1、教学系统设计PPT课件Review学习者分析的内容学习者分析的方法学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教 学 策 略 的 制 定 教学媒体的 选择和利用 教学设计成果的评价形成性评价总结性评价教学过程设计的一般模式教学过程设计的一般模式 知识回顾 二、教学系统设计的基本步骤 知识回顾 评价需求确定目的进行教学分析分析学习者和环境编写绩效目标修改教学开发评价方案开发教学策略设计并实施教学的形成性评价设计并实施总结性评价开发和筛选教学材料1、评估需求确定教学目的：测量学习差距、确定完成教学后能够做什么？2、教学内容分析：学习者学习之前的知识技能分析？3、学习者分析：学习者个性特征和学习
2、环境分析？4、编写教学目标：具体陈述学习后能够做什么？5、开发评价方案：你准备如何评价学生的学习6、开发和选择教学材料：你设计各种教学资源和材料为教学做准备？7、实施与评价：实施你的设计并进行多方面的评价？8、修改：整理反馈资料和数据，进行修改教学设计9、总结性评价：对学习者使用效果进行最终评价Content 学习者特征内涵 学习者特征分析方法掌握学习者特征的内涵掌握学习者特征分析的方法认知发展特征分析（皮亚杰）学习者起点分析（预备能力、目标能力、学习态度）学习者认知结构（三种关系、三个变量）学习风格（认知、情意等因素）学习动机（三种动机）成人学习特征 知识回顾 1、认知发展特征分析（P52）
3、认知发展特征是指主体获得知识和 解决问题的能力随着时间的推移而 发生变化的过程和现象。前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）形式运算阶段（11-15）知识回顾 皮亚杰(J.Piaget)的认知发展阶段学说表明，学习者的认识和思维发展过程都是从具体到抽象。根据该观点，教学系统设计中应将具体的事物或概念作为认识抽象事物的基础，引导学习者的思维向抽象的逻辑思维发展。知识回顾 2、学习者起点水平分析：初始能力分析（P55）任何一个学习者都是把他原来所学的知识、技能、态度带入新的学习过程中，因此教学系统设计者必须了解学习者原来具有的知识、技能、态度，我们称之为起点水平或起点能力。起点水平分析包括下
4、述三方面：1、对预备技能（prerequisite skills）的分析：即了解学习者是否具备了新的学习所必须掌握的知识与技能。2、对目标技能（target skills）的分析，即了解学习者是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能。3、对学习者对所学内容的态度的分析，如是否存在偏见或误解。知识回顾 分析教学内容与确定初始能力和教学起点，根据单元目标来确定初始能力于教学起点，初始能力的预测（预备技能、目标技能、态度）根据内容分析来预测初始能力，查看以往成绩 根据预测来确定目标技能，如英语分班考试 使用态度量表来确定学习态度（1）对于成为一名数学家，我觉得：毫无兴趣 尚无兴趣 不知
5、道 感兴趣 极感兴趣 （2）在校外，我使用数学的情况是：从不想用 很少去用 有时使用 经常使用 一有机会就使用 （3）在校外娱乐、阅读、消遣或观看电视时，我使用数学的情况是：从未有过 很少会用 有时使用 比较经常 极为经常 如何分析？知识回顾 3、学习者认知结构及变量分析（P57）认知结构的概念：个体的观念的全部的或特定的内容和组织。认知结构间的三种关系：隶属、总括、并列认知结构的三个变量：可利用性、可分辨性、稳固性。知识回顾 隶属：原有知识结构范围中的新知识有新增和推理两种：如学了汉字输入法原理后，学习各种输入法；总括：新知识结构具有较广的包容性如学了各种汉字输入法后，学习汉字输入的一般原理
6、并列：新旧知识间是一种平行的关系，但具有某种联系如各种汉字输入法的学习 认知结构间的三种关系：隶属、总括、并列 知识回顾 4、学习风格分析学习风格的含义：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。学习风格的认知因素分类：Witkin:场依存和场独立:他把受环境因素影响大者称之为场依存性场依存性，把不受或很少受环境因素影响者称之为场独立性场独立性。前者是“外部定向者”；后者是“内部定向者”。场依存性场依存性与场独立性场独立性这两种认知风格，与学习有密切关系。一般说来，场依存性场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣；而场独立性场独立性者在数学与自然科学方面更擅长
