微型教学与互助教研61626364学习的组织模式学习的组织模式模式模式 教师中心教师中心 伙伴模式伙伴模式 学生中心学生中心学习者学习者 被动被动 主动主动主体意识主体意识 教师教师 学生学生课程意识课程意识 学科中心学科中心 学生中心学生中心自主性增强自主性增强65 不同的课程组织模式的学习
25、效率解释不同的课程组织模式的学习效率解释由学习与记忆理论所假设的信息加工模型由学习与记忆理论所假设的信息加工模型引自引自R.M.Gagn,Essentials of Learning for instruction,1974R.M.Gagn,Essentials of Learning for instruction,1974执行控制预期效应器反应发生器感觉登记器感受器短时记忆长时记忆环 境注意注意编码编码复述复述66以展示等多种形式呈现并诊断学情以展示等多种形式呈现并诊断学情以学习小组建设与过程评价促进小组学习以学习小组建设与过程评价促进小组学习 自主式学习新课堂的核心要素以思维引导与学习方
26、法指导助推有效学习以思维引导与学习方法指导助推有效学习以前置性任务促使学生先行独立学习以前置性任务促使学生先行独立学习67执教教师班级课题学校日期总分等第指标权重指标细则等第与得分ABCD教学设计0.241.以学定教，准确把握教学起点87532.解读文本，合理取舍教学内容87533.三维整合，有效制定教学目标8753教学实施0.404.营造平等民主的师生关系65325.展开学生自主探究的过程65326.设计有效的言语实践活动65327.保证十分钟左右书面练习87538.有效组织小组学习与反馈87539.强化因材施教的个别辅导6531教学效果0.2410.学生自主学习有热情875311.教师组织
27、学习有成效875312.教学目标达成有落脚8753教师素养0.1213.语文本体性知识丰厚432114.教学基本功扎实娴熟432115.仪表举止端庄且稳重4321亮点评析与改进建议 评议人学校、姓名：着眼着眼“自主式学习自主式学习”，落实课堂评价新标准，落实课堂评价新标准 学校是不是可以在区域评估量表的基础上进行一点校本化的建设呢？区域侧重评教，学校侧重评学的两份量表开发。68“日新课堂”量化评价表（大学路小学）要素内容评价参考等级与分数评分具体指标A B C新构成新构成40401.关注起点准确把握学情起点531准确把握教材起点5312.聚焦内容教材研读深入浅出531教学内容正确实施5313.
28、关注预设学习目标的预设准确规范531学习任务的预设恰当合适5314.关注生成根据生成修正学习目标531根据生成微调学习内容531新方式新方式40405.合作点的选择合作内容的选择适切531合作方式的选择适切5316.学习单的使用学习单的设计匹配学习任务531学习单的使用具有可操作性5317.合作关系的建立师生对话融洽平等531生生合作充分多向5318.关注度的延伸关注到课堂中的每一位学生531关注到个别学生的差异需要新技术新技术20209.教育资源的准备课前充分了解、准备各类教育资源108610.创新技术媒体应用熟练运用传统媒体，有效引入新技术，促进自主学习1086总分教学建议：69以前置性任
29、务促使学生先行独立学习以前置性任务促使学生先行独立学习70要素之一 学生已基本懂了怎么办？学生已基本懂了怎么办？学生有懂有不懂怎么办？学生有懂有不懂怎么办？学生基本都不懂怎么办？学生基本都不懂怎么办？71案例：为什么翻转课堂是高效率的？案例：为什么翻转课堂是高效率的？翻转课堂的传统定义如下：l 录像代替了直接教学（录像代替了直接教学（direct instructiondirect instruction）l 让学生在课堂内获得更多与老师在一起共同致力于主要学习让学生在课堂内获得更多与老师在一起共同致力于主要学习活动的个别时间。活动的个别时间。l 称之为翻转课堂的原因是，原来在课堂做的（讲课）
