1、浅谈小学数学概念教学的初探浅谈小学数学概念教学的初探（一）什么是数学概念（一）什么是数学概念 （二）小学数学概念的表现形式（二）小学数学概念的表现形式 关键词关键词 （一）什么是数学概念 数学概念是客观现实中的数量关系和空数学概念是客观现实中的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中中的反映。数学间形式的本质属性在人脑中中的反映。数学的研究对象是客观事物的数量关系和空间形的研究对象是客观事物的数量关系和空间形式。在数学中，客观事物的颜色、材料、气式。在数学中，客观事物的颜色、材料、气味等方面的属性都被看作非本质属性而被舍味等方面的属性都被看作非本质属性而被舍弃，只保留它们在形状、大小、位置及数量弃
2、，只保留它们在形状、大小、位置及数量关系等方面的共同属性。在数学科学中，数关系等方面的共同属性。在数学科学中，数学概念的含义都要给出精确的规定，因而数学概念的含义都要给出精确的规定，因而数学概念比一般概念更准确。学概念比一般概念更准确。（一）什么是数学概念 小学数学中有很多概念，包括：数的概念、小学数学中有很多概念，包括：数的概念、运算的概念、量与计量的概念、几何形体的运算的概念、量与计量的概念、几何形体的概念、比和比例的概念、方程的概念，以及概念、比和比例的概念、方程的概念，以及统计初步知识的有关概念等。这些概念是构统计初步知识的有关概念等。这些概念是构成小学数学基础知识的重要内容，它们是互
3、成小学数学基础知识的重要内容，它们是互相联系着的。如只有明确牢固地掌握数的概相联系着的。如只有明确牢固地掌握数的概念，才能理解运算概念，而运算概念的掌握，念，才能理解运算概念，而运算概念的掌握，又能促进数的整除性概念的形成。又能促进数的整除性概念的形成。（二）小学数学概念的表现形式（二）小学数学概念的表现形式 在小学数学教材中的概念，根据小学在小学数学教材中的概念，根据小学生的接受能力，表现形式各不相同，其中描生的接受能力，表现形式各不相同，其中描述式和定义式是最主要的两种表示方式。述式和定义式是最主要的两种表示方式。1 1定义式定义式 2 2描述式描述式 1 1定义式定义式 定义式是用简明而
4、完整的语言揭示概念的内涵或外延的方法，具体的做法是用原有的概念说明要定义的新概念。这些定义式的概念抓住了一类事物的本质特征，揭示的是一类事物的本质属性。这样的概念，是在对大量的探究材料的分析、综合、比较、分类中，使之从直观到表象、继而上升为理性的认识。（二）小学数学概念的表现形式（二）小学数学概念的表现形式 1 1定义式定义式 如“有两条边相等的三角形叫等腰三角形”；“在同一平面内两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。”等等。这样定义的概念，条件和结论十分明显，便于学生一下子抓住数学概念的本质。（二）小学数学概念的表现形式（二）小学数学概念的表现形式 用一些生动、具体的语言对概念进行描述，叫
5、做描述式。这种方法与定义式不同，描述式概念，一般借助于学生通过感知所建立的表象，选取有代表性的特例做参照物而建立。（二）小学数学概念的表现形式 2 2描述式描述式 （二）小学数学概念的表现形式（二）小学数学概念的表现形式 如：“我们在数物体的时候，用来表示物体个数的1、2、3、4、5叫自然数”；“象1.25、0.726、0.005等都是小数”，“像3+X=46，5X-16=21这样的，含有未知数的等式叫方程”等。这样的概念将随着儿童知识的增多和认识的深化而日趋完善。2 2描述式描述式 数学概念是数学基础知识的重要组成数学概念是数学基础知识的重要组成部分。其次，数学概念是发展思维、培养部分。其次
6、，数学概念是发展思维、培养数学能力的基础。数学能力的基础。提高小学生数学学习的质量，首先要提高小学生数学学习的质量，首先要抓好概念教学，但数学概念一般都比较抽抓好概念教学，但数学概念一般都比较抽象，这与小学生思维的形象性构成了一大象，这与小学生思维的形象性构成了一大矛盾，如何解决这样的矛盾，有效进行概矛盾，如何解决这样的矛盾，有效进行概念教学呢？念教学呢？一、把握本质，促小学数学概念教学从形式到内一、把握本质，促小学数学概念教学从形式到内涵的嬗变。涵的嬗变。二、恰当设计，促小学数学概念教学从形式到内二、恰当设计，促小学数学概念教学从形式到内涵的嬗变。涵的嬗变。三、活用方式，促小学数学概念教学从
