1、 主要内容 课程体系与课程开发课程体系与课程开发基于工作过程的课程教学组织与实施基于工作过程的课程教学组织与实施基于工作过程的课程体系开发基于工作过程的课程体系开发一、课程体系与课程开发课程体系与课程开发历程课程体系与课程开发历程 学科系统化的课程开发学科系统化的课程开发 普教改良型普教改良型 学习理论导向的课程开发学习理论导向的课程开发 普教素质教育移植型普教素质教育移植型 职业相关的课程开发职业相关的课程开发 以职业分析和工作分析为基础以职业分析和工作分析为基础 工作过程系统化的课程开发工作过程系统化的课程开发(德国德国)一、课程体系与课程开发课程改革历程课程改革历程模块课程模块课程理论模
2、块理论模块实践模块实践模块宽基础宽基础活模块活模块课程课程项目项目课程课程工作过程工作过程系统化系统化课程课程课程改革课程改革湖南铁道职业技术学院湖南铁道职业技术学院一、课程体系与课程开发教学计划比较：教学计划比较：我国原有的数控技术教学计划课程目标知知识识体体系系性性知识完整性知识完整性教学计划比较：教学计划比较：德国切削机械工教学计划德国切削机械工教学计划 一、课程体系与课程开发 学习领域参考学时1年2年3年4年1使用手动工具的零件加工802使用机械的零件加工803简单组件的制作804技术系统的保养805使用切削加工方式的零件制作1006工具机床的保养与检查407控制技术系统的运行608数
3、字控制工具机床的编程与加工809使用精细加工方式的零件制作8010加工过程的优化10011计算机支持的计划与组织10012单件加工任务的准备与实施6013批量生产加工过程的组织与监控80总计（1020小时）320280280140工作任务工作过程完整性工作任务的递进性一、课程体系与课程开发两种课程体系的特点分析两种课程体系的特点分析一、课程体系与课程开发德国工作过程系统化课程：德国工作过程系统化课程：是将是将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联联系起来进行的课程开发。系起来进行的课程开发。它强调职业工作的整体性，而不是缺乏有机联系的知它强调职业工作
4、的整体性，而不是缺乏有机联系的知识点、技能点或能力点。识点、技能点或能力点。它强调将方法能力、社会能力的培养与专业能力培养它强调将方法能力、社会能力的培养与专业能力培养融为一体。融为一体。课程开发时，它强调课程开发时，它强调“工作过程的完整性工作过程的完整性”而不是而不是“学科完整性学科完整性”。一、课程体系与课程开发缺点：缺点：岗位针对岗位针对性太强，转岗能性太强，转岗能力较弱力较弱德国课程德国课程体系特点体系特点优点：优点：针对职业针对职业的工作任务进行的工作任务进行分析，工作过程分析，工作过程与学习过程融为与学习过程融为一体，毕业后能一体，毕业后能够零距离上岗。够零距离上岗。德国课程体系
5、的特点德国课程体系的特点一、课程体系与课程开发缺点：缺点：职业学习职业学习和职业实践机会和职业实践机会少，与就业岗位少，与就业岗位能力要求存在一能力要求存在一定距离定距离原有课程原有课程体系特点体系特点优点：优点：提供宽厚提供宽厚的理论基础，可的理论基础，可持续发展能力较持续发展能力较强强我国原有课程体系的特点我国原有课程体系的特点2 典型工作任务分析典型工作任务分析3 划分行动领域划分行动领域4 转化学习领域转化学习领域5 学习情境设计学习情境设计6 教学实施检查教学实施检查1 职业岗位调研分析职业岗位调研分析二、基于工作过程的课程体系开发课程体系开发思路课程体系开发思路二、基于工作过程的课
6、程体系开发职业岗位调研职业岗位调研 调研企业：u广铁集团株洲机务段广铁集团株洲机务段u上海铁路局上海铁路局u南车集团株洲电力机车股份有限公司南车集团株洲电力机车股份有限公司u南车集团青岛四方股份有限公司南车集团青岛四方股份有限公司u广州地铁运营公司广州地铁运营公司u南京地铁运营公司南京地铁运营公司电力机车司机电力机车司机电力机车地勤司机电力机车地勤司机地铁城轨电客车司机地铁城轨电客车司机二、基于工作过程的课程体系开发职业岗位调研职业岗位调研二、基于工作过程的课程体系开发 典型工作任务分析典型工作任务分析 针对本专业所对应的职业岗位，与现场实践专家共同研讨，分析职业岗位的典型意义，确定在职业岗位