7、。所以，在学习中，凡是与学生的认知风格相符合的学科，成绩一般会好些。此外，场依存性场依存性者较易于接受别人的暗示，他们学习的努力程度往往受外来因素的影响；而场独立性场独立性者在内在动机作用下学习，时常会产生更好的学习效果，尤其明显地表现在数学成绩上。格雷戈克（Cregorc）学习风格分类:具体序列、具体随机、抽象序列和抽象随机四种类型。,学习风格的情意因素和综合研究，P65 知识回顾 三种学习动机分析认知内驱力：来自好奇，源于实践。稳定的内部动机。如持久的学习自我提高内驱力：尊重，外部动机。如学习与班干部，学习与金钱、地位等附属内驱力：别人的认同认可。如旅游与学习Brainstorming:三
8、种学习动机中起主导作用的是.?5、学习动机的含义：学习动力 知识回顾 6、成人学习特征 除了上述几种重要的特征分析，学习者的一般特点包括学习者的年龄、学习的年级、职业、文化背景、社会经济背景等因素。P69 知识回顾 二、方法：学习者的实际分析 学习者的特点是多方面的。教学设计工作中，既不可能，也无必要对学习者的所有特点作面面俱到的详细分析。教学设计者在这方面应具备的能力表现为：能根据特定教学任务要求，判断学习者需要哪些特点对本项目的教学设计是重要的，从而选出需要分析的特点。能使用合适的方法分析这些特点。能将这些特点加以总结。知识回顾 分析学习者的要点：分析学习者的要点：1 1、学习内容方面的能
9、力、学习内容方面的能力2 2、态度态度3 3、语言语言4 4、工具技能工具技能蒂阿格拉简提出了若干经过了实际检验的技巧蒂阿格拉简提出了若干经过了实际检验的技巧（一）从教学对象那里收集情况（一）从教学对象那里收集情况1 1、访问、访问2 2、征答表、征答表3 3、测试、测试（二）从其它方面收集情况（二）从其它方面收集情况1 1、访问教师、访问教师2 2、查阅研究文献、查阅研究文献 知识回顾 三、综合实例上述几个方面是学习者分析的主要内容，但在实际运用中可以根据情况加以分析。银行为了积极鼓励用户使用支票，决定对用户进行培训。假设你的学习者是进入银行第一次开设个人支票账户的人，分析这些学习者的特征。
10、知识回顾 学生分析数据收集表信息分类数据来源学生特点1.预备技能面谈目标学生和管理人员，前试2.对该领域已具备的知识面谈目标学生和管理人员，在应用环境下观察，前试3.对内容的态度面谈，问卷，观察4.对传递系统的态度面谈，问卷，观察5.学习动机面谈，问卷，观察6.学业能力水平面谈，问卷，观察7.一般学习偏好面谈，问卷，观察8.对培训组织的态度面谈，问卷，观察9.群体特征a.异构b.人数c.整体印象面谈，问卷，纪录 知识回顾 如何收集学生分析数据？n方法：实地调查n调查对象：管理人员，教师，学生n内容：学生兴趣，目的，态度，自述技能n形式：问卷，访谈，测验，观察n成果：有关学生的全面描述，从前面给
11、出的8个方面展开 知识回顾 支票使用者/学习者分析：信息类型数据来源学习者特征1入门技能访谈：访谈：目标学习者银行柜员支票帐户管理人员前测学习者具备开始教学所需要的算术技能2对该领域已有的知识访谈：访谈：目标学习者银行柜员支票帐户管理人员前测因为学习者是自愿到银行开设自己的第一个支票帐户，所以他已经知道什么是支票帐户，能用来干什么。前测证实大多数学习者已经掌握了支票帐户开户和使用所需要的过程。剩下的就是要他们学会正确填表（存款单，取款单，存款证明，支票使用纪录等）3对内容的态度访谈：访谈：目标学习者银行柜员 学习者对于学习新技能很有兴趣，这些新技能可以帮助他们正确填写表格，了解正确的流程，这可
12、以减少学习者方面发生错误，也可以保证银行不至于“弄丢他们的钱”。知识回顾 Cont.4对教学传递系统的态度访谈：访谈：目标学习者银行柜员支票帐户管理人员 显然最经济也最有教学效果的方法是当学习者在银行开立支票账户的时候发给学习者一本小册子。他们可以将小册子带回家，在以后存钱、取钱或算帐目结余的时候作为指南。学习者和银行职员都认为这种小册子对于能阅读和能做加法的人就能够提供有效的教学，其他的人可能要从家里其他成员、朋友或银行工作人员那里获得帮助。5学习动机(ARCS)访谈：访谈：目标学习者银行柜员支票帐户管理人员前测学习者有很高的学习动机，他们希望获取技能保护自己的财产（收到银行退票或罚单就会赔
