1、 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群主讲教师主讲教师 宋洪芳宋洪芳 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程教育学教育学教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公
2、 共 课 程 群一、一、教学设计的含义教学设计的含义 教学设计是以教学设计是以教学系统教学系统为为研究对象研究对象，以优化教学过，以优化教学过程为程为目的目的，以，以学习理论、教学理论、传播理论学习理论、教学理论、传播理论为为理论基理论基础础，运用，运用系统系统方法方法，分析分析教学中的要求，从而教学中的要求，从而确定确定教学教学目标，目标，设计设计解决问题的解决问题的策略策略方案方案，试行试行解决方案，解决方案，评价评价试行结果并对方案进行试行结果并对方案进行修改修改的的计划过程计划过程和和操作程序操作程序。层次层次：产品级、：产品级、系统级系统级、课堂级课堂级（课程、单元、一节课）（课程、
3、单元、一节课）产物产物：解决教学问题的方案：解决教学问题的方案实现预期功能的教学系统实现预期功能的教学系统 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群 教学模式是在一定的学习理论、教学理论指导下，根据教学模式是在一定的学习理论、教学理论指导下，根据教学内容和教学对象，对师生的相互作用和教学过程的组织教学内容和教学对象，对师生的相互作用和教学过程的组织方式进行的简要概括。也可以说，教学模式就是课堂教学结方式进行的简要概括。也可以说，教学模式就是课堂教学结构和展开教学过程的一种假设。构和展开教
4、学过程的一种假设。对对教学过程教学过程的要素、步骤的简约、概括描述的要素、步骤的简约、概括描述教学设计面对的系统的大小、层次、类型不同，教学设计面对的系统的大小、层次、类型不同，设计时考虑的要素、步设计时考虑的要素、步骤会有所差别，很多学者提出了各自不同的教学设计模型，有的是有序的，骤会有所差别，很多学者提出了各自不同的教学设计模型，有的是有序的，如伊利模型、迪克科瑞模型等，有的是无序的，如肯普模型。但是，不同如伊利模型、迪克科瑞模型等，有的是无序的，如肯普模型。但是，不同类型教学系统的设计的要素、步骤虽说有差异，但也有共性，有学者进行类型教学系统的设计的要素、步骤虽说有差异，但也有共性，有学
5、者进行了总结归纳，称为教学设计的一般模式。了总结归纳，称为教学设计的一般模式。教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教学目标的阐明教学目标分类教学对象分析教学内容分析学习需要分析教学活动程序教学活动程序教学方法选择教学组织形式教学媒体选择教学方案的形成前期分析前期分析以教为主（替代型）双主：教师主导学生主体以学为主（生成型）（二）教学设计的基本内容（一般要素和步骤，一般模式）分析教学中的要求分析教学中的要求 确定教学目标确定教学目标 设计教学策略，形成方案设计教学策略，形成方案 试行解
6、决方案试行解决方案评评 价价 与与 修修 改改学习理论、教学理论、传播理论为学习理论、教学理论、传播理论为理论基础理论基础教学设计是以教学过程为教学设计是以教学过程为研究对象研究对象，以优化教学过程为，以优化教学过程为目的目的 系系 统统 方方 法法 在一定的在一定的教学模式教学模式指导下，对完指导下，对完成成特定的教学目标特定的教学目标而采用的教学活而采用的教学活动程序、教学组织形式、教学方法、动程序、教学组织形式、教学方法、教学媒体的总体考虑。教学媒体的总体考虑。教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养
7、 公 共 课 程 群围绕围绕教学内容教学内容，以，以教师活动设教师活动设计计为中心为中心围绕围绕教学内容、资源、情境教学内容、资源、情境，以以问题、任务、学生的自主和协作学习活问题、任务、学生的自主和协作学习活动动为设计中心为设计中心围绕围绕教学内容、资源、情境教学内容、资源、情境，以以教师的指导活动教师的指导活动、学生的自主学习活学生的自主学习活动动和协作学习活动和协作学习活动为设计中心。为设计中心。教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群 专题二：教学系统设计的要素分析专题二：教学系
8、统设计的要素分析-1 以教为主以教为主一、学习需要分析一、学习需要分析二、学习内容分析二、学习内容分析三、教学对象分析三、教学对象分析四、教学目标阐明四、教学目标阐明五、教学策略设计五、教学策略设计六、教学方案编写六、教学方案编写 现代教育技术应用基础现代教育技术应用基础潍坊学院教育科学与技术系潍坊学院教育科学与技术系 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群一、一、学习需要分析（为什么教）学习需要分析（为什么教）（一）学习需要的概念：学习需要是指在某一特定情境下，（一）学习需要的概念：
9、学习需要是指在某一特定情境下，学习者目前的状态（知识、技能、态度、能力、素质）与学习者目前的状态（知识、技能、态度、能力、素质）与所期望达到的状态或应该达到的状态之间的差距。所期望达到的状态或应该达到的状态之间的差距。（二）学习需要分析的核心（二）学习需要分析的核心 寻找寻找“差距差距”、发现问题发现问题，而不是寻求解决问题的方法。，而不是寻求解决问题的方法。通过通过差距描述，确定教学总体目标。差距描述，确定教学总体目标。潍坊学院教育科学与技术系潍坊学院教育科学与技术系现代教育技术应用基础现代教育技术应用基础期望值期望值现状现状差距差距 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代