7、中具有结构完整的典型工作过程，从而确定典型工作任务。实践专家研讨实践专家研讨 总结确定典型工作任务总结确定典型工作任务 工作岗位分析工作岗位分析 管理人员座谈管理人员座谈 二、基于工作过程的课程体系开发 轨道电力牵引司乘职业岗位的典型工作任务轨道电力牵引司乘职业岗位的典型工作任务 T1 乘务员待班与出勤乘务员待班与出勤 T2 机车出乘前整备检查机车出乘前整备检查 T3 电力机车电器的检查维护电力机车电器的检查维护 T4 牵引电机的检查维护牵引电机的检查维护 T5 电力机车制动机的检查维护电力机车制动机的检查维护 T6 电力机车走行部的检查维护电力机车走行部的检查维护 T7 电力机车总体整备检查
8、电力机车总体整备检查 T8 电力机车低压试验电力机车低压试验 T9 电力机车低压试验电力机车低压试验 T10 电空制动机试验电空制动机试验 T11 电力机车出库、挂车电力机车出库、挂车 T12 电力机车正线运行电力机车正线运行 T13 机车入库检查与退勤机车入库检查与退勤 T14 机车电气故障应急处理机车电气故障应急处理 T15 机车设备故障应急处理机车设备故障应急处理 T16 机车制动机故障应急处理机车制动机故障应急处理 T17 列车区间被迫停车处理列车区间被迫停车处理T18 机车行车设备故障时的行车机车行车设备故障时的行车 T19 电力机车担当救援任务电力机车担当救援任务 T20 列车特殊
9、情况下的行车列车特殊情况下的行车 二、基于工作过程的课程体系开发T1：乘务员待班与出勤：乘务员待班与出勤;T7：机车总体：机车总体T11：机车出库、挂车：机车出库、挂车;T12：机车正线运行：机车正线运行T13：机车入库检查与退勤：机车入库检查与退勤 电力机车的操纵电力机车的操纵T15：机车电器设备故障应急处理：机车电器设备故障应急处理T16：机车制动机故障应急处理：机车制动机故障应急处理 电力机车应急故障处理电力机车应急故障处理T17：列车区间被迫停车：列车区间被迫停车T18：机车行车设备故障时的行车：机车行车设备故障时的行车T19：电力机车担当救援任务：电力机车担当救援任务;T20:电力机
10、车的非正常行车电力机车的非正常行车T7：机车总体整备检查：机车总体整备检查T8：T9：机车高低压试验：机车高低压试验T10：电空制动机试验：电空制动机试验 电力机车试验的组织实施电力机车试验的组织实施T5T5：电力机车制动机的检查维护：电力机车制动机的检查维护T10T10：电空制动机试验电空制动机试验 制动机的操纵与故障处理制动机的操纵与故障处理T3T3：电力机车电器的检查维护：电力机车电器的检查维护T4T4：牵引电机与辅助机组的检查维护与：牵引电机与辅助机组的检查维护与保养保养 电力机车的整备电力机车的整备T1：乘务员待班与出勤：乘务员待班与出勤T2：机车出乘前整备检查：机车出乘前整备检查T
11、6：电力机车走行部的的检查维护：电力机车走行部的的检查维护电力机车的检查与维护电力机车的检查与维护典型工作任务典型工作任务 行动领域行动领域 整合整合分析和解决实际问题的能力；掌握资讯、计划、决策、实施、检查、评价六步骤的专业学习方法；能阅读有关技术资料，自我拓展学习本专业的新技术、新工艺，获取新知识；职业生涯规划能力；独立学习能力和决策能力。具备良好职业道德和敬业精神；具备人际交流能力、公共关系处理能力和团队协作精神；有较强的表达能力、沟通能力、组织实施能力；具备基本的生产组织、技术管理能力；有集体意识和社会责任心；具备节能环保意识。具备电力机车司机的基本操作技能；具备电力机车的机械、电器、
12、制动机的结构、保养及检修的能力；具备电力机车电气线路的结构、工作原理的分析能力；能分析电力机车的一般故障，具备一定的故障应急处理能力；具备电气化轨道交通装备运用维护的基本专业技能；具备电气化区段安全操作和自我保护能力。社会社会能力能力 方法方法能力能力 专业专业能力能力 职业能力职业能力 职业能力分析职业能力分析：确定专业培养目标确定专业培养目标二、基于工作过程的课程体系开发二、基于工作过程的课程体系开发 将来源于职业实践形成的行动领域进行教学的反思与处理，满足工作过程系统化课程的要求，形成相应的学习领域学习领域确定学习领域确定 TC1 电力机车的整备电力机车的整备 难度范围难度范围1 TC3