13、钱），有自己的账户对他们来说会感到很安全。6学业能力水平访谈：访谈：目标学习者银行柜员支票帐户管理人员前测受教育水平受教育水平：学习者主要是高中生，大学新生或新工作的人，他们第一次处理自己的财务，其他客户是新到这个地区的移民。能力（学业能力（学业/态度）态度）：学习者的学业/能力水平很不相同，大多数都具有所需要的基本的语言能力和计算能力，有些不具备。知识回顾 Cont.7学习偏好访谈：访谈：目标学习者银行柜员支票帐户管理人员前测记录学习者喜欢图示、示例和图表。他们还希望银行能给予及时帮助。8对培训机构的态度访谈：访谈：目标学习者学习者没有和银行打过交道，也没有接触过培训机构，因此他们仅有的期望
14、都是正面的。9群体特征访谈：访谈：目标学习者银行柜员支票帐户管理人员前测记录a.异质程度异质程度：高b.规模规模：个体c.整体印象整体印象：有动机，有能力 知识回顾 深入思考的问题课件设计中如何考虑学习者特征？网络教学环境中如何实现学习者特征分析？学习者基本信息注册学习者自测系统资源定制、课程定制ObjectObject学习需求分析的步骤和方法教学系统设计的必要性和可行性分析案例分析第二章 以教为主的教学系统设计第一节 学习者分析第二节 学习需要分析第三节 教学目标分析与设计学习学习需要分析的具体需要分析的具体内内容容（解（解决决“为为什什么教么教和做和做”的的问题问题）了解了解教学教学中存在
15、的中存在的问题问题分析分析学学生的生的实际实际情情况与况与期望水平之期望水平之间间的差距的差距分析分析并并确定确定总总的的教学教学目目标标经经系系统调研统调研形成形成总总的的设计设计目目标标教学系统设计的前端分析为什么要进行学习需要分析？为什么要进行学习需要分析？设计的重要开端：经系统调研形成总的设计目标设计的重要开端：经系统调研形成总的设计目标有助于理清目的和手段的关系有助于理清目的和手段的关系现实意义现实意义:需较科学的体系和方法来不断协调教育与社会的关系需较科学的体系和方法来不断协调教育与社会的关系1 1、什么是学习需要？、什么是学习需要？学习需要学习需要 ：指学习者目前的学习状况与所期
16、望达到：指学习者目前的学习状况与所期望达到的学习状况之间的差距。的学习状况之间的差距。期望状态：社会对人才需求的标准；期望状态：社会对人才需求的标准；对学习者的总期望由以下因素决定：对学习者的总期望由以下因素决定：学习者生活的社会及其变化与发展所赋于学习者的历史使命学习者生活的社会及其变化与发展所赋于学习者的历史使命学习者未来的职业或正从事的职业的新发展对人才的要求学习者未来的职业或正从事的职业的新发展对人才的要求学习者未来的工作岗位或所在岗位的技术变化对人才的希望学习者未来的工作岗位或所在岗位的技术变化对人才的希望学习者自身对知识、技能、态度的培养和发展方面的个人要求学习者自身对知识、技能、
17、态度的培养和发展方面的个人要求现状现状:学习者群体在能力学习者群体在能力、素质方面现有的水平。、素质方面现有的水平。期望值现状 差 距 通过调查研究，发现教学中需要解决的问题；分析所面临的问题的性质，通过调查研究，发现教学中需要解决的问题；分析所面临的问题的性质，确定采用教学系统设计的方法能否解决该问题，论证解决该问题的必要性；分析现确定采用教学系统设计的方法能否解决该问题，论证解决该问题的必要性；分析现有的资源条件及可能受到的限制，明确进行教学系统设计的可行性、重要性；形成有的资源条件及可能受到的限制，明确进行教学系统设计的可行性、重要性；形成总的设计目标。总的设计目标。系统化的调查研究过程
18、系统化的调查研究过程实质是分析教学系统设计的必要性和可行性实质是分析教学系统设计的必要性和可行性 说明案例：大学英语四级测试。案例：大学英语四级测试。1 1、发现问题，明确差距、发现问题，明确差距 95%45%=50%95%45%=50%的通过率的通过率2 2、分析问题原因、分析问题原因1)1)原因的表象原因的表象-听力、阅读、写作失分太多听力、阅读、写作失分太多2)2)形成差距的真正原因：形成差距的真正原因：A.A.环境：设备、设施、工具材料环境：设备、设施、工具材料B.B.激励机制激励机制-外部外部C.C.教学原因：动机水平（价值教学原因：动机水平（价值*自信）自信）-内部内部 知识与技能
