1、初中历史-版义务教育新课标解读课件-人教新课标版 以以全日制义务教育历史课程标准全日制义务教育历史课程标准(实验稿实验稿)(以下简称以下简称标准标准(实验稿实验稿)为基本依据的历史新课程改革，从为基本依据的历史新课程改革，从20012001年年9 9月开始进入了实验阶段。到月开始进入了实验阶段。到20052005年秋季，全国各地区基年秋季，全国各地区基本都加入了新课程的实验。在不断扩大的实验过程中，本都加入了新课程的实验。在不断扩大的实验过程中，20072007年教育部启动了对年教育部启动了对标准标准(实验稿实验稿)的修订工作。的修订工作。20112011年底年底标准标准(实验稿实验稿)修订稿
2、向社会公布。修订修订稿向社会公布。修订稿稿标准标准(2011(2011年版年版)从深化课改角度对从深化课改角度对课程意义、课程性课程意义、课程性质、课程目标有了新诠释质、课程目标有了新诠释；在在体例上体例上由原来主题与通史二重呈现变为由原来主题与通史二重呈现变为通史结构为主通史结构为主，强调历史课程的强调历史课程的时序性与线索性时序性与线索性，解决了高中历史与初中历，解决了高中历史与初中历史课程的衔接问题；史课程的衔接问题；在在内容上增添了内容上增添了一些时代性强，有利于一些时代性强，有利于培养社会主义核培养社会主义核心价值观、树立中国特色社会主义信念心价值观、树立中国特色社会主义信念和本来属
3、于主干知识和本来属于主干知识而而被忽视的内容被忽视的内容。义务教育历史课程标准义务教育历史课程标准是国家对历史课程义务教育目标的是国家对历史课程义务教育目标的意志与要求的意志与要求的具体体现具体体现。20012001年教育部颁布的年教育部颁布的基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）明确指出：国明确指出：国家课程标准是家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的，是国家管理和评价课程的基础。他体现国家对不同阶段的学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观基础。他体现国家对不同阶段的学生在知识与能力、过程与方法、情
4、感态度价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标内容框架，提出教学建议和评价建等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标内容框架，提出教学建议和评价建议。因此，我们在理解历史课程标准内涵时应注意以下几点：议。因此，我们在理解历史课程标准内涵时应注意以下几点：第一，第一，标准标准20112011是国家对中国义务教育阶段是国家对中国义务教育阶段7 79 9年级学生在历史学科领年级学生在历史学科领域的基本素质要求，域的基本素质要求，是对所有学生共同的、统一的要求，而不是最高要求是对所有学生共同的、统一的要求，而不是最高要求。它是面。它是面向每一个学生，着眼于全体儿童的发展。（向每一个学生，着眼
5、于全体儿童的发展。（普及性普及性）第二，第二，标准标准20112011是编制义务教育阶段是编制义务教育阶段7 79 9年级教材、教学和评价的基本年级教材、教学和评价的基本依据，但不是对义务教育阶段依据，但不是对义务教育阶段7 79 9年级教材、教学和评价方方面面的规定。（年级教材、教学和评价方方面面的规定。（简简约性约性）第三，第三，标准标准20112011是义务教育阶段是义务教育阶段7 79 9年级历史学科领域的基本素质要求年级历史学科领域的基本素质要求的规定，主要体现在的规定，主要体现在历史课程标准历史课程标准中确定的中确定的“课程目标课程目标”和和“内容标准内容标准”。（内容内容）第四，
6、第四，标准标准20112011虽然规定了评价哪些基本素质以及评价的基本标准，但对虽然规定了评价哪些基本素质以及评价的基本标准，但对教材编制、教学设计和评价过程中的具体问题（如教材编写体系、教学顺序安排及教材编制、教学设计和评价过程中的具体问题（如教材编写体系、教学顺序安排及课时分配、评价的具体方法等），则课时分配、评价的具体方法等），则不做硬性不做硬性的规定（的规定（弹性弹性）一、历史课程标准的内涵一、历史课程标准的内涵二、二、历史课程标准（历史课程标准（20112011年版）年版）的基本特点的基本特点1 1、在、在“课程性质课程性质”中，明确指出义务教育阶段的历史课程中，明确指出义务教育阶段
7、的历史课程具有思想性、继具有思想性、继承性、人文性和综合性四大特征。承性、人文性和综合性四大特征。2 2、在、在“课程基本理念课程基本理念”上，上，更突出更突出义务教育阶段的历史课程的义务教育阶段的历史课程的“育人为育人为本本”、使全体学生都能得到发展的教育理念；使全体学生都能得到发展的教育理念；更强调探究式学习和教与学更强调探究式学习和教与学的创新。的创新。3 3、更新、更新“课程设计思路课程设计思路”，在具体内容的呈现方式上，在具体内容的呈现方式上弱化学习主题，采用弱化学习主题，采用按照历史时序的按照历史时序的“点点线线”结合的呈现方式，凸显了历史发展的主线。结合的呈现方式，凸显了历史发展
8、的主线。4 4、更为清晰，明确、完整更为清晰，明确、完整地提出地提出“知识与能力知识与能力”“”“过程与方法过程与方法”“”“情感态情感态度价值观度价值观”这是三个横向目标，并与课程内容中规定的纵向的目标结合得这是三个横向目标，并与课程内容中规定的纵向的目标结合得更为紧密。更为紧密。5 5、在课程内容上、在课程内容上，根据，根据“点点线线”结合的呈现方式构建课程体系结合的呈现方式构建课程体系。在六。在六个板块的学习内容上，按照历史发展的顺序，重新排列史实，并提出必要个板块的学习内容上，按照历史发展的顺序，重新排列史实，并提出必要的相对应的教学活动建议；同时根据上述原则撰写导言。的相对应的教学活