30、通过教称之为翻转课堂的原因是，原来在课堂做的（讲课）通过教师自制的录像放在家里完成了，而原来在家里做的（指定题师自制的录像放在家里完成了，而原来在家里做的（指定题目）现在放在课堂完成了。目）现在放在课堂完成了。核心因素：目标、内容选择、自主程度核心因素：目标、内容选择、自主程度 72创造评价分析应用理解识记73 布鲁姆目标分类教学布鲁姆目标分类教学 创造评价分析应用理解识记74 传统教学传统教学 家里，难度大学校，难度小创造评价分析应用理解识记75 翻转学习（符合学理）翻转学习（符合学理）学校 家里以展示等多种形式呈现并诊断学情以展示等多种形式呈现并诊断学情要素之二7677课中分析课后分析课前
31、分析有针对性的差异指导有针对性的差异指导（个别化）（个别化）及时的查漏补差及时的查漏补差前置独立先学前置独立先学学情学情诊断诊断有效学习指导的瓶有效学习指导的瓶颈问题颈问题78 学情分析技术学情分析技术 课后学情把握 （作业批后的“盯关跟”）课前学情把握 （前置性学习单）课中学情把握 （新技术的使用，如应答器）“学习单学习单”点亮课堂点亮课堂 学习单：体现学习参与的整体观。用于诊断学情，有助于学习任务的前置。7980 什么是学习单？什么是学习单？一份优秀的学习单可以使师生间碰撞出思维的火花，让课堂学习更精彩。目的在于形成促进思维的“流水线”，课堂上建立学生对重点内容的研究或交流的平台。一份优秀
32、的学习单，是教师眼里有学生，学习有层次的集中体现。学习单作为一种学习工具，对学生学习方式的转变有重要作用，真正做到“以学定教”，使学生从心灵深处热爱、体验、感受学习的快乐，让学习单点亮课堂！81 学习单是什么模样的？学习单是什么模样的？配合教学活动的学习单，可以利用问答题、填充题等各种形式，让学生在听讲之余，能动动手练习、实践重点内容。亲子阅读学习单82 引导一起写心得，创意画画闲暇阅读学习单83引导学生做摘抄植物繁殖学习单84学生持续做观察记录一节课的系列学习单85用于课后实践拓展用于当堂检测学习效果86 前置性学习单前置性学习单 用于学生前置预习、独学的学习单，可以让学生尝试重点内容，自学
33、相对简单的学习内容。前置学习单 习题不宜太多 集聚思维引导总量控制 依据学情起点 提供选择空间凸显自主 针对文体特点 把握年段学力多维把握8788 前置性学习单设计与实施前置性学习单设计与实施 案例：奇妙的克隆 *制作克隆羊“多利”的一份档案 姓名：姓名：性别性别生日：生日：出生地：出生地：基因父亲：基因父亲：基因母亲：基因母亲：生育母亲：生育母亲：创造过程（结合原文画一个示意图）创造过程（结合原文画一个示意图）进入社交圈时间：进入社交圈时间：对世界的影响：对世界的影响：死亡时间：死亡时间：微课的用途作为作为“补救式补救式”教学的重要手段。教学的重要手段。作为课程的组成要素，创新教学模式，作为
34、课程的组成要素，创新教学模式，如如“翻转课堂翻转课堂”。作为自主学习资源，支持非正式学习，作为自主学习资源，支持非正式学习，如移动学习、终身学习等。如移动学习、终身学习等。翻转课堂的价值 翻转课堂颠覆了传统的教学模式，由翻转课堂颠覆了传统的教学模式，由“教教 学学”变成变成“技术支持下的学技术支持下的学 教教”。实现了实现了“先学后教先学后教”“”“以学定教以学定教”以及针对以及针对每一个学生的个别化教学。每一个学生的个别化教学。分析技术系统支持学生的个别化学习分析技术系统支持学生的个别化学习一个个的知识一个个的知识点构成一张知点构成一张知识地图，学生识地图，学生可以按照自己可以按照自己的进度
