1、第三章第三章幼儿园课程内容幼儿园课程内容的选择与组织的选择与组织 v本章需要掌握的问题：本章需要掌握的问题：v一、幼儿园课程内容的涵义一、幼儿园课程内容的涵义v二、幼儿园课程内容的范围及类型二、幼儿园课程内容的范围及类型v三、选择幼儿园课程内容的原则三、选择幼儿园课程内容的原则v四、目前幼儿园课程内容选择中需四、目前幼儿园课程内容选择中需要注意的几个问题要注意的几个问题 v五、幼儿园课程内容的组织五、幼儿园课程内容的组织一、幼儿园课程内容的涵义一、幼儿园课程内容的涵义v通俗地说，幼儿园的课程内容是通俗地说，幼儿园的课程内容是幼教工作者希望幼儿学习而且希幼教工作者希望幼儿学习而且希望幼儿学到的东
2、西，包括基本知望幼儿学到的东西，包括基本知识、基本态度、基本行为方式。识、基本态度、基本行为方式。v那么，应该如何科学地界定幼儿园那么，应该如何科学地界定幼儿园课程内容呢？课程内容呢？v在第一章，我们提出，在第一章，我们提出，幼儿园课程幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，帮助幼儿获得有益的学习经验，促促进其身心全面和谐发展的各种活动进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。的总和。v从这一定义出发，我们认为，从这一定义出发，我们认为，幼儿园幼儿园课程内容是根据幼儿园的课程目标选课程内容是根据幼儿园的课程目标选择的，蕴涵或组织在幼儿的各种
3、活动择的，蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。和基本行为方式。让我们进一步更好地理解这一概念：让我们进一步更好地理解这一概念：v（一）幼儿园课程内容与课程目标（一）幼儿园课程内容与课程目标紧密相连紧密相连v课程内容是实现目标的手段，课程课程内容是实现目标的手段，课程内容必须为目标服务，课程目标指内容必须为目标服务，课程目标指导着课程内容的选择与组织。导着课程内容的选择与组织。v（二）活动是幼儿园课程内容的主要载（二）活动是幼儿园课程内容的主要载体体v课程的内容课程的内容（即幼儿需要学习的态度、（即幼儿需要学习的态度、知识、技
4、能和行为方式）分别蕴含或组知识、技能和行为方式）分别蕴含或组织在活动的基本结构织在活动的基本结构活活动对象和活动对象和活动过程中。动过程中。幼儿通过参与活动接触这些幼儿通过参与活动接触这些内容，最终通过内化而积累学习经验，内容，最终通过内化而积累学习经验，促成自身发展。促成自身发展。v（三）幼儿园课程应包含三方面的内容（三）幼儿园课程应包含三方面的内容v这三方面是指这三方面是指基本知识、基本态度、基基本知识、基本态度、基本行为。本行为。从幼儿的认知心理结构来看，从幼儿的认知心理结构来看，认知过程包括认知过程包括情感、认知、动作技能情感、认知、动作技能几几个方面，基于这样的认识，幼儿园课程个方面
5、，基于这样的认识，幼儿园课程必须涵盖必须涵盖知识、态度、行为知识、态度、行为三方面的内三方面的内容，缺一不可。容，缺一不可。v（四）幼儿园课程内容应该是有机组（四）幼儿园课程内容应该是有机组织的织的v上述三个方面的内容怎样组织才能防上述三个方面的内容怎样组织才能防止内容分散、堆积、支离破碎，这都止内容分散、堆积、支离破碎，这都是必须要考虑的问题，是必须要考虑的问题，相互联系、协相互联系、协调有序的幼儿园课程内容是幼儿获得调有序的幼儿园课程内容是幼儿获得全面发展的保证全面发展的保证。二、幼儿园课程内容的范围及类型二、幼儿园课程内容的范围及类型v（一）幼儿园课程内容的范围（一）幼儿园课程内容的范围
6、v作为课程内容的范围，指的是幼儿作为课程内容的范围，指的是幼儿园课程内容的基本要素和基本组成园课程内容的基本要素和基本组成部分。部分。v1.有助于幼儿发展的基本知识有助于幼儿发展的基本知识v知识是智慧和文化的结晶，具有多种价知识是智慧和文化的结晶，具有多种价值。它能够帮助儿童认识自己的生活环值。它能够帮助儿童认识自己的生活环境，进一步通过这种认识影响他们的行境，进一步通过这种认识影响他们的行动，比如避开危险，节约资源，从事有动，比如避开危险，节约资源，从事有利于自己和他人健康的活动等。利于自己和他人健康的活动等。v2.有助于幼儿发展的基本态度有助于幼儿发展的基本态度v这里的基本态度是指对人、对
