1、p教学的三种取向教学的三种取向p课程标准与教学的关系课程标准与教学的关系p基于课程标准的教学设计路线图基于课程标准的教学设计路线图p基于课程标准的教学程序基于课程标准的教学程序？：“两张皮”即3-8不一致何以产生？之一之一之二之二教师应像专家一样思考标准、教学与评价的一致性？如果说课标：100位专家教材：10位专家教参：1位专家你依据什么呢？目标链目标链学段内容标准学期课程纲要单元、课时教案（一）何为（一）何为课程纲要课程纲要？以提纲的形式一致性地回答一门课程的以提纲的形式一致性地回答一门课程的四个基本问题（即目标、内容、实施与评价）四个基本问题（即目标、内容、实施与评价）为什么说教学进度表不
2、是课程纲要？因为只见进度，不见教学；只见课文，不见课程；只见教师，不见学生。1.目标：我要把学生带到哪里去？2.内容：基本的素材或活动是什么？3.实施：我怎样带他们去？4.评价：我怎么知道他们已经到哪里？纲要结构：纲要结构：一般项目一般项目 课程元素课程元素课程目标课程目标课程内容课程内容课程实施课程实施课程评价课程评价纲要结构：纲要结构：一般项目一般项目 课程元素课程元素学习目标学习目标评价任务评价任务学习活动学习活动作业和评价细则作业和评价细则资源推荐资源推荐n一般项目：n课程元素：4-6点，每点1-3句；兼顾三维目标；指向关键结果的表现；叙写规范基于目标、学情、条件处理教材，有逻辑地选择
3、与组织相关的知识或活动；课时安排合理等方法与目标匹配；围绕学生的学习表现；创造丰富的、促进的情景；提供多样化的支持等设计基于目标的作业；评价结果的解释与目标相匹配；相关评价政策清晰且可行等n所需条件：n一般项目：n课程元素：n所需条件：本教案体现了基于课程标准教学的思想，也体现了教学即评价的尝试；根据课标、教材与学情确定目标；根据目标设计检测题；目标达成的路径由4个主导性问题和8个习题构成。此案例来自郑州市第五十二中方万冬老师 目标 内容 实施 评价从内容标准到学习目标基于目标处理教材（用教材教）目标导向的教与学基于目标的作业设计与反馈目的目的aims目标目标goals（学科总目标学段目标学期
4、目标学期目标）目标目标objectives（单元（单元/课时）课时）目标的层级目标的层级国家公民素养国家公民素养/教育质量共同框架教育质量共同框架各学科关键能力各学科关键能力/核心素养核心素养各学科学段各学科学段/年级基准年级基准各学期目标各学期目标各单元各单元/课时目标课时目标？：（1）为何越来越缩小？（2）质量监测，我们还缺什么？（3）再进一步，我们还需要“机会标准”？（4）如何从“内容/方法管理”走向“质量管理”？苏格兰的经验苏格兰的经验指预期的学习结果，它决定教学活动的方向，并确定教学评价的依据。例：小学一年级“七巧板”一课时目标：1、认识七巧板，会用七巧板拼图。2、初步培养学生的动手
5、操作能力。3、发展学生的空间观念和创新意识n 复制复制从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等n 创作创作设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等 情感态度价值观情感态度价值观知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法问题：问题：1 1、“三维三维”目标是否目标是否“每维每维”要分开单独写？要分开单独写？2 2、每堂课都要写、每堂课都要写“情感态度价值观情感态度价值观”目标吗？目标吗？3 3、过程与方法、情感态度价值观如何评价？、过程与方法、情感态度价值观如何评价？一阶：知识与技能一阶：知识与技能（是什么、怎么做？）三阶：情感态
6、度价值观三阶：情感态度价值观（对学生个人有何意义？）二阶：过程与方法二阶：过程与方法（如何习得？）意义意义？：1、仅仅落实“双基”行吗？2、过程与方法即机会标准？3、如何从“浅层教学”走向“深层教学”即从“教书”走向“育人”？剖析关键词添加限制条件明确表现程度专家决定的内容标准专家决定的内容标准教师决定的学习目标教师决定的学习目标（确定结果；兼顾三维；叙写规范）（确定结果；兼顾三维；叙写规范）例：说明细胞的分化；练习各种平衡动作例：说明细胞的分化；练习各种平衡动作内容主题：内容主题：4.2 4.2 细胞的分化细胞的分化 浙教版必修浙教版必修1 1 分子与细胞分子与细胞 课程标准课程标准:教学指导意见教学指导意见：如何转化成便于检测的学习目标？如何转化成便于检测的学习目标？说明说明细胞的细胞的分化分化内容主题：内容主题：4.2 4.2 细胞的分化细胞的分化 浙教版必修浙教版必修1 1 分子与细胞分子与细胞 课程标准课程标准:教学指导意见教学指导意见：学生的讨论学生的讨论 学生的回答学生的回答学生的绘图学生的绘图教得有效教得有效学得愉快学得愉快考得满意考得满意愿与在座的全体同仁共勉愿与在座的全体同仁共勉敬请关注E-教研员之家http:/