10、教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代
11、教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群社会需求社会需求学习者现状学习者现状教学目标教学目标的期望值的期望值已有的已有的教学目标教学目标修改修改比较比较对照对照比较比较对照对照 差距差距 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群二、学习内容分析二、学习内容分析 学习需要分析的结果，确定了切实可学习需要分析的结果，确定了切实可行的行的总的教学目标总的教学目标。为了完成这个总的教。为了完成这个总的教学目标，学习者必须掌握相应的知识、技学目标
12、，学习者必须掌握相应的知识、技能并形成良好的态度。能并形成良好的态度。潍坊学院教育科学与技术系潍坊学院教育科学与技术系现代教育技术应用基础现代教育技术应用基础 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群（一）学习内容（一）学习内容1、学习内容，就是指为实现总的教学目标，要求、学习内容，就是指为实现总的教学目标，要求学生系统学习的学生系统学习的知识知识、技能技能和和行为经验行为经验的总和的总和 。在教学大纲计划以及教科书、教学软件中得到具体在教学大纲计划以及教科书、教学软件中得到具体的体现。
13、的体现。2 2、学习内容的层次：教学设计领域，通常把学习、学习内容的层次：教学设计领域，通常把学习内容划分为课程（狭义的课程）、单元、项目（一内容划分为课程（狭义的课程）、单元、项目（一个知识点或一项技能）三个层次。个知识点或一项技能）三个层次。潍坊学院教育科学与技术系潍坊学院教育科学与技术系现代教育技术应用基础现代教育技术应用基础 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群(二）二）学习内容的分析学习内容的分析1 1、学习内容的分析的含义：对学生从起始能力转化为教、学习内容的分析的含义：
14、对学生从起始能力转化为教学目标规定的终点能力，所需要的先决知识、技能，及其学目标规定的终点能力，所需要的先决知识、技能，及其纵向纵向、横向横向关系进行关系进行详细剖析详细剖析的过程。的过程。2 2、学习内容的分析的层次学习内容的分析的层次课程级：划分单元，剖析单元之间的关系课程级：划分单元，剖析单元之间的关系（宏观）（宏观）单元级：划分知识点，剖析知识点之间的关系单元级：划分知识点，剖析知识点之间的关系（中观）（中观）项目：将项目涉及的知识、技能进一步分解，并剖析项目：将项目涉及的知识、技能进一步分解，并剖析 它们之间的关系它们之间的关系（微观）（微观）教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程
15、现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群（三）学习内容分析的方法（三）学习内容分析的方法1.归类分析法归类分析法 归类分析法是研究对有关信息进行归类分析法是研究对有关信息进行分类分类的方法，旨在鉴别的方法，旨在鉴别为实现教学目标而需学习的知识点。为实现教学目标而需学习的知识点。确定分类方法后，或用确定分类方法后，或用图示图示、或或列提纲列提纲，把实现教学目标把实现教学目标需学习的知识归纳成若干方面，从而确定学习内容的范围。需学习的知识归纳成若干方面，从而确定学习内容的范围。适合适合言语信息类言语信息类潍坊学院教育科学与技术系潍
16、坊学院教育科学与技术系现代教育技术应用基础现代教育技术应用基础 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群归类分析法实例归类分析法实例-1潍坊学院教育科学与技术系潍坊学院教育科学与技术系现代教育技术应用基础现代教育技术应用基础 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群 轰隆一声春雷，唤醒了沉睡已久的春笋。它们冲破泥土，掀翻石块，轰隆一声春雷，唤醒了沉睡已久的春笋。它们冲破泥土，掀翻石
17、块，一个一个从地里冒出来。一个一个从地里冒出来。春笋娃娃裹着浅褐色的外衣，迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。春笋娃娃裹着浅褐色的外衣，迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。字词字词句子句子篇章篇章情感情感4个偏旁：会写个偏旁：会写（重点、难点）（重点、难点）17个生字，都要会读会组词，个生字，都要会读会组词，9个个 会写会写（重点、难点）（重点、难点）拟人写作手法拟人写作手法（重点、难点）（重点、难点）划分自然段划分自然段课文的有感情朗读、背诵课文的有感情朗读、背诵（难点）（难点）体会语言美和情感基调体会语言美和情感基调（难点）（难点）理解春笋精神理解春笋精神（最大难点）（最大难点）春笋春笋认认知
18、知归类分析法实例归类分析法实例-2 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群原有认知结构原有认知结构加工处理加工处理（复杂的（复杂的 心理过程）心理过程）经典条件：刺激替代经典条件：刺激替代操作条件：选择强化操作条件：选择强化已有经验已有经验 以自己的方式以自己的方式 他人帮助（活动交往：协作学习、自主学习）他人帮助（活动交往：协作学习、自