13、 列车制动机的操纵与故障处理列车制动机的操纵与故障处理 TC2 电力机车的检查与维护电力机车的检查与维护 难度范围难度范围2 难度范围难度范围3 TC4 电力机车的调试电力机车的调试 TC5 电力机车乘务员的标准化作业电力机车乘务员的标准化作业 难度范围难度范围4 TC6 电力机车的应急故障处理电力机车的应急故障处理 TC7 电力机车的非正常行车电力机车的非正常行车 按按职职业业成成长长规规律律划划归归难难度度范范围围二、基于工作过程的课程体系开发电力机车试验的组织实施电力机车试验的组织实施二、基于工作过程的课程体系开发 学习领域描述学习领域描述电力机车试验的组织实施电力机车试验的组织实施二、
14、基于工作过程的课程体系开发二、基于工作过程的课程体系开发任务内容方法环境考核学习情境设计原则学习情境设计原则二、基于工作过程的课程体系开发 学习领域学习情境设计学习情境设计二、基于工作过程的课程体系开发学习情境学习情境S4-1设计设计二、基于工作过程的课程体系开发三、教学实施教学组织设计 学习情境的教学设计学习情境的教学设计:车间（公司）组织的教学模式车间（公司）组织的教学模式班组（班组（5-6人）人）老师老师车间车间主任主任技术技术主管主管班组长班组长班组（班组（5-6人）人）班组长班组长班组（班组（5-6人）人）班组长班组长约约810组组生产组织生产组织日常考勤日常考勤过程监控过程监控反馈
15、处理反馈处理技术咨询技术咨询故障处理故障处理技术反馈技术反馈质量控制质量控制3个身份个身份组织组织监控监控组织组织监控监控让学生身为让学生身为“准员工准员工”体会工作环境和工作过程体会工作环境和工作过程强化学生的自我管理能力和组织能力强化学生的自我管理能力和组织能力锻炼学生的合作、沟通能力和责任心锻炼学生的合作、沟通能力和责任心班组的自评和互评成为个人评价的主要信息班组的自评和互评成为个人评价的主要信息获取信息能力获取信息能力交流沟通能力交流沟通能力理解分析能力理解分析能力团队合作能力团队合作能力组织策划能力组织策划能力计划书写能力计划书写能力管理把控能力管理把控能力语言表述能力语言表述能力任
16、务规划能力任务规划能力工作方法能力工作方法能力独立实施能力独立实施能力任务进度能力任务进度能力自我检查能力自我检查能力应急修正能力应急修正能力文字记录能力文字记录能力客观评价他人客观评价他人归纳表述能力归纳表述能力资料整理能力资料整理能力 资讯资讯计划计划决策决策 实施实施 检查检查评价评价角色扮演法角色扮演法头脑风暴法头脑风暴法案例教学法案例教学法现场教学法现场教学法案例教学法案例教学法现场教学法现场教学法案例教学法案例教学法三、教学实施教学方法设计资讯决策资讯决策计划计划实施实施自查自查整体评价、加分激励整体评价、加分激励学生、老师自评互评学生、老师自评互评老师老师下发任务下发任务提出要求
17、提出要求学生学生完成任务完成任务应用实践应用实践找出偏差找出偏差实施修正实施修正总结不足总结不足继续改进继续改进一一一一老师引导老师引导加分激励加分激励学生自主学生自主增加自信增加自信三、教学实施考核模式设计欣赏激励型考核模式欣赏激励型考核模式三、教学实施教学资源建设l任务书l引导文（学习工作单）l评价表l课程授课计划l学习指导l教师手册l工作任务相关的学习包u学习参考书学习参考书u多媒体课件多媒体课件u多媒体交互软件多媒体交互软件u学习视频学习视频u模拟仿真驾驶软件模拟仿真驾驶软件u专业网络资源专业网络资源u行业标准、技术规范、企业要求等行业标准、技术规范、企业要求等1暑假暑假暑假暑假一学年
18、一学年二学年二学年三学年三学年第第1阶段阶段岗位体验岗位体验性实习性实习选修课选修课第第3阶段阶段预就业顶预就业顶岗实习岗实习48周周第第2阶段阶段任选任选一小学期完成技术应用性顶岗实习一小学期完成技术应用性顶岗实习11、12小学期小学期三、教学实施柔性教学管理23456789101112寒假寒假在校学习在校学习3个小学期在校学习3个月顶岗实习 灵活的小学期制：以工期定学期灵活的小学期制：以工期定学期 串行排课串行排课 三、教学实施柔性教学管理串行、并行排课相结合串行、并行排课相结合基于工作过程课程开发与教学实施的体会 观念转变观念转变 理念改革是根本理念改革是根本 （发展是硬道理、改革是根本。（发展是硬道理、改革是根本。理念的改革理念的改革：包括：包括 设计导向、多元智能理论、建构主义理念、终身学设计导向、多元智能理论、建构主义理念、终身学习理念、开放的理念等。习理念、开放的理念等。）教师是关键教师是关键 管理是保障管理是保障谢谢谢谢