7、形式到内三、活用方式，促小学数学概念教学从形式到内涵的嬗变。涵的嬗变。五、巧用信息技术，促小学数学概念教学从形式五、巧用信息技术，促小学数学概念教学从形式到内涵的嬗变。到内涵的嬗变。如何解决这样的矛盾，有效进行概念教学呢？如何解决这样的矛盾，有效进行概念教学呢？四、把握阶段性目标，促小学数学概念教学从形四、把握阶段性目标，促小学数学概念教学从形式到内涵的嬗变。式到内涵的嬗变。一、把握本质，促小学数学概念教学从形式到内涵的嬗变。一、把握本质，促小学数学概念教学从形式到内涵的嬗变。话题一：是教学目标的定位，是把话题一：是教学目标的定位，是把“含有未知数的含有未知数的等式，叫做方程。等式，叫做方程。
8、”这个形式化的定义作为教学重点，这个形式化的定义作为教学重点，还是把还是把“知道方程表示数量间的相等关系知道方程表示数量间的相等关系”作为教学重作为教学重点。点。反观我的教学：通过天平写出等式、不等式，然后进行分类得反观我的教学：通过天平写出等式、不等式，然后进行分类得到方程，强调一下等式和方程的关系，再让学生学会判断哪些是方到方程，强调一下等式和方程的关系，再让学生学会判断哪些是方程，哪些不是方程。程，哪些不是方程。几乎所有的教材都这样定义：几乎所有的教材都这样定义：“含有未知数的含有未知数的等式叫方程等式叫方程”。这个定义简单明了，为大家所常用。单从这一定义。这个定义简单明了，为大家所常用
9、。单从这一定义出发，那么出发，那么X=2X=2、X XX=0X=0都是方程。但是这样的方程定义存在不足，都是方程。但是这样的方程定义存在不足，X=2X=2、X XX=0X=0这样的方程虽然符合这样的方程虽然符合“含有未知数的等式含有未知数的等式”这一要求，这一要求，但不能体现方程的意义和价值，是不值得研究的方程。但不能体现方程的意义和价值，是不值得研究的方程。类似这样的类似这样的教学，用一句话来概括，那就是抓住了方程的形，丢掉了方程的魂。教学，用一句话来概括，那就是抓住了方程的形，丢掉了方程的魂。（资料）（资料）一、把握本质，促小学数学概念教学从形式到一、把握本质，促小学数学概念教学从形式到内
10、涵的嬗变。内涵的嬗变。（一）概念教学应立足于知识的本质，着重于学（一）概念教学应立足于知识的本质，着重于学生的感悟。生的感悟。（二）概念的理解要注重正反例证的辨析，突出（二）概念的理解要注重正反例证的辨析，突出概念的本质属性概念的本质属性 。一、把握本质，促小学数学概念教学从形式到内涵的嬗变。一、把握本质，促小学数学概念教学从形式到内涵的嬗变。（1 1）初步感知）初步感知（2 2）感悟价值）感悟价值（3 3）渗透思想）渗透思想以方程的意义教学为例：以方程的意义教学为例：（一）概念教学应立足于知识的本质，着重于学生的感悟。（一）概念教学应立足于知识的本质，着重于学生的感悟。一、初步感知一、初步感
11、知课件出示：天平左边200克一杯的橙汁共两杯，右边400克砝码，天平平衡。师 天平告诉我们怎样的信息，你会用语言描述一下吗？生 2杯橙汁重400克。师 你会用数学语言表达吗？生 200+200=400 或者2002=400。课件出示：天平左边一杯200克的橙汁和一大杯橙汁，右边800克砝码。师 现在你还会写一个等式吗？生 200+x=800。课件出示：天平左边3个同样的橘子，右边150克。师 你会写一个什么样的式子？生 3x=150。师 其实，生活中还有很多相等的关系，你能把它们找出来吗？课件出示：比较：这些式子有什么相同点和不同比较：这些式子有什么相同点和不同点？点？揭示概念：像 2002=
12、400、200+300=500、48+38=86、200+x=800、3x=150、x-116=84都是等式，其中含有未知数的等式叫作方程。二、感悟价值二、感悟价值课件出示：天平左边课件出示：天平左边 300300克橙汁和一杯橙汁，右边克橙汁和一杯橙汁，右边400400克砝码，往左边倾斜。克砝码，往左边倾斜。师师 你能用一个数学式子表达吗？你能用一个数学式子表达吗？生生 300+x300+x400400。师师 这是一个方程吗？这是一个方程吗？生生 不是。不是。师师 假如我在右边加一个假如我在右边加一个200200克的砝码，天平估计会怎么样？请把你的想法跟克的砝码，天平估计会怎么样？请把你的想法