35、循序渐的进度循序渐进地学习。进地学习。以学习小组建设与过程评价促进小组学习以学习小组建设与过程评价促进小组学习 要素之三92活动化学习活动化学习 个别化学习个别化学习 合作化学习合作化学习主要观察点：主要观察点：三三种不同水平种不同水平的活动化学习的活动化学习内容、时间、内容、时间、形式与参与情形式与参与情况况（情趣性活动、（情趣性活动、体验性活动、探究体验性活动、探究性活动）性活动）案例：案例：背篼背篼主要观察点：主要观察点：*自主学习：自主学习：如何自主支配如何自主支配的学习内容、时间、形式的学习内容、时间、形式及各个层面学生参与度等及各个层面学生参与度等*差异学习：差异学习：如何自主选择
36、如何自主选择的学习内容或作业、被有的学习内容或作业、被有意辅导并获得个性化鼓励意辅导并获得个性化鼓励的情况等的情况等 案例：两岸园长们的交流案例：两岸园长们的交流主要观察点：主要观察点：*小组建设；小组建设；*小组小组学习的内容学习的内容设计与选择；设计与选择；*参与合作学习的参与合作学习的形式、次数、时形式、次数、时间、效度等间、效度等；上城区自主式学习新课堂上城区自主式学习新课堂“三化三化”93 优势优势 劣势劣势1.有利学生社会适应性1.表面热闹 流于形式2.有利学生自主性和独立性（自主是最重要的学习力）2.困难学生边缘化，部分学生成旁观者3.提供更多锻炼机会，有利全面发展（需要满足论）
37、3.学习过程无法监控4.提高学习正确率4.进度放慢，难度降低，中考要求达不成5.健康个性的养成6.学显教隐 化教为学7.培养学习责任感94加强加强合作学习的指导，看重合作的过程合作学习的指导，看重合作的过程 A、合作点的选择（内容）B、合作单的设计（载体）C、合作学习展开（过程）D、小组合作反馈（评价）95 案例 频频合作为哪般六年级语文六年级语文 十六年前的回忆十六年前的回忆 （4人一组人一组 9组）组）合作次数 合作内容合作用时 展示方式 1 读文，讨论写作顺序6分 个体 2讨论具体按什么时间顺序写10秒 个体 3按“被捕前、被捕时、提审时、被害后”理清课文四部分内容 4分 个体 4讨论每
38、部分主要内容 5分 个体 5划出并交流描写李大钊的所有语句 4分 没有展示96 合作学习单合作学习单 2014.11.20-21，我区某校7节语文课，小组合作大多是讨论言说。2009.10，台湾听课28节，小组合作大多有学习单，展示交流有成果呈现。97台湾绘本树真好:合作学习单、仿写学习单98记叙文知识线的画法 盲孩子和他的影子写法写法（怎么写）（怎么写）99内容内容（写什么）（写什么）段意段意（为什么写）（为什么写）词语、句式、修辞、词语、句式、修辞、表达、表现手法表达、表现手法人、事人、事景、物景、物情、理情、理性格、特点、感情性格、特点、感情思想、道理思想、道理主旨100 基于合作单展开
39、学习过程基于合作单展开学习过程101【修改后修改后】1.布置合作任务。（出示合作单，给出大方向）2.学生独立写话：每人选择一种花，限时3分钟 注意：语句简洁、搭配合理、用词恰当3.形成合作单 4.合作修改及片段合成5.依据评价要求组际互评222233“小步子小步子”操作操作102103 关注小组学习的实然状态合作中的“谦让”A:我选择茉莉花吧。B：可是我也喜欢茉莉花。A：那好吧，这个给你，我拿荷花好了。104合作中的“帮扶”A:C还没写好，我们先贴上去吧。B：嗯，把这个位置空出来，留给他。D（主动走到C的边上）：你这个字写得不好看，要挨着横线写，这里再加个“左右”更好。A：没关系，你慢慢写，我