19、（教学时间与方法；教师素质与态度；知识与技能（教学时间与方法；教师素质与态度；课程课程计划、教材、学习资源）计划、教材、学习资源）D.D.确定教学系统设计的必要性确定教学系统设计的必要性3 3、分析可行性、分析可行性 人、财、物的支持、重要性人、财、物的支持、重要性4 4、形成、形成“选择或开发课程计划及配套教材选择或开发课程计划及配套教材”的项目及项目总目标的项目及项目总目标2 2、学习需要分析的基本步骤、学习需要分析的基本步骤:一、深入调研一、深入调研,分析教学系统存在的差距或问题分析教学系统存在的差距或问题1 1）感觉到需要）感觉到需要,做出要进行教学系统设计的决定做出要进行教学系统设计
20、的决定2 2）鉴别问题的症状）鉴别问题的症状(问题表面现象问题表面现象)3 3）确定问题解决后适用的范围）确定问题解决后适用的范围4 4）确定期望的条件）确定期望的条件,并用可测量的行为术语进行描述并用可测量的行为术语进行描述5 5）确定现状）确定现状(是现状而非原因是现状而非原因)（鉴别可能用到的需要评定方法和程序（鉴别可能用到的需要评定方法和程序,选择其中最合适的选择其中最合适的,并得到设并得到设计合作者的参与）计合作者的参与）（协调设计合作者之间存在差异，统一价值认识）（协调设计合作者之间存在差异，统一价值认识）二、分析存在问题的性质二、分析存在问题的性质,以确定教学系统设计是以确定教学
21、系统设计是不是解决这个问题的途径（必要性）不是解决这个问题的途径（必要性）6 6）分析步骤）分析步骤“4”4”与与“5”5”差距形成的原因差距形成的原因,论证教学论证教学系统设计必要性系统设计必要性 7 7）明确解决问题的可行性）明确解决问题的可行性分析资源和约束条件分析资源和约束条件,对项目进行可行性分析对项目进行可行性分析对形成的项目进行价值判断对形成的项目进行价值判断,确定优先进行的教学确定优先进行的教学系统设计项目系统设计项目,即对项目做重要性分析即对项目做重要性分析 8 8）阐明已确定课题的总教学目标）阐明已确定课题的总教学目标Cont.知识扩展：通用绩效分析模型（罗宾逊和罗宾逊，1
22、995）1.确定绩效问题绩效问题=预想状态-现在状态对问题的精确描述2.找出原因问卷，访谈，观察3.罗列可能的解决办法4.给出性价比最好的解决办法例1 公司背景 问题：最近两年买了很多计算机，老出故障，需要维护解决方法候选（途径）：1.使用外单位的技术服务 2.购买更稳定的计算机设备 3.在购买价格上包含长期服务合约 4.设立本公司的计算机技术组 培训方案候选（方案）：1.如果有一定基础，重点做工作技能培训2.如果不具备基本技能，上外面的培训学校 自己开发系列课程例2 学校背景问题：使通过“基本素质考核”的学生人数再提高14个百分点，达到95%解决步骤：1.需要知道要考哪些技能以及有关这些技能
23、的描述信息 2.确定在课程的什么地方教了这些技能 3.根据每项技能的得分数据确定补习侧重点4.确定新课程的教学目的：学生能做什么、在什么环境下做 学习需要的概念：学习需要的概念：期望值现状 差 距 学习需要分析的两种方法学习需要分析的两种方法）内部参照）内部参照 需要分析法需要分析法既定目标作为期望值学习者学习现状 差 距 ）外部参照）外部参照 需要分析法需要分析法社会需求学习者学习现状 差 距 ）内外结合）内外结合 需要分析法需要分析法社会需求教学目标提出的期望值学习者学习现状对照比较调整现状对照比较找出差距3 3、学习需求分析的方法、学习需求分析的方法A A、需求信息的获得方法、需求信息的
24、获得方法1 1）内部期望值：）内部期望值：查阅内部方案（课程大纲、教学计划）查阅内部方案（课程大纲、教学计划）访问内部目标决策者访问内部目标决策者 文献文献2 2）现状：）现状：直接直接问卷（测试）、面谈、观察问卷（测试）、面谈、观察 间接间接教师、档案（学习成绩等）、文献教师、档案（学习成绩等）、文献3 3）社会期望值：）社会期望值：专家调查专家调查访谈、访谈、DelphDelph、文献、文献 个案调查个案调查单位、毕业生、问卷单位、毕业生、问卷几种方法组合使用几种方法组合使用B B、确定学习需求的过程、确定学习需求的过程调查分析过程调查分析过程1 1）规划（）规划（*）选择收集有关学习需要
25、数据的方法和选择收集有关学习需要数据的方法和策略；确定收集数据的对象策略；确定收集数据的对象 制定调研计划（调查方法、对象、内容、测试题或调查问卷或制定调研计划（调查方法、对象、内容、测试题或调查问卷或访谈提纲的设计、文献调研）访谈提纲的设计、文献调研）2 2）收集数据）收集数据3 3）分析数据（）分析数据（DelphiDelphi法法 等）等）4 4）编辑最终报告）编辑最终报告概括分析研究的目的；概括描述概括分析研究的目的；概括描述分析过程及分析的参与者；用表格或简单的描述说分析过程及分析的参与者；用表格或简单的描述说明分析的结果；以数据为基础，提出必要的建议明分析的结果；以数据为基础，提出