13、跟同桌说说。同桌说说。学生交流三种情况。学生交流三种情况。师师 当天平平衡时，你知道了什么？当天平平衡时，你知道了什么？生生 可以算出另一杯橙汁的质量。可以算出另一杯橙汁的质量。师师 是呀，我们写出方程就是为了更好地解决问题的。我们再来看前面写出的是呀，我们写出方程就是为了更好地解决问题的。我们再来看前面写出的方程，是不是这样方程，是不是这样要让学生接受一个知识，必须让他们感受到这个知识的价值，西南大学陈重要让学生接受一个知识，必须让他们感受到这个知识的价值，西南大学陈重穆教授指出：方程是为了寻求未知数而生的，这是方程的核心价值。这个环节的穆教授指出：方程是为了寻求未知数而生的，这是方程的核心
14、价值。这个环节的设计让学生经历天平由不平衡到平衡的过程，感受到只有天平平衡时，也就是能设计让学生经历天平由不平衡到平衡的过程，感受到只有天平平衡时，也就是能写出合适的方程时，才能找到未知数的值，初步体会了方程的价值。写出合适的方程时，才能找到未知数的值，初步体会了方程的价值。三、渗透思想师 同学们，接下来我们去遨游方程王国。课件出示：师 根据图上提供的信息，你能写出几个方程？自己先写一写，在小组里交流。学生交流（略）师 为什么同一个情景，你们可以写出这样一些不同的方程？生 可以找到不同的度量关系。师 请你根据下面的信息，写出方程，你发现了什么？课件出示：生生 这几组情景都可以写出相同的方程。这
15、几组情景都可以写出相同的方程。师师 明明三个问题各不相同，却列出一样的方程，你还能找到一些问题，明明三个问题各不相同，却列出一样的方程，你还能找到一些问题，也写出这样的方程吗？也写出这样的方程吗？学生交流。学生交流。师师 你能找到多少个这样的问题？你能找到多少个这样的问题？生生 无数个。无数个。师师 是呀，你看，无论多少个问题，只要它们具有同样的相等关系，就可是呀，你看，无论多少个问题，只要它们具有同样的相等关系，就可以用一个方程表示，右边图中的省略号就说明了这个问题。以用一个方程表示，右边图中的省略号就说明了这个问题。生生 方程真了不起。方程真了不起。第一，方程的教学应该立足于知识的本质。从
16、形式上看，第一，方程的教学应该立足于知识的本质。从形式上看，x x=1=1是方程，这个式子里有未知数，也有等式，完全符合教材对是方程，这个式子里有未知数，也有等式，完全符合教材对方程的定义。很多教师在教学时通过等式与不等式的比较，通方程的定义。很多教师在教学时通过等式与不等式的比较，通过含有未知数与不含有未知数的比较，最终抽象出方程的定义，过含有未知数与不含有未知数的比较，最终抽象出方程的定义，就是为了要得到这个定义。如果就从这个形式上的定义去把握就是为了要得到这个定义。如果就从这个形式上的定义去把握方程的教学，那就是史宁中先生所说的把思路搞反了。方程的方程的教学，那就是史宁中先生所说的把思路
17、搞反了。方程的教学应该基于它原本的意义。要让学生通过丰富的问题情景，教学应该基于它原本的意义。要让学生通过丰富的问题情景，去发现其中的相等关系，在表达这些相等关系的时候，有的是去发现其中的相等关系，在表达这些相等关系的时候，有的是不需要未知数的，有时候是需要未知数一起参与的。在上面的不需要未知数的，有时候是需要未知数一起参与的。在上面的设计中，通过天平平衡的现象让学生自然的在已知数与已知数、设计中，通过天平平衡的现象让学生自然的在已知数与已知数、已知数与未知数之间建立等量关系，接下来又将这种关系延伸已知数与未知数之间建立等量关系，接下来又将这种关系延伸到生活中，让学生感受到生活中处处有等量关系
18、，而且我们可到生活中，让学生感受到生活中处处有等量关系，而且我们可以用式子将它们表示出来，突出了关系是方程的重要内涵。我以用式子将它们表示出来，突出了关系是方程的重要内涵。我们可以发现，这样的设计使原本形式化的抽象变为凸显方程原们可以发现，这样的设计使原本形式化的抽象变为凸显方程原义的探索过程。义的探索过程。第二，方程的教学应着重于学生的感悟。数学第二，方程的教学应着重于学生的感悟。数学教学要让学生经历自主发现数学知识和结论的过程，教学要让学生经历自主发现数学知识和结论的过程，并强调要在解决实际问题的过程中，逐步加深对数并强调要在解决实际问题的过程中，逐步加深对数学思想的体验，凸显数学思想方法
