1、 黔南州幼儿园园长培训 2015年12月22日 什么是课程？说到课程你头脑中的反应是什么？你幼儿园的课程是什么？就课程这个话题，你的困惑是什么？课程是教育的心脏 课程要解决的是：为什么而教？教什么？怎样教？为什么这样教？1、课程的定义？、课程的定义？2、什么是幼儿园课程？、什么是幼儿园课程？3、编制幼儿园课程的基本原理。、编制幼儿园课程的基本原理。几种课程定义：1、课程即学习科目和教材 具体表现：教材课程，教教材、教课本，只关注教、不关注学 2、课程即儿童在校获得的学习经验 具体表现：关注儿童的兴趣、需要，儿童的学习 “哥白尼式的革命”3、课程即学校组织的学习活动 具体表现：视活动本身为目的，
2、忽略活动为之服务的目标。4、课程即教学计划 具体表现：强调静态设计、预成课程，忽视动态设计、生成课程，把课程实施与课程分开 5、课程即预期的学习结果或目标 具体表现：关注预期结果和目标，忽视非预期的结果。学生是原材料 学校是加工厂 理清几个问题：（一）幼儿园课程定义 （二）幼儿园课程的性质 （三）幼儿园课程的主要特点 （四）幼儿园课程的基本要素 （一）幼儿园课程定义 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。（二）幼儿园课程的性质 1、基础性：为幼儿一生成长奠定基础 2、非义务性：小学必须零起点教学 3、适宜发展性：适应幼儿身心
3、发展规律和特点。（三）幼儿园课程的主要特点 1、启蒙性 2、生活化 3、游戏性 4、活动性和直接经验性 5、潜在性 （四）幼儿园课程的基本要素 1、课程目标 2、课程内容 3、课程组织 课程实施 4、课程评价 （一）幼儿园课程目标的制定 （二）幼儿园课程内容的选择 （三）幼儿园课程的组织 （四）幼儿园课程的实施 （五）幼儿园课程评价 （一）幼儿园课程目标的制定 1、什么是幼儿园的课程目标？幼儿园课程目标是对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。幼儿园课程目标是幼儿园教育课程的“指南针”、和“方向盘”。课程目标在课程中核心位置：课程设计的起点、终点；是选择课程内容、课程组织方式和教学策略的依据，
4、也是课程评价的标准。（一）幼儿园课程目标的制定 2、幼儿园课程目标的层次与结构 幼儿园工作规程制定的总目标 幼儿园教育指导纲要 3-6岁儿童学习与发展指南 3-6岁儿童学习与发展指南 主题活动目标 月计划目标、周计划目标 某一具体教育活动的目标课程总目标课程领域目标年龄阶段目标单元目标教育活动目标 （一）幼儿园课程目标的制定 3、制定幼儿园课程目标的原则 1）整体性原则。目标涵盖全面，指向幼儿园的全面发展。2）系统性原则。课程目标要有连续性和一致性。3）可行性原则。适合当下儿童实际,适宜“最近发展区”4）时代性原则。未来社会对人的要求（如积极主动、创造性、独立自主）5）补偿性原则。长善救失 （
5、二）幼儿园课程内容的选择 1、什么是幼儿园课程内容？是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的选择的、蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。课程内容按照目标的要求加以选择 （二）幼儿园课程内容的选择 2、选择幼儿园课程内容的原则或标准 1）合目的性原则 有目标意识；正确理解目标与内容的关系，目标与内容并非一一对应的关系；考虑目标达成所需要的“关键学习经验”。如何实现没有内容与之对应的目标，如：自信心、探究精神。（二）幼儿园课程内容的选择 2、选择幼儿园课程内容的原则或标准 2）基础型原则 指南:为幼儿后续学习和终身发展奠定良好的素质基础 参照标准：是否与儿
6、童现实生活学习直接关系；是否必须现在学，以后再学就失去最佳时机；是否是文化或人类知识中的最基本成分，而且是今后学习所必须的基础；是否具有最大的应用性和迁移性。越是基础的内容，越具有长远的发展价值。（二）幼儿园课程内容的选择 2、选择幼儿园课程内容的原则或标准 3）价值性原则 贴近幼儿的生活 能够让幼儿“研究”挑战幼儿的能力，促进合作 4）发展适应性原则 难度水平处于最近发展区 了解本地区、本园、本班幼儿的一般发展和特殊需要，是选择适应的课程内容的前提。（二）幼儿园课程内容的选择 2、选择幼儿园课程内容的原则或标准 5）兴趣性原则 从幼儿感兴趣的事物中选择教育价值丰富的内容 将必要的课程内容“转
7、化”为幼儿的兴趣 6）直接经验性原则 7）兼顾“均衡”与“优先”的原则 每项目标是否有与之相对应的内容；各部分的内容之间比例是否恰当。（三）幼儿园课程的组织 1、幼儿园课程内容的组织 1）课程内容的组织方法 根据知识的内在逻辑联系而组织课程内容的一种方法。优点：系统性、逻辑性、计划性强，教师容易把握 缺点：容易学习兴趣和需要，与生活实际联系不紧密，重知识轻能力 容易形成教师中心、教材中心、课堂中心 根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织 优点：适合幼儿发展规律和个别差异，容易调动幼儿的积极性、主动性、理解力；教学内容灵活性、变通性强。缺点：较难形成系统的经验，儿童的兴趣难以预先确定，教师把握
8、较难。关注的是儿童，是以儿童为本位的课程模式 （三）幼儿园课程的组织 1、幼儿园课程内容的组织 2）课程内容的组织形式 以学科为中心：分科、领域、综合 以社会问题为中心：强调兴趣、经验、主动（核心课程）以儿童为中心：强调做中学；儿童自主活动等。（活动课程）组织课程内容的形式不可能是单一的，具体的组织形式应根据具体的学习内容而灵活地选用 （三）幼儿园课程的组织 1、幼儿园课程内容的组织 3）课程内容的组织原则 顺序性：浅深，易难，近远，简繁，具体抽象 连续性：后续学习与先前经验之间的关系 整合性：课程内容之间、内容与幼儿的经验之间等的联系。（三）幼儿园课程的组织 2、幼儿园教育过程的组织 从课程
9、设计的角度看，教育过程的组织包括以下方面的选择与组合：（1）幼儿园的教育途径：教学活动、游戏、日常生活和常规活动、学习环境、家园合作 （2）教育活动的组织形式：集体活动、小组活动、个别活动 （三）幼儿园课程的组织 3、幼儿园课程组织的基本原则 整体性：完整儿童，集体活动、生活活动以及游戏活动的有机结合；显性与隐形的结合；幼儿园、家庭及社区的资源的整合。生活化：教育生活化、生活教育化 主体性：幼儿是学习的主体，主动学习 （四）幼儿园课程的实施 课程实施：是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程。课程实施本质上是一个课程“再设计”过程，是教师富有创造性地劳动。课程实施中的三个重要问题（看纲要）时间问题：等待、时间浪费 空间问题：环境、学习材料与儿童的发展水平及目标的一致性 教师问题：支持者、引导者、合作者 （五）幼儿园课程评价（看纲要）评价的内容：幼儿园课程方案 课程实施过程：教师的教，幼儿的学 课程实施效果：幼儿的发展、教师的成长