26、必要的建议。4 4、教学系统设计（解决问题）必要性与可行性的分析、教学系统设计（解决问题）必要性与可行性的分析分析问题的原因分析问题的原因,确定问题的性质（确定问题的性质（知识、技知识、技能、态度方面的教学是形成教学问题的众多原因之一能、态度方面的教学是形成教学问题的众多原因之一）必要性分析必要性分析问题的性质问题的性质:1)1)列出的差距是不是学习需要列出的差距是不是学习需要?2)2)有没有可合并的差距有没有可合并的差距 3)3)有没有非教学原因引起的差距有没有非教学原因引起的差距?4)4)剩下的知识、技能和态度方面的差距是否能通过一剩下的知识、技能和态度方面的差距是否能通过一定的教育或培训
27、解决？定的教育或培训解决？5)5)能否通过比较简单又明显的方法解决问题能否通过比较简单又明显的方法解决问题?6)6)教学系统设计是不是解决问题的合适途径教学系统设计是不是解决问题的合适途径?可行性分析：可行性分析：分析资源和约束条件（人、财、物）分析资源和约束条件（人、财、物）1 1）经费、时间、设计人员、必要的资源、）经费、时间、设计人员、必要的资源、教学环教学环境（教师、教室、组织形式、资源等）境（教师、教室、组织形式、资源等）2 2）重要性分析：价值判断；排序）重要性分析：价值判断；排序#差距优先的标准：差距优先的标准：1 1）差距的大小；）差距的大小；2 2）目的的重要性；）目的的重要
28、性；3 3）影响学习者的范围；）影响学习者的范围；4 4）减少差距的可能性）减少差距的可能性#价值判断：定量价值判断：定量-ab;-ab;定性定性-课题的急需性、普课题的急需性、普遍性、推广价值、遍性、推广价值、对人员、时间和经费的要求如何对人员、时间和经费的要求如何？5 5、课题认定与阐明总的教学目标、课题认定与阐明总的教学目标6、案例分析（Case Study）不同范畴、场合的需求分析实例不同范畴、场合的需求分析实例一、不同范畴的学习需求分析一、不同范畴的学习需求分析学校系统改革学校系统改革课程设置课程设置教学产品制作教学产品制作课堂教学改进课堂教学改进正规或非正规都很重要正规或非正规都很
29、重要二、实例：公共教育技术课程二、实例：公共教育技术课程“教学系统设计教学系统设计”教学方案研究（项目的复杂性、推广性）教学方案研究（项目的复杂性、推广性）（一）（一）.公共教技课程教学系统设计教学现状调研公共教技课程教学系统设计教学现状调研1 1、调查内容、调查内容:a a）教学系统设计理论知识的掌握情况；）教学系统设计理论知识的掌握情况；b b）.对教学系统对教学系统设计的情感态度；设计的情感态度；c c）教学中进行教学系统设计方法实践）教学中进行教学系统设计方法实践训练的情况；训练的情况；d d）CAICAI课件开发制作的学习效果；课件开发制作的学习效果；e e）.对对教学系统设计教学的
30、建议。教学系统设计教学的建议。其中，其中，a a、b b、c c、e e主要从认知技能和情感技能等目主要从认知技能和情感技能等目标调查。标调查。d d是针对运用计算机等新信息技术改进教学而设是针对运用计算机等新信息技术改进教学而设计的调查。计的调查。2 2、调查对象：学生、教师、专家、文献、调查对象：学生、教师、专家、文献3 3、调查方法、调查方法(问卷问卷+访谈访谈)4 4、调查结果、调查结果 1 1）教学系统设计理论知识的掌握程度很不理想）教学系统设计理论知识的掌握程度很不理想；2 2）教学中未能达成）教学中未能达成“运用教学系统设计方法解运用教学系统设计方法解决教学实际问题决教学实际问题
31、”的应用层次教学目标的应用层次教学目标 3 3）学生学习兴趣低，对教学系统设计的实践意）学生学习兴趣低，对教学系统设计的实践意义认识不足；义认识不足；4 4）学生未掌握基本的）学生未掌握基本的CAICAI课件制作能力，期望课件制作能力，期望掌握课堂掌握课堂CAICAI的应用能力；的应用能力；5 5）学生希望多提供具有反馈性的教学系统设计）学生希望多提供具有反馈性的教学系统设计实践活动实践活动问题的原因会在哪些方面？问题的原因会在哪些方面？-（二）原因分析（二）原因分析1.1.教学方法不适应教学系统设计教学的应用层次目标教学方法不适应教学系统设计教学的应用层次目标2.2.教学内容方面教学内容方面