19、主学习）主动主动建构建构真实、复杂学习环境的创设、自主学习、协作学习策略的设计真实、复杂学习环境的创设、自主学习、协作学习策略的设计（自主学习）（自主学习）图解分析法实例图解分析法实例-1 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群RGB OUTMicAux in L R L R 计 算 音 机 接 频 口 Mic inMic in L R L R 集中控制器集中控制器RGB OUT显示器显示器银幕 投影机投影机RGB INRGB IN视频展台视频展台VIDEO OUT S OUTS IN
20、VIDEO IN VIDEO OUTVIDEO IN INOUT 定压定压 输出输出 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群信息化教信息化教学设计学设计图解分析法实例图解分析法实例-3 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群潍坊学院教育科学与技术系潍坊学院教育科学与技术系现代教育技术应用基础现代教育技术应用基础 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教
21、 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群11任何整数的减法不相邻行由若干退位的减法不退位逐行减法相邻行逐行退位的减法 各行退位（有0)的减法8910例例 3445 1816例例 433 155例例 2201 1134任何一行中出现一次退位的减法6用退位法减去一位数辨认那里需要退位745逐行进行简单减法理解0的减法（减”）简单减法（“事实”）132现代教育技术应用基础现代教育技术应用基础层级分析法实例层级分析法实例-1 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共
22、 课 程 群 现代教育技术的理论与方法现代教育技术的理论与方法基本概基本概念与理念与理论基础论基础现代教现代教育技术育技术教学环教学环境的应境的应用用媒体技媒体技术及其术及其教学应教学应用用信息化教学设计信息化教学设计（1）教学设计）教学设计（2）信息技术与）信息技术与课程整合课程整合数字化数字化学习资学习资源应用源应用教教育育技技术术的的发发展展历历程程教教育育技技术术的的理理论论基基础础教教育育技技术术的的定定义义教教育育技技术术的的发发展展趋趋势势 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课
23、 程 群潍坊学院教育科学与技术系潍坊学院教育科学与技术系现代教育技术应用基础现代教育技术应用基础 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群是是是是否否是是开始开始b2-4*a*c0吗吗b2-4*a*c=0吗吗方程有两个解方程有两个解结束结束无解无解X=-b/2/aX1=(-b+b2-4*a*c )/2/a X2 =(-b+b2-4*a*c )/2/a方程有一个解方程有一个解信息加工分析法实例信息加工分析法实例-1 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职
24、 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群是否是否开始mn-pqpq小于mn吗q大于n吗从m中退一位（10）在n上加10减法（右行）记下右行减法的差减法（左行）记下左行减法的差结束不可能减法（右行）记下右行减法的差m-1现代教育技术应用基础现代教育技术应用基础图解分析法实例图解分析法实例-2 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素
25、 养 公 共 课 程 群潍坊学院教育科学与技术系潍坊学院教育科学与技术系现代教育技术应用基础现代教育技术应用基础（一）初始能力分析（一）初始能力分析（二）一般特征分析（二）一般特征分析 （三）学习风格分析（三）学习风格分析 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职
26、业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群（二）学生的一般特征分析（二）学生的一般特征分析1、学生的一般特征：学生的一般特征：是指他们具有的与具体学科内容无直接是指他们具有的与具体学科内容无直接联系的、但影响其学习的联系的、但影响其学习的生理生理、心理心理和和社会社会等方面的特点。等方面的特点。涉及涉及年龄、性别、年龄、性别、心理发展水平心理发展水平、学习动机、学习兴趣学习动机、学习兴趣、人格因素、工作经历、生活经历、经济、文化、社会背景等人格因素、工作经历、生活经历、经济、文化、社会背景等一般特征。一般特征。心理：心理发展水平心理：心理发展水平认知（认知（感知觉
27、、记忆、想象、思感知觉、记忆、想象、思维维）、情感、意志）、情感、意志 （注意注意）、兴趣、动机）、兴趣、动机 2、对学生一般特征的分析方法：、对学生一般特征的分析方法：观察法、调查法、查阅文献观察法、调查法、查阅文献法等。法等。教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群（三）学生学习风格的分析（三）学生学习风格的分析 1、学习风格的含义学习风格的含义 学习者在长期的学习活动中形成的具有个人特征的习学习者在长期的学习活动中形成的具有个人特征的习惯定势和学习倾向，具有一定的惯定势和学习倾向，
