1、实施幼儿科学教育的点滴体会实施幼儿科学教育的点滴体会在对幼儿实施科学教育的过程中，许多老师都喜欢实行“拿来主义”，一味的照本宣科，这样导致幼儿对科学这门趣味性很浓的学科丧失了兴趣。对此，我感触良多，作为21世纪的幼教启蒙者，我们应具有超前的意识、有创新的能力和开拓的精神，要做生活的有心人，善于挖掘生活资源结合科学启蒙教育，充分激发幼儿的求知欲和好奇心，充分发挥幼儿的创造潜能，因势利导，让幼儿对科学知识产生浓厚的兴趣，从而培养幼儿的创造思维品质。在几年的科学教育活动中，我有了粗浅的点滴体会：一、在玩中向幼儿设置思考的悬念好玩是幼儿的天性。他们来到世界上，对自己和周围的一切都感到好奇，都要探索，玩
2、就是一种探索。幼儿正是通过玩来了解自己身体的各个部分，感受自己的能力；通过玩来了解周围的人和事物，体验自己和别人、自己和各种事物的关系，幼儿这种自发探索的兴趣应该加以保护和鼓励，并积极引导。我正是抓住幼儿的这一特点，将教育主题的目标和内容转化为幼儿的需求，开发和利用幼儿感兴趣的事来激发想象进而探索问题，让他们在玩中发现问题，讨论问题，从而产生探索问题的兴趣。如在一次郊外活动中，幼儿发现了许许多多奇形怪状的石头，并产生了浓厚的兴趣，于是我即时设计“各种各样的石头”的活动，让幼儿就地取材收集石头，并向幼儿提出问题“你发现的石头是什么样的？” “你还在哪里看见过石头？它们有什么不同？”“一块石头没有
3、发出声音，在什么情况下石头会发出声音？”“挑一块你喜欢的石头，说一说为什么喜欢”“它有什么用处？它是有生命的吗？”这样幼儿就带着问题去寻找石头，他们在摸一摸、捏一捏、看一看、滚一滚、闻一闻、滚一滚、抛一抛中，充分玩弄自己所收集的石头，寻找问题的答案，对此幼儿乐而不倦。二、保持幼儿的探索兴趣，提供充足的探索时间兴趣是一种特殊的认识倾向，科学活动如果能吸引幼儿的注意使之产生浓厚的兴趣，幼儿就能积极地参与到活动中。在日常生活中，幼儿总是表现出强烈的好奇心和求知欲，对周围许多的事物和变化都感到新鲜好奇，总喜欢问“这是什么”“那是什么”“为什么”等等，这需要老师及时观察幼儿的兴奋点，从而提供充足的时间，
4、有针对性地开展活动，让幼儿在操作中提出问题，真正激发科学研究的冲动。如沉与浮活动设计中，幼儿由池塘里的物品引发争论：“树叶是浮于水面的”“树叶是沉于水底的”“纸削是浮于水面的”，我们就地取材，收集了树叶、树干、纸、积塑、玻璃球、小瓶子、石头等材料，让幼儿在观察、提问、设想、动手动脑、表达、交流的探究活动过程中发挥想象，在想象中选择材料，决定操作方法。在充足的时间中反复操作，进行不同纬度的感知和思考，建立他所理解的概念，体验科学探究的乐趣，建构基础性的科学知识，纠正或验证他原有看法，获得初步科学探究的能力。总之，教师应给幼儿充分的自由尝试的机会，鼓励幼儿探索，引导幼儿主动获得更有意义的有价值的经
5、验。三、从幼儿的实际出发确定简单易行的信息记录标记幼儿受生理、心理特点限制，有些幼儿小肌肉群发育善未完善，动手能力较弱，执笔存在困难；或者感知、注意、思维时目的性差，极易受外部条件、兴趣的支配，往往会专注于有趣的科学游戏中，很难操作后进行记录。并且幼儿的学习、发展是一个主动的建构过程，通过自身的活动作用于客体，依照自己的方式通过活动来建构科学知识。同时我们要明白科学信息的记录并非对记录技能提出高的要求，而在于以科学的方式引导幼儿记录，目的是萌发幼儿记录科学信息的意识，让幼儿在轻松、愉快的游戏氛围中真正体验探索科学的乐趣。对此我们教师如何引导他们懂得记录信息？在此，教师而应根据各个幼儿的年龄特点
6、及活动的特点，从孩子的实际出发，多方位引导幼儿观察、感知、体验、记录。对于小班幼儿一般采用粘贴、印章泥塑等方法来记录科学信息；对于中班常使用绘画、线条、数字等方法来记录科学信息；对于大、学前班常使用线条、文字、图像等方法来记录科学信息。如“种子发芽”的科学活动中，我让幼儿通过绘画的方式来记录种子发芽的过程；在“沉与浮”的活动中让幼儿采用粘贴的方式记录自己的探索结果；这样幼儿既感兴趣，又简单易行。因为切实考虑幼儿的生理、心理特点，并从孩子的实际出发，幼儿也就愿意记录、乐意记录。四、尊重幼儿的发现，进行信息交流与小结作为幼儿学习科学的支持者和引导着，我们要考虑到幼儿由于年龄、经验可认识水平的局限，常常用独特的、不同于成人的眼光和思维方式去思考，不可能找到绝对正确的答案，所以在信息交流的过程中，我们要允许幼儿出错，耐心倾听幼儿的说话，即使幼儿说的不着边际，也要尊重幼儿间的差异，接纳每一个幼儿的观点，面向每一个幼儿，力求真正了解到幼儿的真实想法。让幼儿在观察、感知、体验、记录的过程中体验科学探索4 / 44