32、,多限于多种媒体组合的课堂教学系统设计多限于多种媒体组合的课堂教学系统设计,很少涉及基于计算机的课堂教学系统设计很少涉及基于计算机的课堂教学系统设计3.3.教学手段方面教学手段方面,未充分利用以计算机为代表的新信息技术未充分利用以计算机为代表的新信息技术优势来改进教学效果优势来改进教学效果4.4.学生特征方面学生特征方面,由于缺少教学经验由于缺少教学经验,一味接受灌输式理论学一味接受灌输式理论学习习,学习积极性和主动性差学习积极性和主动性差5.5.办学条件不足办学条件不足由上由上,教学方法的改革是较核心的问题教学方法的改革是较核心的问题,能带动多方能带动多方面改革面改革,立竿见影立竿见影是否可
33、行？是否可行？（三）可行性分析（三）可行性分析基于计算机的抛锚教学方法重视学生自主性、探究性的发挥基于计算机的抛锚教学方法重视学生自主性、探究性的发挥课堂课堂CAICAI的硬件条件的硬件条件CAICAI制作工具的便利化，使得培训普通教师自己设计、制作制作工具的便利化，使得培训普通教师自己设计、制作CAICAI课件成为可能及必课件成为可能及必要。要。（四）阐明总的学习目标（四）阐明总的学习目标设计项目：设计项目：基于计算机的公共教育技术基于计算机的公共教育技术“教学系统设计教学系统设计”教学方案教学方案项目的总目标：项目的总目标：参照原教学总目标的基础上，增加新目标参照原教学总目标的基础上，增加
34、新目标，确定新的总目标：，确定新的总目标：1 1 智慧（力）技能智慧（力）技能 1 1）领会层次：使学生能了解教学系统设计的）领会层次：使学生能了解教学系统设计的基本概念、基本原理和基本方法基本概念、基本原理和基本方法 2 2）应用层次：使学生能初步运用教学系统设）应用层次：使学生能初步运用教学系统设计基本概念、基本原理和基本方法分析和解决计基本概念、基本原理和基本方法分析和解决有关的理论问题和实际的教学问题有关的理论问题和实际的教学问题新增加（强调）的应用层次智力技能目标：新增加（强调）的应用层次智力技能目标：（1 1）使学生能运用教学系统设计的方法设计、）使学生能运用教学系统设计的方法设计
35、、实施和评价基于多种媒体组合的课堂教学活动实施和评价基于多种媒体组合的课堂教学活动 （2 2）使学生能运用教学系统设计的方法设计、）使学生能运用教学系统设计的方法设计、实施和评价基于计算机等媒体的课堂教学活动实施和评价基于计算机等媒体的课堂教学活动 2 2 认知策略：使学生学会反思自己的信息处理认知策略：使学生学会反思自己的信息处理能力、自主学习能力和问题解决能力能力、自主学习能力和问题解决能力3 3 情感技能：培养学生将教学系统设计方法运情感技能：培养学生将教学系统设计方法运用到教学实践中去的愿望用到教学实践中去的愿望三、学习需要分析中应注意的问题三、学习需要分析中应注意的问题:1 1）是学
36、习者差距与需要，不是教师的差距与需要，更不）是学习者差距与需要，不是教师的差距与需要，更不是对过程和手段的具体需求；是对过程和手段的具体需求；2 2）获得的数据需真实、可靠，避免从）获得的数据需真实、可靠，避免从“感觉感觉”需要入手需要入手3 3）协调参加合作者的价值观；）协调参加合作者的价值观；4 4）要以学习行为结果来描述差距，而不是用过程（手段）要以学习行为结果来描述差距，而不是用过程（手段），要避免在确定问题前就跃到解决方案），要避免在确定问题前就跃到解决方案 的设计的设计5 5）需求分析是永无止境的过程；）需求分析是永无止境的过程；6 6）需求分析有正规和非正规之分，但都很重要。）需
37、求分析有正规和非正规之分，但都很重要。结合阐述和案例分析，我们认为，学习需要分析中应该注意以下问题思考一：思考一：学习需求分析是建立在学习问题的基础上吗？需求分析的最后一步是确立总教学习需求分析是建立在学习问题的基础上吗？需求分析的最后一步是确立总教学目标，可是并没有解决具体的教学问题啊。学目标，可是并没有解决具体的教学问题啊。学习需要指的是期望值与现状的差距，衡量期学习需要指的是期望值与现状的差距，衡量期望值的一个重要指标是课程标准或教学大纲，望值的一个重要指标是课程标准或教学大纲，但是学习需求分析的最后一步却是阐明总的教但是学习需求分析的最后一步却是阐明总的教学目标。教学目标不是已经在大纲