19、的价值。方程的学思想的体验，凸显数学思想方法的价值。方程的思想无疑是一种重要的数学思想和方法。在上面的思想无疑是一种重要的数学思想和方法。在上面的教学中注重使学生形成三个方面的体验：一是方程教学中注重使学生形成三个方面的体验：一是方程是刻画的是数量间相等的关系，这一点至关重要；是刻画的是数量间相等的关系，这一点至关重要；二是方程可以解决实际问题；三是方程是一种模型。二是方程可以解决实际问题；三是方程是一种模型。（二）概念的理解要注重正反例证的辨析，突出概念的本质属（二）概念的理解要注重正反例证的辨析，突出概念的本质属性性 （2 2）注重概念之间的比较分类，深化概念，凸显本质）注重概念之间的比较
20、分类，深化概念，凸显本质（1 1）剖析概念中关键词语的真实含义）剖析概念中关键词语的真实含义 概念的理解是概念教学的中心环节，教师要采取一切概念的理解是概念教学的中心环节，教师要采取一切手段帮助学生逐步理解概念的内涵和外延，以便让学生在理手段帮助学生逐步理解概念的内涵和外延，以便让学生在理解的基础上掌握概念。促进对概念理解的途径有：解的基础上掌握概念。促进对概念理解的途径有：一、把握本质，促小学数学概念教学从形式到内涵的嬗变。一、把握本质，促小学数学概念教学从形式到内涵的嬗变。（二）概念的理解要注重正反例证的辨析，突出概念的本质属性 （1 1）剖析概念中关键词语的真实含义）剖析概念中关键词语的
21、真实含义 例如，分数定义中的单位例如，分数定义中的单位“1”、“平均分平均分”、“表示这样的一份或几份表示这样的一份或几份的数的数”，学生只有对这些关键词语的真实含义弄清楚了，才会对分数的概念，学生只有对这些关键词语的真实含义弄清楚了，才会对分数的概念有了深刻的理解。再如教学有了深刻的理解。再如教学“整除整除”概念之后应帮助学生从以下三方面进行概念之后应帮助学生从以下三方面进行判断，一是判断是否具有判断，一是判断是否具有“整除整除”关系的两个数都必须是自然数；二是这两关系的两个数都必须是自然数；二是这两个数相除所得的商是整数；三是没有余数。对定义的分析是帮助学生认识概个数相除所得的商是整数；三
22、是没有余数。对定义的分析是帮助学生认识概念的又一次提高。三角形的高的定义念的又一次提高。三角形的高的定义:“从三角形的一个顶点到它的对边作一从三角形的一个顶点到它的对边作一条垂线，顶点和垂足之间的线段叫做三角形的高，这条边叫做三角形的底。条垂线，顶点和垂足之间的线段叫做三角形的高，这条边叫做三角形的底。”这里的这里的“一个顶点一个顶点”、“垂线垂线”、“垂足垂足”都是一些关键词语。为了让学生都是一些关键词语。为了让学生理解三角形的高，除了让学生理解字面意思外，往往还需要学生通过实际操理解三角形的高，除了让学生理解字面意思外，往往还需要学生通过实际操作，体会画作，体会画“高高”的全过程。指出画的
23、全过程。指出画“高高”的关键是画垂线，并注意限制条的关键是画垂线，并注意限制条件：件：“过三角形的一个顶点过三角形的一个顶点(可以是任何一个顶点可以是任何一个顶点)，作到它对边的垂线，顶，作到它对边的垂线，顶点和垂足之间的线段点和垂足之间的线段”。这样把实际操作的过程和所画的三角形高的图形与。这样把实际操作的过程和所画的三角形高的图形与定义所叙述的内容对照，使学生准确地理解三角形的高的定义。这实际上是定义所叙述的内容对照，使学生准确地理解三角形的高的定义。这实际上是在数学概念建立后，帮助学生对本质属性进行剖析，既将本质属性再次从定在数学概念建立后，帮助学生对本质属性进行剖析，既将本质属性再次从
24、定义中分离出来，加以明确。义中分离出来，加以明确。（二）概念的理解要注重正反例证的辨析，突出概念的本质属性 （2 2）注重概念之间的比较分类，深化概念，凸显本质）注重概念之间的比较分类，深化概念，凸显本质 教师不仅要充分运用肯定例证来帮助学生理解概念的内涵，同时教师不仅要充分运用肯定例证来帮助学生理解概念的内涵，同时要及时运用否定例证来促进学生对概念的辨析。在概念揭示后往往要要及时运用否定例证来促进学生对概念的辨析。在概念揭示后往往要针对教学要求组织学生进行一些练习，如教完三角形按角分类后，可针对教学要求组织学生进行一些练习，如教完三角形按角分类后，可以出示：一个三角形不是直角三角形，并且有两
