1、山西省实验中学 徐少飞,物质的量的单位摩尔,人教版必修1 第一章 第二节 化学计量在实验中的应用,教材分析,认识摩尔是物质的量的基本单位，能用于进行简单的化学计算。 体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用。,(1) 知识与技能 理解物质的量及其相关量的概念及关系 (2) 过程与方法 通过理解与练习，初步学会物质的量及其相关量的简单计算，尝试从定量角度认识物质，初步培养归纳、演绎的能力。 (3) 情感态度与价值观 通过定量研究，培养严谨的治学态度，体会科学的定义给计算带来的方便。,重点,重、难点,教材分析,初中,学情分析,微观,宏观,2个水分子电解得到 2个氢分子和1个氧分子,36g水电解
2、得到 4g氢气和32g氧气,水电解得到 2体积氢气和1体积氧气,学情分析,对宏、微观的联系缺乏认知,学情分析,微观,宏观,已知、熟悉,简单的定量描述 物理量的研究方法,未知、陌生,严谨的定量思维,学情分析,物质 的量,阿伏加 德罗常数,摩尔 质量,学情分析,微观,宏观,桥梁,?,学情分析,淡化概念 强化理解,自然而然 顺理成章 循序渐进,教法学法,逐步导引,问题驱动,难点拆分,学练结合,归纳总结,类比探究,教法学法,n,M,NA,化学计量涉及的物理量 物质的量 阿伏加德罗常数 摩尔质量 建立桥梁,引入化学计量涉及的物理量,我喝了一口水，有哪些物理量可以定量表示我喝水的量,问题1,使学生意识到：
3、 三个物理量的存在价值 三个物理量之间必然存在联系,微观量,宏观量,2个水分子电解得到 2个氢分子和1个氧分子,36g水电解得到 4g氢气和32g氧气,水电解得到 2体积氢气和1体积氧气,教学过程,？,约30mL,约30g,约1024个,数字太大,全球人1秒数1个， 需要450万年 才能数完。,化大为小,不便使用,如何化大为小,教师引导,学生思考,教学过程,如何在超市里快速 数出120瓶饮料？,12瓶,1打,问题2,教师引导,学生思考,教学过程,120瓶,12瓶/打,=,10打,N,NA,=,n,类比,学生思考,n代表的是不是物质微粒数目？,问题3,教师引导,教学过程,120瓶,12瓶/打,=
4、,10打,N,NA,=,n,但可以方便地表示物质微粒的量的多少,n不是物质微粒的数目,学生思考,类比,及时规避容易出现的错误 从含义中引出概念,教学过程,但可以方便地表示物质微粒的量的多少,n不是物质微粒的数目,120瓶,12瓶/打,=,10打,学生思考,类比,N,NA,=,n,教学过程,引入“物质的量”的概念,名称,物质的量,符号,n,单位,“堆”,公式,n=N/NA,mole,mol,意义,表示物质微观粒子的量的多少,12瓶,12瓶,12瓶,12瓶,1打,1打,1打,1打,NA个,1堆,NA个,1堆,NA个,1堆,NA个,1堆,教学过程,名称,物质的量,符号,n,单位,“堆”,公式,n=N
5、/NA,mole,mol,意义,国际单位制的基本单位,表示物质微观粒子的量的多少,教学过程,引入“物质的量”的概念,NA,12,1打,任何物质中包含,是,1mol,任何物质中包含,该物质的,数目,是,该物质微粒的,数目,类比,阿伏加德罗常数,学生思考,教学过程,引入“阿伏加德罗常数”的概念,名称,阿伏加德罗常数,符号,NA,单位,mol-1,公式,NA=N/n,意义,单位物质的量的任何物质中 包含该物质微粒的数目,教学过程,数值,等于0.012kg 12C中所含C原子个数，约为6.021023,为什么不规定一个整数？,也许不只是为了化大为小？,教学过程,引入“阿伏加德罗常数”的概念,例1 计算
6、3.011023个水分子的物质的量,学生练习,规范化学用语的使用 规范单位的使用 单位的带入 单位的计算,教学过程,例2 计算1mol CH4中C、H原子个数,归纳,学生练习,学生通过计算归纳出粒子数之比与物质的量之比的关系,教学过程,教学过程,演绎,教学过程,2mol,2个,2个,1个,2mol,1mol,教师引导,教学过程,如何在实验室中取出1mol Fe？,问题4,实验室中称取铁 通常需要知道质量,1mol Fe相当于 6.021023个Fe原子,教师引导,学生思考,需要1个Fe 原子的质量,教学过程,Fe,9.310-23g,H2O,3.010-23g,C,2.010-23g,CO2,
7、7.310-23g,56g,1mol,18g,1mol,12g,1mol,44g,1mol,1mol 任何物质的质量恰好 等于其相对分子质量或相对原子质量,学生计算,兴趣,教学过程,Fe,9.310-23g,H2O,3.010-23g,C,2.010-23g,CO2,7.310-23g,56g,1mol,18g,1mol,12g,1mol,44g,1mol,1mol 任何物质的质量以g为单位时其数值恰好等于其相对分子质量或相对原子质量,归纳,学生计算,教学过程,1mol 任何物质的质量以g为单位时其数值恰好等于其相对分子质量或相对原子质量,学生计算,教学过程,1mol 任何物质的质量以g为单位
8、时其数值恰好等于其相对分子质量或相对原子质量,学生计算,与NA的数值规定有关,课下思考,教学过程,1mol 任何物质的质量以g为单位时其数值恰好等于其相对分子质量或相对原子质量,学生计算,教学过程,1mol 任何物质的质量以g为单位时其数值恰好等于其相对分子质量或相对原子质量,学生计算,教学过程,引入“摩尔质量”的概念,名称,摩尔质量,符号,M,单位,公式,m=nM,g/mol,意义,单位物质的量的任何物质所具有的质量,数值,以g/mol为单位时数值等于物质的相对质量,教学过程,例3 计算3.011023个CH4的质量,教师引导,n,教学过程,微观量,宏观量,建立桥梁,桥梁,教学过程,n,36g,4g,32g,2mol,2个,2个,1个,2mol,1mol,教学过程,教后反思,n,M,NA,化学计量涉及的物理量 物质的量 阿伏加德罗常数 摩尔质量 建立桥梁,如何在实验室中取出1mol Fe？,计算3.011023个CH4的质量,教后反思,通过对难点进行拆分，有效地降低了学生的学习难度，学习过程循序渐进。 通过类比生活实例，使抽象概念形象直观，便于学生理解。 通过层层铺垫，最终建立桥梁，保证了知识体系的完整性。 通过类比的方法建立概念，学生在学习知识的同时掌握学习方法。便于之后气体摩尔体积概念的建立。,请各位专家不吝指正 谢谢！,