38、里阐明了吗学目标。教学目标不是已经在大纲里阐明了吗？莫非要修改大纲？我认为最后的一步应该是？莫非要修改大纲？我认为最后的一步应该是提出解决教学问题的建议。提出解决教学问题的建议。思考二：请问在教学过程中，作为任课教师如请问在教学过程中，作为任课教师如何应用教学系统设计？何应用教学系统设计？思考三：思考三：调查中学习需求分析和学习者特征的调查中学习需求分析和学习者特征的分析有何不同分析有何不同？研究方法一：问卷调查基础研究方法一：问卷调查基础第一节第一节 调查基本方法调查基本方法第二节第二节 调查（问卷）资料的统计方法调查（问卷）资料的统计方法第三节第三节 调查报告的撰写调查报告的撰写第一节 教
39、育调查基本方法根据收集资料的方法，可分为：根据收集资料的方法，可分为：问卷调查法问卷调查法可无记名调查，数据易于整理和统计回收率难于保证、问卷的真伪性往无法核实发放调查表法（查）访问调查法访问调查法（更详细具体，可深入讨论）电话调查法召开座谈会和调查会实地（现场）调查法搜集文献资料搜集文献资料目的性、计划性、真实性、典型材料一、调查问卷的设计（构思、撰写）一、调查问卷的设计（构思、撰写）问卷法是研究者以书面形式提出与研究课题有关的问题问卷法是研究者以书面形式提出与研究课题有关的问题,印成问卷印成问卷,要求调查对象填写或选择答案要求调查对象填写或选择答案,收回问卷后加以整理研究的一种调查收回问卷
40、后加以整理研究的一种调查方法。方法。问卷的编制：问卷的编制：(1)(1)明确研究目的明确研究目的,根据研究目的和假设确定调查对象根据研究目的和假设确定调查对象,并收集相关材料并收集相关材料(2)(2)列出问卷调查所需研究问题的纲要列出问卷调查所需研究问题的纲要,确定所要收集的信息和问卷类型确定所要收集的信息和问卷类型。(3)(3)草拟问题草拟问题,列出标题和项目。列出标题和项目。(4)(4)修订项日。修订项日。(5)(5)试测试测,从总体样本中抽出从总体样本中抽出30305050人为试测样本人为试测样本,视其理解情况视其理解情况,并求出并求出信度、效度。信度、效度。(6)(6)再修订。再修订。
41、（一）构思（一）构思1 1、确保问卷能够获得设计者真正所需资料（效度）、确保问卷能够获得设计者真正所需资料（效度）构建构建“目标树目标树”（明确与调查目标有关（明确与调查目标有关的变量、以及调查这些变量的具体指标的变量、以及调查这些变量的具体指标）目标树的构建除了考虑调查目的的需要目标树的构建除了考虑调查目的的需要，还应以一定的理论假设为依据，还应以一定的理论假设为依据 例如例如教学软件的评价：教学软件的评价：例：多媒体教学软件评价指标体系教学性（教学目标、内容、策略）教学性（教学目标、内容、策略）教学目标明确教学目标明确能解决教学重点、难点能解决教学重点、难点能体现先进的教学思想和学习理论能
42、体现先进的教学思想和学习理论内容组织结构合理内容组织结构合理艺术性（系统设计特色与用户界面）艺术性（系统设计特色与用户界面）整体风格协调统一整体风格协调统一具有清晰的导航策略具有清晰的导航策略信息组织结构符合人的联想方式信息组织结构符合人的联想方式技术性（多媒体与互动性、技术性能）技术性（多媒体与互动性、技术性能）例：某门课程教学需求的调查变量指标（参考）各章节学习目标的掌握情况（学习态度的定性选各章节学习目标的掌握情况（学习态度的定性选择，还需参考测试题）择，还需参考测试题）学习态度学习态度 学习认真程度学习认真程度 学习兴趣学习兴趣 对作业、课后阅读等学习活动的完成情况对作业、课后阅读等学
43、习活动的完成情况 对课程意义的认识对课程意义的认识教学现状或教学问题存在的原因教学现状或教学问题存在的原因教学建议（从教学内容、方法、资源、学习兴趣教学建议（从教学内容、方法、资源、学习兴趣等现状的解决、教改趋势的需求等方面提问）等现状的解决、教改趋势的需求等方面提问）（一）问卷的构思（一）问卷的构思确保问卷能够获得设计者真正所需资料（效度）确保问卷能够获得设计者真正所需资料（效度）2 2、使问卷获得的资料真实可套（信度）、使问卷获得的资料真实可套（信度）问卷的长度（问卷的长度（1010）、问题设计）、问题设计问卷的发放时间和情境问卷的发放时间和情境3 3、使问卷的资料易于整理和统计、使问卷的
44、资料易于整理和统计 问卷的长度忌多余问题问卷的长度忌多余问题 问卷的形式问卷的形式以限制式选择题为主，无限制式问答不宜多以限制式选择题为主，无限制式问答不宜多（二）问卷的撰写（二）问卷的撰写1 1、问卷的组成、问卷的组成标题指导语称谓、调查目的和意义、回答问题的要求、设计人情况亲切热情问题根据目标树的末级目标撰写问题2 2、问题的内容类型、问题的内容类型1)1)静态问题（背景情况）静态问题（背景情况）请填写您个人的背景信息 学校名称：专业 年级:性别:2)2)行为问题行为问题如：下课后，你是否阅读相关的参考资料或专业杂志？A不阅读 B.偶尔阅读 C.经常阅读 D.阅读时做笔记 3)态度问题如：