28、具有一定的独特性独特性和和稳定性。稳定性。2、学习风格的分析的目的学习风格的分析的目的 了解学习风格有助于找出不同的学习风格与教学内容的了解学习风格有助于找出不同的学习风格与教学内容的组织、教学方法的运用、教学媒体的选择之间的关系，以便组织、教学方法的运用、教学媒体的选择之间的关系，以便于为学生提供适合其学习风格的教学。于为学生提供适合其学习风格的教学。潍坊学院教育科学与技术系潍坊学院教育科学与技术系现代教育技术应用基础现代教育技术应用基础“学习者学习者持续一贯持续一贯的带有的带有个性特征个性特征的学习方式，的学习方式，是学习策略（学习方法）和学习倾向（学习情绪、是学习策略（学习方法）和学习倾
29、向（学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、内容等方态度、动机、坚持性以及对学习环境、内容等方面的偏爱）的结合面的偏爱）的结合”教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群现代教育技术应用基础现代教育技术应用基础（一）教学目标的概念与功能（一）教学目标的概念与功能（二）教学目标的分类理论（二）教学目标的分类理论（三）教学目标的编写方法（三）
30、教学目标的编写方法 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群现代教育技术应用基础现代教育技术应用基础（一）教学目标的概念与功能（一）教学目标的概念与功能1 1、教学目标的概念、教学目标的概念（1 1）教学目标是一个多层次的目标体系，可以分为课程）教学目标是一个多层次的目标体系，可以分为课程教学目标、单元教学目标和课堂教学目标。教学目标、单元教学目标和课堂教学目标。（2 2）教学目标（或学习目标）是对学生通过教学后，应）教学目标（或学习目标）是对学生通过教学后，应该达到的行为状态具体而明确
31、的表述。（行为主义的观该达到的行为状态具体而明确的表述。（行为主义的观点）点）行为状态行为状态：学生学习的结果（能说什么或做什么）：学生学习的结果（能说什么或做什么）具体而明确具体而明确的表述：目标表述应该达到的表述：目标表述应该达到 可观察可观察、可测量可测量的程度的程度 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群 教师教育专业公共课程教师
32、教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群等级（层次）分类法等级（层次）分类法 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群认知领域认知领域记忆记忆创造性创造性思维思维高级高级思维思维高级高级思维思维批判性批判性 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群情感领域：情感领域：科拉斯沃尔（D.R.Krathw
33、oll等，1964）依据价值内化的程度，分为五级：教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课
34、程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群现代教育技术应用基础现代教育技术应用基础1、马杰的行为目标（、马杰的行为目标（ABCD法）法）2、内外
35、结合法：内部过程与外显行为相结合、内外结合法：内部过程与外显行为相结合 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群现代教育技术应用基础现代教育技术应用基础 马杰于马杰于1962年根据行为主义心理学提出年根据行为主义心理学提出 的理论与技术。的理论与技术。行为目标有时也称作业目标行为目标有时也称作业目标 指用指用可观察和可测量的行为可观察和可测量的行为陈述的目标。陈述的目标。教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职
36、业 素 养 公 共 课 程 群行为目标的要素：行为目标的要素：行为：行为：说明通过教学后，学生能做什么（或说说明通过教学后，学生能做什么（或说什么）什么）(behavior)条件：条件：规定学生行为产生的条件规定学生行为产生的条件(condition)标准：标准：规定符合要求的作业标准规定符合要求的作业标准(degree)受众：（受众：（Audience）教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群 行为的表述：学生通过学习后能够完成的特定并可以观察、测量的行为。描述采用精确、具体的行为动词
37、。如：（能）说出中国省徽城市的名称（能）列举教学设计的基本要素（能）比较教学模式与教学设计模式的不同含义。（能）在一分钟内输入60个汉字 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群 条件的表述：条件表示学生完成规定行为时所出的环境。条件包含诸多因素：（1）环境因素：空间、光线、噪音、气温、室内外（2）人的因素：个人独立完成、教师指导下完成、小组集体进行（3）设备的因素：工具、图纸、说明书、计算器（4）信息因素：辞典、资料、图表、教科书、手册、笔记（5）时间因素：速度、时间限制（6）问题明确