25、个角是锐角，这个三以出示：一个三角形不是直角三角形，并且有两个角是锐角，这个三角形一定是锐角三角形。让学生进行判断，引起学生讨论来巩固三角角形一定是锐角三角形。让学生进行判断，引起学生讨论来巩固三角形的分类，以深化对三角形这一概念的外延的进一步认识。再如，小形的分类，以深化对三角形这一概念的外延的进一步认识。再如，小数的性质揭示后，可以让学生判断数的性质揭示后，可以让学生判断0.400.40、0.0300.030、20.02020.020、2.8002.800、10.40410.404、5.00005.0000各数，哪些各数，哪些“0 0”可以去掉，哪些可以去掉，哪些“0 0”不能去掉不能去掉
26、?从而从而加深学生对小数性质的理解。加深学生对小数性质的理解。其实，无论是方程概念的教学，还是其他数学概其实，无论是方程概念的教学，还是其他数学概念的教学，重本质而轻形式，重感悟而轻结论，或许念的教学，重本质而轻形式，重感悟而轻结论，或许是概念教学的应有之义。是概念教学的应有之义。二、恰当设计，促小学数学概念教学二、恰当设计，促小学数学概念教学从形式到内涵的嬗变。从形式到内涵的嬗变。从学生看：从学生看：针对小学生的年龄特点和对概针对小学生的年龄特点和对概念掌握的物点来看，在概念教学中要采用一定念掌握的物点来看，在概念教学中要采用一定的教学策略。的教学策略。从教材看，从教材看，“用教材而不是教教
27、材用教材而不是教教材”是课是课程标准所倡导的重要理念。程标准所倡导的重要理念。二、恰当设计，促小学数学概念教学从形式到内涵的嬗变。二、恰当设计，促小学数学概念教学从形式到内涵的嬗变。从学生看：从学生看：针对小学生的年龄特点和对概念掌握的针对小学生的年龄特点和对概念掌握的物点来看，在概念教学中要采用一定的教学策略。物点来看，在概念教学中要采用一定的教学策略。（一）使学生准确理解概念（一）使学生准确理解概念（二）使学生牢固掌握概念（二）使学生牢固掌握概念（三）使学生能正确运用概念（三）使学生能正确运用概念 二、恰当设计，促小学数学概念教学从形式到内涵的嬗变。二、恰当设计，促小学数学概念教学从形式到
28、内涵的嬗变。1 1、从联系实际中引入概念。、从联系实际中引入概念。（一）使学生准确理解概念（一）使学生准确理解概念 如在一节教学分数的意义的课上，教师为了突破如在一节教学分数的意义的课上，教师为了突破单位单位“l”l”这一教学难点，事先向学生提供了各种操这一教学难点，事先向学生提供了各种操作材料：一根绳子，作材料：一根绳子，4 4个苹果图，个苹果图，6 6只熊猫图，一张只熊猫图，一张长方形纸，长方形纸，l l米长的线段等，通过比较、归纳出：一米长的线段等，通过比较、归纳出：一个物体、一个计量单位、一个整体都可以用单位个物体、一个计量单位、一个整体都可以用单位“1”1”表示，从而突破理解单位表示
29、，从而突破理解单位“1”1”这一难点，为理解分这一难点，为理解分数的意义奠定了基础。数的意义奠定了基础。二、恰当设计，促小学数学概念教学从形式到内涵的嬗变。二、恰当设计，促小学数学概念教学从形式到内涵的嬗变。2 2、从创设情景中引入概念。、从创设情景中引入概念。（一）使学生准确理解概念（一）使学生准确理解概念 在引入概念之前，老师要积极创设一种情境，在引入概念之前，老师要积极创设一种情境，使学生感到问题是真实的、具体的、有趣的、有意使学生感到问题是真实的、具体的、有趣的、有意义的、富有挑战性的，以激起学生强烈的求知欲，义的、富有挑战性的，以激起学生强烈的求知欲，唤起学生的积极思维。唤起学生的积
30、极思维。例如：例如：三角形的三边关系三角形的三边关系 二、恰当设计，促小学数学概念教学从形式到内涵的嬗变。二、恰当设计，促小学数学概念教学从形式到内涵的嬗变。3 3、从动手操作中引入概念。、从动手操作中引入概念。（一）使学生准确理解概念（一）使学生准确理解概念例如例如“圆周率圆周率”这一概念非常抽象，有的教师在课前，布置每个学生用硬这一概念非常抽象，有的教师在课前，布置每个学生用硬纸制做一个圆，半径自定。上课时，就让每个学生在课堂作业本上写出三纸制做一个圆，半径自定。上课时，就让每个学生在课堂作业本上写出三个内容：个内容：(1)(1)写出自己做的圆的直径；写出自己做的圆的直径；(2)(2)滚动