45、与其他课程相比，你对学习这门课程的兴趣：A很高 B.较高 C.一般 D.不感兴趣 3 3、问题的形式、问题的形式是否式：你认为自己有良好的自学能力吗？是 否选择式排序式如影响你学习“教育技术学”课程的因素可能有很多，请你将这些因素按影响的程度从大到小排序 A.教师因素 B.个人因素 C.教材不配套 D.理论脱离实际 E.教学实验安排不当 F.参考资料不足 G.不是必修课条件式问答式你对教育技术学课程的教学有何建议:4、问题撰写的技巧：忌不明确、不完整、重叠、难懂、敏感，避免启发问题或暗示问题例一：你是否喜欢语文和数学？例二：条件式1）您是否了解有关“教育技术”的概念吗？A.曾经学习过 B.听说
46、过，但没有具体了解 C.没有听说过 2）如果您已经学习过,是通过什么途径学到的?A.在校学习 B.在职进修 C.短期培训 D.参加讲座 E.自学 F.F.其他其他()()例三：你认为教学系统设计课程例三：你认为教学系统设计课程对你有影响吗？对你有影响吗？学习完这门课之后，你是如何看待它与你将来教学学习完这门课之后，你是如何看待它与你将来教学实践的关系？实践的关系？A很需要这种理论和方法，应该在将来的教学实践中设法应用 B有必要,有可能加以运用，但是用法还不太明确 C是一种较好的理论和方法，但是操作和实践的难度较大，所以兴趣不大 D这种理论和方法与实际的教学工作似乎没有多少联系 E其他（）例四：
47、合并相关问题2828在今后的教学工作中，你会感兴趣应用下列教学媒体或教在今后的教学工作中，你会感兴趣应用下列教学媒体或教学方法吗？学方法吗？（每项选择一框填（每项选择一框填“”“”）兴趣很高 较高 一般 较低 很低1）投影教学 2）幻灯教学 3）录音机 4）电视录像教学 5）多媒体计算机教学 二、访谈法谈话法是研究者通过与调查对象谈话法是研究者通过与调查对象的直接对话收集事实材料的一种的直接对话收集事实材料的一种调查方法。调查方法。学科教师访谈（参考学科教师访谈（参考）谈话法要求谈话法要求(1)(1)谈话前的准备。根据调查目的拟定问题谈话前的准备。根据调查目的拟定问题,最好先最好先进行试谈进行
48、试谈,以便确定话题。选择教育谈话对象以便确定话题。选择教育谈话对象,一一般采用随机抽样结合代表性个案的方法。般采用随机抽样结合代表性个案的方法。(2)(2)谈话技巧。研究者的态度要自然亲切谈话技巧。研究者的态度要自然亲切,友好诚恳友好诚恳,使谈话对象乐意回答问题使谈话对象乐意回答问题;谈话进行过程中谈话进行过程中,研研究者要切忌毫无目的、漫无边际的交谈究者要切忌毫无目的、漫无边际的交谈;访谈过访谈过程中程中,避免任何暗示避免任何暗示;要耐心倾听回答并及时准确要耐心倾听回答并及时准确的作记录的作记录,有时还可以录音。有时还可以录音。(3)(3)整理访谈记录整理访谈记录2.谈话法的优缺点谈话法的优
49、点：方便可行谈话法的优点：方便可行,问题的回答率高问题的回答率高;有利于问题的深入探讨有利于问题的深入探讨;常能提供更为真常能提供更为真实的信息。实的信息。谈话法的缺点：样本较少谈话法的缺点：样本较少,代表性受到一定程度的限制代表性受到一定程度的限制;而且无法避免被试受主试的而且无法避免被试受主试的各种影响各种影响;无关变量较难控制。无关变量较难控制。因此谈话法一般不独立采用因此谈话法一般不独立采用,常与问卷、测试等方法结合使用。常与问卷、测试等方法结合使用。第二节第二节 调查（问卷）资料的统计方法调查（问卷）资料的统计方法一、调查问卷的统计分析过程一、调查问卷的统计分析过程 原始问卷的效度与
50、信度分析，剔除不合理数据的问原始问卷的效度与信度分析，剔除不合理数据的问卷卷 根据调查目的，制定统计分析提纲根据调查目的，制定统计分析提纲便于统计、分析问题便于统计、分析问题单一问卷题目或若干题目的综合分析单一问卷题目或若干题目的综合分析如：从教学内容掌握情况、学习态度方面、教学问题原因如：从教学内容掌握情况、学习态度方面、教学问题原因、教学建议、初始能力五方面建立问卷目标树，则统计分、教学建议、初始能力五方面建立问卷目标树，则统计分析提纲也应从这五方面入手析提纲也应从这五方面入手 统计表与统计数据统计表与统计数据二、常用的问卷统计分析方法 百分比统计法百分比统计法(P=n/N(P=n/N*1