7、事、对这里的基本态度是指对人、对事、对己的一种倾向性，己的一种倾向性，也可以理解为人作也可以理解为人作为一个社会成员所应该具有的心理品为一个社会成员所应该具有的心理品质。质。v态度一般可以通过态度一般可以通过三种途径三种途径形成：形成：v（1）环境同化作用。（老师的态）环境同化作用。（老师的态度和评价）度和评价）v（2）经验的情绪效应。）经验的情绪效应。v（3）理智分析。）理智分析。v3.有助于幼儿发展的基本行为有助于幼儿发展的基本行为v行为是受思想支配而表现出来的活动。行为是受思想支配而表现出来的活动。幼儿的日常生活包括的活动很多，像锻幼儿的日常生活包括的活动很多，像锻炼、自我服务、观察、散
8、步、交流、探炼、自我服务、观察、散步、交流、探索等，每一种活动都包含着一些基本行索等，每一种活动都包含着一些基本行为方式、方法。掌握基本的活动方式、为方式、方法。掌握基本的活动方式、方法，自然有利于幼儿的日常生活顺利方法，自然有利于幼儿的日常生活顺利进行。进行。v4.有助于幼儿发展的基本问题有助于幼儿发展的基本问题v发展幼儿解决实际问题的能力是幼儿发展幼儿解决实际问题的能力是幼儿园教育的主要目的之一，因此，课程园教育的主要目的之一，因此，课程内容必须包含这一部分，而且应该占内容必须包含这一部分，而且应该占有相当的比例。有相当的比例。（二）课程内容的分类（二）课程内容的分类v幼儿园课程内容可以从
9、不同角度、根据幼儿园课程内容可以从不同角度、根据不同标准分类，目前对幼儿园课程内容不同标准分类，目前对幼儿园课程内容的划分有着多种方式。如果进行分类并的划分有着多种方式。如果进行分类并不重要，重要的是课程内容能否保证幼不重要，重要的是课程内容能否保证幼儿的基本学习，能否为其和目的的发展儿的基本学习，能否为其和目的的发展提供有益的学习经验。提供有益的学习经验。v我 国 幼 儿 园 教 育 指 导 纲 要（试我 国 幼 儿 园 教 育 指 导 纲 要（试行）：幼儿园的教育内容是全面的、行）：幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺
10、术等五个领域，言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。也可作其他不同的划分。v各领域的内容相互渗透，从不同的角各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。技能等方面的发展。v幼儿园教育指导纲要每一领域都幼儿园教育指导纲要每一领域都有有“目标目标”、“内容与要求内容与要求”“”“指导指导要点要点”的结构，但在的结构，但在“内容与要求内容与要求”中，没有明确的具体的内容，而是以中，没有明确的具体的内容，而是以透过要求看内容的方式呈现的。透过要求看内容的方式呈现的。三、选择幼儿园课程内容的原则三、选择幼儿园课程内
11、容的原则v（一）目的性原则（一）目的性原则v所谓目的性，指的是选择的课程内容必须符所谓目的性，指的是选择的课程内容必须符合并有助于实现课程目标。合并有助于实现课程目标。v因为课程内容是实现课程目标的手段，课程因为课程内容是实现课程目标的手段，课程目标一旦确定，就要求选择与之相符的内容目标一旦确定，就要求选择与之相符的内容来保证它的实现。来保证它的实现。v按照这一标准，在选择内容时需要注按照这一标准，在选择内容时需要注意以下几点：意以下几点：v1.有目标意识有目标意识v选择内容时首先要考虑：选择内容时首先要考虑：“选择这个选择这个内容是为了实现哪一个或哪几个目内容是为了实现哪一个或哪几个目标？标
12、？”v2.正确理解目标与内容的关系正确理解目标与内容的关系v内容与目标并非一一对应的关系，一内容与目标并非一一对应的关系，一项目标往往可以通过多种内容的学习项目标往往可以通过多种内容的学习来达到。反之，一项内容也可以指向来达到。反之，一项内容也可以指向多种指标，所以在选择某一内容时还多种指标，所以在选择某一内容时还需要考虑需要考虑“这一内容还可以达到哪些这一内容还可以达到哪些目标？目标？”。v3.考虑目标达成所需要的考虑目标达成所需要的“关键学习经关键学习经验验”v有些目标（如自信心、探究精神等）有些目标（如自信心、探究精神等）没有什么与之相对应的内容，这些目没有什么与之相对应的内容，这些目标