31、自己的圆，量出圆滚动一周滚动自己的圆，量出圆滚动一周的长度，写在练习本上；的长度，写在练习本上；(3)(3)计算圆的周长是直径的几倍。全班同学做完计算圆的周长是直径的几倍。全班同学做完后，要求每个同学汇报自己计算的结果，并把结果整理成下表。后，要求每个同学汇报自己计算的结果，并把结果整理成下表。圆直径圆直径(厘米厘米)圆的周长圆的周长(厘米厘米)周长是直径的几倍周长是直径的几倍A 2 6.2 3.1A 2 6.2 3.1B 3 9.6 3.2B 3 9.6 3.2C 4 12.6 3.15C 4 12.6 3.15D 5 15.7 3.14D 5 15.7 3.14 二、恰当设计，促小学数学概
32、念教学从形式到内涵的嬗变。二、恰当设计，促小学数学概念教学从形式到内涵的嬗变。3 3、从动手操作中引入概念。、从动手操作中引入概念。（一）使学生准确理解概念（一）使学生准确理解概念例如：平行四边形的认识例如：平行四边形的认识初画初画再画再画三画三画 二、恰当设计，促小学数学概念教学从形式到内涵的嬗变。二、恰当设计，促小学数学概念教学从形式到内涵的嬗变。（二）使学生牢固掌握概念（二）使学生牢固掌握概念 掌握概念是指要在理解概念的基础上记住概念，掌握概念是指要在理解概念的基础上记住概念，正确区分概念的肯定例证和否定例证。能对概念进正确区分概念的肯定例证和否定例证。能对概念进行分类，形成一定的概念系
33、统。行分类，形成一定的概念系统。引入概念，仅是概念教学的第一步，要使学生引入概念，仅是概念教学的第一步，要使学生获得概念，还必须引导学生准确地理解概念，明确获得概念，还必须引导学生准确地理解概念，明确概念的内涵与外延，正确表述概念的本质属性。为概念的内涵与外延，正确表述概念的本质属性。为此，教学中可采用一些具有针对性的方法。此，教学中可采用一些具有针对性的方法。二、恰当设计，促小学数学概念教学从形式到内涵的嬗变。二、恰当设计，促小学数学概念教学从形式到内涵的嬗变。（二）使学生牢固掌握概念（二）使学生牢固掌握概念1、对比与类比。、对比与类比。2、恰当运用反例。、恰当运用反例。3、合理运用变式。、
34、合理运用变式。二、恰当设计，促小学数学概念教学从形式到内涵的嬗变。二、恰当设计，促小学数学概念教学从形式到内涵的嬗变。（二）使学生牢固掌握概念（二）使学生牢固掌握概念对比概念，可以找出概念间的差异，类比概念，可以对比概念，可以找出概念间的差异，类比概念，可以发现概念间的相同或相似之处。例如，学习发现概念间的相同或相似之处。例如，学习“整除整除”概概念时，可以与念时，可以与“除法除法”中的中的“除尽除尽”概念进行对比，去概念进行对比，去比较发现两者的不同点。用对比或类比讲述新概念，一比较发现两者的不同点。用对比或类比讲述新概念，一定要突出新、旧概念的差异，明确新概念的内涵，防止定要突出新、旧概念
35、的差异，明确新概念的内涵，防止旧概念对学习新概念产生的负迁移作用的影响。旧概念对学习新概念产生的负迁移作用的影响。1、对比与类比。、对比与类比。二、恰当设计，促小学数学概念教学从形式到内涵的嬗变。二、恰当设计，促小学数学概念教学从形式到内涵的嬗变。（二）使学生牢固掌握概念（二）使学生牢固掌握概念2、恰当运用反例。、恰当运用反例。用反例去突出概念的本质属性，实质是使学生明确概用反例去突出概念的本质属性，实质是使学生明确概念的外延从而加深对概念内涵的理解。凡具有概念所反映念的外延从而加深对概念内涵的理解。凡具有概念所反映的本质属性的对象必属于该概念的外延集，而反例的构造，的本质属性的对象必属于该概
36、念的外延集，而反例的构造，就是让学生找出不属于概念外延集的对象，显然，这是概就是让学生找出不属于概念外延集的对象，显然，这是概念教学中的一种重要手段。但必须注意，所选的反例应当念教学中的一种重要手段。但必须注意，所选的反例应当恰当，防止过难、过偏，造成学生的注意力分散，而达不恰当，防止过难、过偏，造成学生的注意力分散，而达不到突出概念本质属性的目的。到突出概念本质属性的目的。二、恰当设计，促小学数学概念教学从形式到内涵的嬗变。二、恰当设计，促小学数学概念教学从形式到内涵的嬗变。（二）使学生牢固掌握概念（二）使学生牢固掌握概念3、合理运用变式。、合理运用变式。如在教学小数的性质如在教学小数的性质