38、性的因素：为引起行为的产生，提供什么样的刺激，刺激的数量，受否有提示等。教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群 标准的表述：行为合格的最低标准。（1）速度（2）准确性（3）质量 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群实例小学四年级学生，1分钟内，能输入60个汉字，错误率低于2%（A）教学对象 （C）条件 （B）行为 （D）条件 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技
39、术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群现代教育技术应用基础现代教育技术应用基础 坚持学习认知观的心理学家认为，学习的实质是内在心理的变化。因此教育的真正目标不是具体行为的变化，而是内在的能力或情感的变化。教师在陈述教学目标时首先要明确陈述记忆，知觉，理解，创造，欣赏，热爱，尊重等内在心理的变化。但这些内在变化不能直接进行客观观察和测量，为了使这些内在变化可以观察和测量，还需列举反映这些内在变化的行为样品。（1）描述内在心理变化）描述内在心理变化 记忆，知觉，理解，记忆，知觉，理解，创造，欣赏，热爱，尊重等创造，欣赏，热爱，尊重等（2）
40、列举行为样品）列举行为样品 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群现代教育技术应用基础现代教育技术应用基础1、学习目标：理解杠杆的原理（1）能用自己的语言说出杠杆平衡的条件；（2）能列举出生活采用杠杆原理的三种实例；（3）能写出杠杆实例中力臂和力矩的关系式。2、学习目标：培养学生热爱班集体的态度；（1）积极参加班集体组织的各项活动；（2）支持有利于班集体的建议；（3）帮助有困难的同学；（4）积极承担班委会布置的任务。教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师
41、 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群 五、教学策略的设计五、教学策略的设计 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群1、2、3、4、5、（动作技能）（动作技能）（情感领域）（情感领域）（认知领域）（认知领域）教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公
42、共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群现代教育技术应用基础现代教育技术应用基础(1)讲授法讲授法(2)谈话法。又称问答法谈话法。又称问答法(3)读书指导法读书指导法(4)讨论法讨论法(5)演示法演示法(6)实验法实验法(7)合作学习法合作学习法(8)实习作业法实习作业法(9)示范模仿法示范模仿法 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群现代教育技术应用基础现代教育技术应用基础(1)集体授课形式集体授课形式(2)个别化学习形式个别化学习形式(3)小组相互作用形式小组相互作
43、用形式 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群一、一、教学设计方案的构成要素教学设计方案的构成要素（一）教学对象、（一）教学对象、教学内容分析教学内容分析（二）（二）教学目标陈述教学目标陈述（三）教学策略（三）教学策略 教学程序：教学程序：教师教学活动教师教学活动 学生学习活动学生学习活动 （四）其他内容：（四）其他内容：课时分配、课型、教材板课时分配、课型、教材板书、教学资源说明；书、教学资源说明；CAICAI和基于网络化的教学设和基于网络化的教学设计，应说明学习方式、资料来源和必要
44、的网址计，应说明学习方式、资料来源和必要的网址教学媒体教学媒体教学方法教学方法教学组织形式教学组织形式 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群现代教育技术应用基础现代教育技术应用基础二、教学设计方案的基本形式二、教学设计方案的基本形式（一）表格式教学设计方案（一）表格式教学设计方案（二）记叙式教学设计方案二）记叙式教学设计方案 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群表示的意义开
45、始、结束教学内容、教师活动学生学习活动教师应用教育技术媒体学生应用教育技术媒体教师归纳、判断、推理各图间的连接、进程方向时间信息反馈图形（二）教学活动流程图常用图形及其意义（二）教学活动流程图常用图形及其意义三、教学过程流程图的设计三、教学过程流程图的设计（一）教学过程流程图的概念：（一）教学过程流程图的概念：教学过程结构方案的图示教学过程结构方案的图示 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群 专题二：教学系统设计的要素分析专题二：教学系统设计的要素分析-1 以学为主以学为主 教师教育
46、专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群 专题二：教学系统设计的要素分析专题二：教学系统设计的要素分析-1 以学为主以学为主 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职
47、 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群 教师教育专业公共课程教师教育专业公共课程现代教育技术现代教育技术教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群教 师 职 业 素 养 公 共 课 程 群