13、很难由特定的内容来保证。例如，标很难由特定的内容来保证。例如，培养幼儿自信心，自信心来源于多次培养幼儿自信心，自信心来源于多次成功的经验，只能通过各种方法为幼成功的经验，只能通过各种方法为幼儿创造有成功经验的机会。儿创造有成功经验的机会。v（二）发展适宜性原则（二）发展适宜性原则v发展适宜性原则是指课程内容既要符合发展适宜性原则是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平，又能促进其进一幼儿已有的发展水平，又能促进其进一步发展，即难度水平处在幼儿的步发展，即难度水平处在幼儿的“最近最近发展区发展区”内。内。v最近发展区是指儿童已经达到的发展水最近发展区是指儿童已经达到的发展水平和即将达到的发展水平之
14、间的差距。平和即将达到的发展水平之间的差距。这个距离空间正是教育的用武之地。这个距离空间正是教育的用武之地。v（三）生活化原则（三）生活化原则v选择课程内容时，如果脱离幼儿的生活选择课程内容时，如果脱离幼儿的生活情景，远离幼儿的生活经验，幼儿的学情景，远离幼儿的生活经验，幼儿的学习是事倍功半的，反之，让幼儿在生活习是事倍功半的，反之，让幼儿在生活中学习，他们可以较容易地掌握要学习中学习，他们可以较容易地掌握要学习的内容，进而在直接感知的基础上获得的内容，进而在直接感知的基础上获得基本态度、基本行为方面的发展基本态度、基本行为方面的发展。v（四）兴趣性原则（四）兴趣性原则v“兴趣是最好的老师兴趣
15、是最好的老师”。兴趣具有一种。兴趣具有一种动机力量，课程内容的选择必须要考虑动机力量，课程内容的选择必须要考虑幼儿的兴趣。具体做法：幼儿的兴趣。具体做法：v1.关注幼儿的兴趣，从他们感兴趣的事关注幼儿的兴趣，从他们感兴趣的事物中选择教育价值丰富的内容物中选择教育价值丰富的内容。v2.将必要的课程内容将必要的课程内容“转化转化”为幼儿的为幼儿的兴趣兴趣。v（五）基础性原则（五）基础性原则v基础性是学前教育最基本的特征基础性是学前教育最基本的特征。幼儿。幼儿园课程的内容应该体现这种基础性：它园课程的内容应该体现这种基础性：它应该立足于幼儿基础素质的全面发展，应该立足于幼儿基础素质的全面发展，并为其
16、一生发展奠定坚实基础。并为其一生发展奠定坚实基础。v特别需要指出的是，基础性原则还必须特别需要指出的是，基础性原则还必须涵盖课程内容的文化性。涵盖课程内容的文化性。v（六）逻辑性原则（六）逻辑性原则v幼儿所学习的课程内容，也是存在相互幼儿所学习的课程内容，也是存在相互的联系和规律的。遵循逻辑性原则，要的联系和规律的。遵循逻辑性原则，要求我们明确学科所存在的内在规律，形求我们明确学科所存在的内在规律，形成成“教学大纲教学大纲”；在关注幼儿兴趣、需；在关注幼儿兴趣、需要的时候，我们同样需要依据要的时候，我们同样需要依据“关键经关键经验验”，提升，提升“儿童大纲儿童大纲”，并予以逐步，并予以逐步的整
17、理、提升。的整理、提升。四、目前幼儿园课程内容选择中需要四、目前幼儿园课程内容选择中需要注意的几个问题注意的几个问题v（一）课程目标流失（一）课程目标流失v课程设计中，常常出现这样的情况：在课程设计中，常常出现这样的情况：在以目标为依据选择教育内容的过程中，以目标为依据选择教育内容的过程中，一部分目标流失了。一部分目标流失了。v（二）课程内容超载（二）课程内容超载v课程内容超载是一种比喻的说法，以课程内容超载是一种比喻的说法，以说明课程内容在量与质上与幼儿发展说明课程内容在量与质上与幼儿发展特点、水平不相适宜的问题。超载主特点、水平不相适宜的问题。超载主要表现在两个方面：一是容量过大；要表现在
18、两个方面：一是容量过大；二是难度过高。二是难度过高。v为了防止课程内容超载，必须注意以为了防止课程内容超载，必须注意以下几点：下几点：v1课程内容的选择必须遵循适宜性原课程内容的选择必须遵循适宜性原则。则。v2.掌握课程内容的整合技巧。掌握课程内容的整合技巧。v3.课程内容的增加要有课程内容的增加要有“听证制度听证制度”。即多多征求专家、主管部门、幼儿园即多多征求专家、主管部门、幼儿园教师、家长的意见教师、家长的意见。v（三）课程内容脱离、远离幼儿的生（三）课程内容脱离、远离幼儿的生活活v课程内容远离生活甚至脱离生活，是课程内容远离生活甚至脱离生活，是一个经常出现的老问题，表现为幼儿一个经常出