40、们先贴好，给你空出来105 合作学习的反馈、评价合作学习的反馈、评价 合作卡 （）合作小组）合作小组记录人（记录人（）参与人数（参与人数（）人）人 日期（日期（）经过个人自学和小组讨论，我们读懂了：经过个人自学和小组讨论，我们读懂了：提出了（提出了（）个问题，解决了（）个问题，解决了（）个，还有（）个，还有（）个需要大家）个需要大家帮助：帮助：106 要素之四以思维引导与学习方法指导助推有效学习以思维引导与学习方法指导助推有效学习107108内容内容建设建设资源资源建建评价评价建设建设范式范式建设建设队伍队伍建设建设109110 联系学生经验的前置思考 让学生亲自动手实验动手实验 展开展开知识
41、形成的过程过程 促进联系与知识建构 体会与领悟思想领悟思想方法 学以致用学以致用上城区小学科学耗材配送支持实验教学上城区小学科学耗材配送支持实验教学111112音乐学习兴趣与习惯音乐学习兴趣与习惯音乐感悟与价值判断音乐感悟与价值判断音乐文化认同与理解音乐文化认同与理解（音乐）艺术素养艺术审美情趣艺术审美情趣知识知识与与技能技能实践实践与与创造创造音乐基本要素音乐基本要素作品相关知识作品相关知识唱奏演赏创技能唱奏演赏创技能听觉与联觉反应听觉与联觉反应音乐美感与乐感表现音乐美感与乐感表现音乐编创与创作音乐编创与创作113几点启示 校本教研中教师的学习具有情境性、实时性、协作共享性。专业引领与行为跟
42、进非常重要。通过参与主题研究培训教师，研究成果落实到课堂教学（三位一体）。使用了课堂观察、视频案例等技术。114 三、校本研修的观念创新和研三、校本研修的观念创新和研究的深化究的深化115（一）校本研修的观念创新 1.三位一体观念 区域展开的四个阶段摸索阶段：如何做校本三位一体实施阶段：培养组织者和引领者展示阶段：共享成果和课程建设发展阶段：成果优化和体系建构 学习实践成果三位一体1162.情境学习观念 开发情境学习课程（技术支持）：重点课例（视频案例）教学片段 鸟的天堂 丰富教师行动体验。重建学习体验（角色扮演等）。重建教学行为。117 对比型的案例对比型的案例 课堂引入策略，多片断呈现。课
43、堂引入策略，多片断呈现。开发一个跨学科的视频案例开发一个跨学科的视频案例 -课堂引入的有效性研究课堂引入的有效性研究118 从历史的对比中，我们可以提出哪些从历史的对比中，我们可以提出哪些案例的问题？案例的问题？9404119：120对课前引入，我们可以提出哪些对课前引入，我们可以提出哪些案例问题？案例问题？几点共识：几点共识：一定要有学生的参与；预热应充分；注意激发兴一定要有学生的参与；预热应充分；注意激发兴趣趣1213.经验共享和行为改进观念 突出“心理行为”的分析。微格化与定性、定量研究结合。一堂成功的课对教师的职业生涯非常重要（提升经验品质、形成角色期待）。培养共同体文化（核心思想、行
44、为方式）。1224.专业引领观念研究人员骨干教师研修班和教研组长培训班学员基层学校教师理论学习教学实践教科研培训技术培训123 案例 寻找丢失的三维目标一年级语文一年级语文 识字识字7 七年级科学七年级科学二力平衡的条件二力平衡的条件X小学新教师的教案小学新教师的教案 江城中学陈老师的导学案江城中学陈老师的导学案 教学目标教学目标 学习目标学习目标1 正确、流利朗读课文，理解意思相反的几组词语。1认识在平衡力作用下物体保持静止或迅速直线运动状态。2识字“诚、实、赢、赞、招”等9个生字，重点掌握本课的平、翘舌音。2通过二力平衡的实验探究，体验探究过程，自主设计实验变量。3正确书写“冷、淡”两个字
45、。3能正确判断作用在物体上的两个力是否属于一对平衡力，运用结构图自主做本课学习小结。4理解二力平衡的条件，并能兴趣联系生活生产中的实际问题，想办法运用解决。124 一团小小的橡皮泥一团小小的橡皮泥 科学课讲的内容是水的浮力。科学课讲的内容是水的浮力。讲台上摆放着一个装满了水的透明玻璃缸、讲台上摆放着一个装满了水的透明玻璃缸、一大团橡皮泥和一把小刀。科学教师的这节课几一大团橡皮泥和一把小刀。科学教师的这节课几乎都是在实验教学过程中完成的。老师操作实验乎都是在实验教学过程中完成的。老师操作实验过程，学生进行观察和思考。过程，学生进行观察和思考。第一个实验：老师用小刀切下一些橡皮泥，第一个实验：老师