37、“在小数的末尾添上在小数的末尾添上零或者去掉零，小数的大小不变，零或者去掉零，小数的大小不变，”这里这里“小数的小数的末尾末尾”就不能说成是就不能说成是“小数点后面小数点后面”，也不能说成，也不能说成是是“小数部分小数部分”。“末尾末尾”这个概念是这个概念是“最后最后”的的意思。意思。二、恰当设计，促小学数学概念教学从形式到内涵的嬗变。二、恰当设计，促小学数学概念教学从形式到内涵的嬗变。（三）使学生能正确运用概念（三）使学生能正确运用概念（一）乘法的初步认识教学片段（一）乘法的初步认识教学片段1 1创设情景，出示课题创设情景，出示课题2 2直观感知，形成表象直观感知，形成表象(1)(1)教学乘
38、号。教学乘号。(2)(2)学生摆红花，写算式。学生摆红花，写算式。(3)(3)学生摆小圆片，写算式。学生摆小圆片，写算式。(4)(4)看图形，写算式。看图形，写算式。板书：板书：4+4+44+4+41212，4 43 31212或或3 34 412125+5+55+5+51515，5 53 31515或或3 35 515153 3分析比较，揭示本质分析比较，揭示本质(1)(1)师：仔细观察黑板上的这些加法算式和乘法算式，你发现了什么师：仔细观察黑板上的这些加法算式和乘法算式，你发现了什么?引导引导学生得出：这些加法算式的加数都相同，所以能改写成乘法算式。求几个学生得出：这些加法算式的加数都相同
39、，所以能改写成乘法算式。求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便。相同加数的和，用乘法计算比较简便。(2)(2)讨论下列算式哪些能改写成乘法算式，哪些不能讨论下列算式哪些能改写成乘法算式，哪些不能?为什么为什么?2+2+3 3+3+3+3 5+5 6+6+6+72+2+3 3+3+3+3 5+5 6+6+6+7 从教材看，从教材看，“用教材而不是教教材用教材而不是教教材”是课程标准所倡导是课程标准所倡导的重要理念。的重要理念。（1 1）从新旧联系中，创造性的活用教材。）从新旧联系中，创造性的活用教材。（2 2）从平面延伸到立体，创造性的活用教材。）从平面延伸到立体，创造性的活用教材。二、恰当设计
40、，促小学数学概念教学从形式到内涵的嬗变。二、恰当设计，促小学数学概念教学从形式到内涵的嬗变。从教材看，从教材看，“用教材而不是教教材用教材而不是教教材”是课程标准所倡导是课程标准所倡导的重要理念。的重要理念。（1 1）从新旧联系中，创造性的活用教材。）从新旧联系中，创造性的活用教材。二、恰当设计，促小学数学概念教学从形式到内涵的嬗变。二、恰当设计，促小学数学概念教学从形式到内涵的嬗变。例如：例如：“乘法的初步认识乘法的初步认识”一课。一课。孩子原有的知识经验是加法，如何从加法中的特孩子原有的知识经验是加法，如何从加法中的特殊情况转化到乘法，需要的是教师教学时通过铺路殊情况转化到乘法，需要的是教
41、师教学时通过铺路搭桥，帮助学生沟通新旧知识的内在联系，在已有搭桥，帮助学生沟通新旧知识的内在联系，在已有的知识系统中找到固着点和生长点。的知识系统中找到固着点和生长点。从教材看，从教材看，“用教材而不是教教材用教材而不是教教材”是课程标准所倡导是课程标准所倡导的重要理念。的重要理念。（2 2）从平面延伸到立体，创造性的活用教材。）从平面延伸到立体，创造性的活用教材。二、恰当设计，促小学数学概念教学从形式到内涵的嬗变。二、恰当设计，促小学数学概念教学从形式到内涵的嬗变。借助想象生成，发挥延伸作用。借助想象生成，发挥延伸作用。例如：直线、射线、线段例如：直线、射线、线段 三、活用方式，促小学数学概