19、现的老问题，表现为幼儿学习的内容离他们的生活经验很远，学习的内容离他们的生活经验很远，于是他们学习时常常是有口无心，或于是他们学习时常常是有口无心，或半生不熟地半生不熟地“异化异化”知识。知识。v（四）课程内容偏向本本（四）课程内容偏向本本v课程内容局限于教材的内容，试图保证课程内容局限于教材的内容，试图保证内容的正确与可靠。再好的教材，也要内容的正确与可靠。再好的教材，也要经过幼儿园教育实践的二次加工。这也经过幼儿园教育实践的二次加工。这也是导致课程内容脱离生活的一个原因。是导致课程内容脱离生活的一个原因。v（五）课程内容缺乏提升（五）课程内容缺乏提升v幼儿经验化的学习结果需要教师适时幼儿经
20、验化的学习结果需要教师适时的提升。课程内容的提升不是强加给的提升。课程内容的提升不是强加给幼儿的，更不是拔苗助长，而是对孩幼儿的，更不是拔苗助长，而是对孩子进行无痕迹的智慧点拨。这种看似子进行无痕迹的智慧点拨。这种看似无意，却是有心的内容安排，需要教无意，却是有心的内容安排，需要教师对课程内容融会贯通。师对课程内容融会贯通。五、幼儿园课程内容的组织五、幼儿园课程内容的组织v幼儿的理想发展，即课程目标的实现，幼儿的理想发展，即课程目标的实现，依赖依赖于幼儿通过课程获得有益的学习经验，于幼儿通过课程获得有益的学习经验，但任但任何单一的经验都不可能对学习者产生深远的何单一的经验都不可能对学习者产生深
21、远的影响，只有通过经验的积累，才会使儿童产影响，只有通过经验的积累，才会使儿童产生深刻的变化。生深刻的变化。为了使学习经验产生累积效为了使学习经验产生累积效应，必须对课程内容加以组织，应，必须对课程内容加以组织，以保证高效以保证高效地实现课程向幼儿的学习经验转化地实现课程向幼儿的学习经验转化。v（一）幼儿园课程内容组织的含义（一）幼儿园课程内容组织的含义v幼儿园课程内容组织是指创设良好的课幼儿园课程内容组织是指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标和优
22、化的教育效果，从而实现课程目标的过程。的过程。v（二）幼儿园课程内容的组织方法（二）幼儿园课程内容的组织方法v1.论理组织法论理组织法v根据知识的内在逻辑联系而组织课程内根据知识的内在逻辑联系而组织课程内容的一种方法。容的一种方法。v2.心理组织法心理组织法v根据学习者的经验、能力、兴趣、需要根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容的方法。以儿童的来组织编排课程内容的方法。以儿童的心理发展水平和特点为依据来组织课程心理发展水平和特点为依据来组织课程内容。内容。（三）幼儿园课程内容的组织形式（三）幼儿园课程内容的组织形式v1.以学科为中心的组织形式以学科为中心的组织形式学科课学科课程
23、程v这种组织形式的出发点是知识本身的逻这种组织形式的出发点是知识本身的逻辑性和系统性。目前，我国幼儿园教辑性和系统性。目前，我国幼儿园教育指导纲要将幼儿园课程分为五大领育指导纲要将幼儿园课程分为五大领域，从严格意义上讲，仍是一种以学科域，从严格意义上讲，仍是一种以学科为中心的组织形式。为中心的组织形式。v2.以社会问题为中心的组织形式以社会问题为中心的组织形式核核心课程心课程v这种组织形式围绕有关的这种组织形式围绕有关的“社会生活中社会生活中的各种问题的各种问题”来组织内容，目的在于加来组织内容，目的在于加强课程与生活的联系，让学生在探索问强课程与生活的联系，让学生在探索问题的过程中学习。题的
24、过程中学习。v3.以儿童为中心的组织形式以儿童为中心的组织形式活动课活动课程程v以儿童为中心的课程也是以经验为中心以儿童为中心的课程也是以经验为中心的课程，这种组织形式强调个体的兴趣的课程，这种组织形式强调个体的兴趣和需要，注重让儿童在生活情境中学习。和需要，注重让儿童在生活情境中学习。活动课程是这种组织方式的典型代表，活动课程是这种组织方式的典型代表，它是围绕儿童的兴趣或需要来组织学习它是围绕儿童的兴趣或需要来组织学习经验。经验。（四）幼儿园课程内容的组织原则（四）幼儿园课程内容的组织原则v1.顺序性顺序性v顺序性原则是组织学习内容的时间次序。顺序性原则是组织学习内容的时间次序。v2.连续性连续性v连续性原则强调的是后续的学习与先前连续性原则强调的是后续的学习与先前经验之间的关系。经验之间的关系。v3.整合性整合性v整合性原则是指加强课程内容之间的有整合性原则是指加强课程内容之间的有机联系。机联系。