46、用小刀切下一些橡皮泥，捏成团，放入水缸中。学生观察发现橡皮团沉入捏成团，放入水缸中。学生观察发现橡皮团沉入缸底，而水略有上升。缸底，而水略有上升。2022-11-14125125 第二个实验：老师再切下同样重量的第二个实验：老师再切下同样重量的橡皮泥，把橡皮泥捏成小船，放入水缸中。橡皮泥，把橡皮泥捏成小船，放入水缸中。学生观察发现，小船浮在水面，橡皮船与水学生观察发现，小船浮在水面，橡皮船与水接触的面积扩大了许多。为什么同样重量的接触的面积扩大了许多。为什么同样重量的橡皮泥，有的会沉入水底，而有的会浮在水橡皮泥，有的会沉入水底，而有的会浮在水面呢？经过更细致的观察、比较和推理，学面呢？经过更细
47、致的观察、比较和推理，学生理解了水的浮力性质和浮力定理的计算公生理解了水的浮力性质和浮力定理的计算公式。式。2022-11-14126126 按惯例，这节课就要结束了，可老师接着按惯例，这节课就要结束了，可老师接着进行了第三个实验：老师又切下相同重量的橡进行了第三个实验：老师又切下相同重量的橡皮泥，依然捏成团，放在小船上，学生发现小皮泥，依然捏成团，放在小船上，学生发现小船承载着第二个橡皮团依然浮在水面。船承载着第二个橡皮团依然浮在水面。这时老师说：这时老师说：“同样是橡皮泥，为什么有同样是橡皮泥，为什么有的沉入水底，有的浮在水面？那取决于它们各的沉入水底，有的浮在水面？那取决于它们各自在环境
48、中的存在方式。一个人的生活也是这自在环境中的存在方式。一个人的生活也是这样样2022-11-141271275.技术支持观念 测验技术 访谈技术（学生、教师）课堂观察技术 录象反馈技术 视频案例技术 角色扮演技术（认知自我指导）团体发展技术（交互）128学生学习投入状态观察表学生学习投入状态观察表记号体系或记号体系或核查清单核查清单 次次 数数 非投入非投入 投投 入入 人人 数数%人人 数数%1 4 16 21 84 2 6 24 19 76 3 1 4 24 96 4 0 0 25 100 5 3 12 22 88 6 3 12 22 88 7 6 24 19 76 8 5 20 20 8
49、0 9 4 16 21 84 10 4 16 21 84 总计（人数）总计（人数）36 214 平均数（平均数（%）14.4 85.6 (资料来源资料来源:Hopkins,D,A Teacher s Guide to Classroom Research,1993,p.104.)观察方法观察方法:每每3 3分钟扫视分钟扫视,记录记录 129 教师的移动位置教师的移动位置130借助观察工具借助观察工具合适的观察工具可以帮助教师对自己的教学实践进行“系统的、批判性的反思”，了解自己的教学方法是否可以促进学生的有效学习和教师发展。131从小问题走向大观念从小问题走向大观念 -探讨教学的观念和技能探讨
50、教学的观念和技能132一 一、学生说话为什么要接近喊一、学生说话为什么要接近喊的声音的声音?二：1 二、为什么要给老师们留下深二、为什么要给老师们留下深刻而美好的印象？刻而美好的印象？三、教师为什么要班长出来？三、教师为什么要班长出来？教师有这样的权力吗？教师有这样的权力吗？三：1 四、教师让学生回答问题是四、教师让学生回答问题是照顾学生吗？照顾学生吗？四：1133 五五 只要去问学生是否高兴，学生只要去问学生是否高兴，学生就会回答：高兴。这是一年级的学就会回答：高兴。这是一年级的学生。生。五：1通过以上问题的思考，可以归纳出什么？通过以上问题的思考，可以归纳出什么？134（二）校本研修的深化