42、念教学从形式到内涵的嬗变。三、活用方式，促小学数学概念教学从形式到内涵的嬗变。（1 1）注重数形结合，发挥桥梁的作用。（几何直观中体会）注重数形结合，发挥桥梁的作用。（几何直观中体会）（2 2）注重在计算中体会，建立概念的表象。（计算中体会）注重在计算中体会，建立概念的表象。（计算中体会）三、活用方式，促小学数学概念教学从形式到内涵的嬗变。三、活用方式，促小学数学概念教学从形式到内涵的嬗变。华罗庚说过，华罗庚说过，“数形结合百般好，隔裂分家完事非。数形结合百般好，隔裂分家完事非。”在小学生建构在小学生建构抽象的数学概念时，注重数形结合，用形象直观的图形来支撑对抽象的数的抽象的数学概念时，注重数
43、形结合，用形象直观的图形来支撑对抽象的数的理解，不仅有助于学生正确理解概念的意义，还能借助数的精确性进一发展理解，不仅有助于学生正确理解概念的意义，还能借助数的精确性进一发展学生的几何直观能力。例如：学生的几何直观能力。例如：“认识小数认识小数”“”“倍的认识倍的认识”（1 1）注重数形结合，发挥桥梁的作用。（几何直观中体会）注重数形结合，发挥桥梁的作用。（几何直观中体会）（苏教版）（苏教版）（北师大版）（北师大版）（人教版）（人教版）三、活用方式，促小学数学概念教学从形式到内涵的嬗变。三、活用方式，促小学数学概念教学从形式到内涵的嬗变。（2 2）注重在计算中体会，建立概念的表象。（计算中体会
44、）注重在计算中体会，建立概念的表象。（计算中体会）1 1间教室有多大间教室有多大一个操场有几间教室那么大一个操场有几间教室那么大11公顷公顷大约有多少个这样大的操场？大约有多少个这样大的操场？1 1间教室有多大间教室有多大大约多大间教室是大约多大间教室是1 1公顷？公顷？话题二：话题二：1 1公顷有多大？公顷有多大？学生在此过程中，是通过逐步累加得出学生在此过程中，是通过逐步累加得出1000010000平方米（既平方米（既1 1公顷），能使学生对公顷），能使学生对“公顷公顷”这个面积单位的建构更加完善。这个面积单位的建构更加完善。四、把握阶段性目标，促小学数学概念教学从形四、把握阶段性目标，促
45、小学数学概念教学从形式到内涵的嬗变。式到内涵的嬗变。(1)(1)在每一个教学阶段，概念都应该是确定的，在每一个教学阶段，概念都应该是确定的，这样才不致于造成概念混乱的现象。有些概念不这样才不致于造成概念混乱的现象。有些概念不严格下定义，但也要依据学生的接受能力，或者严格下定义，但也要依据学生的接受能力，或者用描述代替定义，或者用比较通俗易懂的语言揭用描述代替定义，或者用比较通俗易懂的语言揭示概念的本质特征。同时注意与将来的严格定义示概念的本质特征。同时注意与将来的严格定义不矛盾。不矛盾。在把握阶段性目标时，应注意以下几点：在把握阶段性目标时，应注意以下几点：四、把握阶段性目标，促小学数学概念教
46、学从形四、把握阶段性目标，促小学数学概念教学从形式到内涵的嬗变。式到内涵的嬗变。在把握阶段性目标时，应注意以下几点：在把握阶段性目标时，应注意以下几点：(2)(2)当一个教学阶段完成以后，应根据具体当一个教学阶段完成以后，应根据具体情况，酌情指出概念是发展的，不断变化的。如：情况，酌情指出概念是发展的，不断变化的。如：有一位学生在认识了长方体之后，认为课本中的有一位学生在认识了长方体之后，认为课本中的任何一张纸的形状也是长方体的。说明该学生对任何一张纸的形状也是长方体的。说明该学生对长方体的概念有了更进一步的理解，教师应加以长方体的概念有了更进一步的理解，教师应加以肯定。肯定。五五、巧用信息技
47、术，促小学数学概念教学从形式到内涵的嬗变。、巧用信息技术，促小学数学概念教学从形式到内涵的嬗变。“为概念教学而教学概念为概念教学而教学概念”，认为教学概念，就是讲清，认为教学概念，就是讲清课本中的一个定义，但仅靠语言的表达往往会言不达意，此课本中的一个定义，但仅靠语言的表达往往会言不达意，此时老师就会无助地改变了概念教学的主方向，而转为注重对时老师就会无助地改变了概念教学的主方向，而转为注重对学生计算能力、动手操作能力的培养，却忽视在掌握概念过学生计算能力、动手操作能力的培养，却忽视在掌握概念过程中学生思维能力的提高。如何在概念教学中利用运用信息程中学生思维能力的提高。如何在概念教学中利用运用信息技术创设比传统教学更赋启发性的教学情境，设计让学生动技术创设比传统教学更赋启发性的教学情境，设计让学生动手做数学的数学实验环境，灵活自如地进行变式教学，这是手做数学的数学实验环境，灵活自如地进行变式教学，这是教师们急需探求的问题。教师们急需探求的问题。（人教版）
