1、陈述性知识及幼儿教育指导陈述性知识及幼儿教育指导“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。”-奥苏伯尔教育心理学：一种认知观 陈述性知识的教学：教给幼儿陈述性知识的教学：教给幼儿“是什么是什么”的问题的问题。一、幼儿概念学习的指导一、幼儿概念学习的指导 1.通过大量例子感知概念通过大量例子感知概念典型不太典型提供正例，丰富概念的具体内容；提供反例，比较对比此概念与彼概念之间的区别。反例（正例）学习学习“狗狗”的概念的概念典型的狗（一般的狗）不典型的狗（正例，但是是特殊的）反例 2.区别定义性特征和特异
2、性特征区别定义性特征和特异性特征思考：鸟的定义性特征和特异性特征是什么？“鸟“的定义性特征为：有羽毛、无齿有喙的动物。特异性特征为：会飞的动物。常见的鸟类我们也是鸟类蔬菜还是水果？3.将新学的概念与已有知识经验相联系将新学的概念与已有知识经验相联系从幼儿已有的知识经验引发新的概念，或让幼儿将新概念与自己的经验联系起来。例如，在学习数概念的时候，可以让幼儿将全班幼儿的人数数出来。二、幼儿命题学习的指导二、幼儿命题学习的指导 认知心理学家认为，对新命题的习得将激活与新命题有关的旧命题，即通过已习得的命题来理解新命题，最终将新命题贮存在原有认知结构中。如何让幼儿更好地获得新命题？（1）精细加工策略：
3、与新知识有关的例子、表象相结合。（2）组织：给记忆赋予一种有层次、结构化的组织。在教学情境中，教师要注意发现幼儿已经知道了什么，它们能否与新信息建立起联系，并时常提醒它们注意到它们之间的联系，鼓励幼儿养成运用精细加工和组织的习惯。三、幼儿图式学习的指导三、幼儿图式学习的指导 图式是如何形成的？寻找个别样例的属性与表象的共同之处。如幼儿在看到外形不同的锯子时，发现了不同实例的相似之处，摒弃它们之间无关紧要的差异，最终在幼儿的记忆中形成一种图式表征形式：有手柄、锯条、锯齿，能锯木头，而对手柄颜色，锯条长短等无关特征在图式中予以排除。图式是如何修正的？a.先后呈现图式的正反例证 自行车VS三轮车 b.创设不一致事件 敲杯子VS敲鸡蛋谢谢观看！谢谢观看！