9、动建议；同时根据上述原则撰写导言。6 6、精选最基本、最重要的史事精选最基本、最重要的史事，删除过难、过偏、过多的知识点，删除过难、过偏、过多的知识点，进一步进一步减轻了学生的负担。减轻了学生的负担。7 7、“实施建议实施建议”清晰具体，切实可行，富有弹性；清晰具体，切实可行，富有弹性；进一步明确了教师的主进一步明确了教师的主导作用和学生的主体作用；为教学活动、评价实施、教材编写、资源开发导作用和学生的主体作用；为教学活动、评价实施、教材编写、资源开发都留有更大的创新空间。都留有更大的创新空间。三、三、历史课程标准（历史课程标准（20112011年版）年版）的具体变化的具体变化(一一)对历史课
10、程教育功能认识的进一步深化对历史课程教育功能认识的进一步深化 此次修订工作，进一步深化了对历史课程的教育功能的认识和理解。此次修订工作，进一步深化了对历史课程的教育功能的认识和理解。义务教育阶段的历史课程，是人文社会科学中的一门基础课程。它义务教育阶段的历史课程，是人文社会科学中的一门基础课程。它与其他人文社会科学课程一样，具有思想性、人文性、基础性和综合与其他人文社会科学课程一样，具有思想性、人文性、基础性和综合性，对初中学生的全面发展和终身发展，具有十分重要的意义。性，对初中学生的全面发展和终身发展，具有十分重要的意义。但是另一方面，但是另一方面，历史教育又有它的独特性历史教育又有它的独特
11、性，那就是：它是在学生那就是：它是在学生学习人类社会按照时序的发展过程中，塑造初中学生的人文素养学习人类社会按照时序的发展过程中，塑造初中学生的人文素养。主。主要包括：要包括：学生通过中外历史基本知识的学习，学生通过中外历史基本知识的学习，初步具备初步具备学习历史的基本方学习历史的基本方法和基本技能；法和基本技能；初步理解初步理解唯物史观；唯物史观；感悟感悟中华文明和中华民族优秀文中华文明和中华民族优秀文化传统的历史价值和现实意义，化传统的历史价值和现实意义，养成养成爱国主义情感、民族平等民族团爱国主义情感、民族平等民族团结共同发展观念，结共同发展观念，坚定坚定社会主义的理想和信念，以及以改革
12、创新为核社会主义的理想和信念，以及以改革创新为核心的时代精神；心的时代精神；学会学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧；汲取智慧；开拓开拓国际视野，国际视野，初步树立初步树立正确的世界观、人生观和价值观，正确的世界观、人生观和价值观，为他们成为身心健康的具有良好综合素质的合格公民奠定一生的基础。为他们成为身心健康的具有良好综合素质的合格公民奠定一生的基础。(二二)历史课程标准（历史课程标准（20112011年版）年版）的具体修订的具体修订 1前言部分的修改与发展 对对 “课程性质课程性质”做了较大修改做了较大修改，明确指出义务教育阶段的
13、历史课程具有明确指出义务教育阶段的历史课程具有思想性、基础性、人文性和综合性四大特性。思想性、基础性、人文性和综合性四大特性。在在“课程基本理念课程基本理念”上，上，更突出了通过历史学科的教育功能达到更突出了通过历史学科的教育功能达到“育人为育人为本本”，使全体学生都得到发展的教育理念；更强调探究式学习以及教与学的创，使全体学生都得到发展的教育理念；更强调探究式学习以及教与学的创新。新。在在“课程设计思路课程设计思路”上进行了较大调整。上进行了较大调整。修订后的历史课程标准保持了修订后的历史课程标准保持了历史课程标准历史课程标准(实验稿实验稿)中对历史学习内容的六大板块中对历史学习内容的六大板
14、块中国古代史、中中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史的划分，但对国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史的划分，但对每一个学习板块中的每一个学习板块中的学习主题做了适当弱化，依照历史发展的时序，在每一个学习主题做了适当弱化，依照历史发展的时序，在每一个板块的内容设计上，采用板块的内容设计上，采用“点一线点一线”结合的呈现方式。结合的呈现方式。“点点”是具体、生动的是具体、生动的历史事实；历史事实；“线线”是历史发展的基本线索。以是历史发展的基本线索。以“线线”穿穿“点点”，以，以“点点”连连“线线”，通过，通过“点点”与与“点点”之间的联系来理
15、解之间的联系来理解“线线”，使学习内容依据历史，使学习内容依据历史的发展线索循序渐进地展开。这种设计符合国际上对这一年龄段的学生的普遍的发展线索循序渐进地展开。这种设计符合国际上对这一年龄段的学生的普遍要求，使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。这样的总体框架要求，使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。这样的总体框架设计和内容编排，突出了历史进程的时序性，凸显了历史发展的主线，更有利设计和内容编排，突出了历史进程的时序性，凸显了历史发展的主线，更有利于教学的展开，有利于学生对历史的学习与理解，有利于培养学生的历史时序于教学的展开，有利于学生对历史的学习与理解，有利于培养学生
16、的历史时序思维能力和历史理解能力；同时也降低了难度，从一个方面减轻了学生的负担。思维能力和历史理解能力；同时也降低了难度，从一个方面减轻了学生的负担。从已经得到的反馈意见来看，这样的编排获得了广泛的肯定。从已经得到的反馈意见来看，这样的编排获得了广泛的肯定。2对课程目标的修改与发展 保留保留历史课程标准历史课程标准(实验稿实验稿)在横向上的三个在横向上的三个维度的目标，即维度的目标，即“知识与能知识与能”、“过程与方法过程与方法”、“情感情感态度态度价值观价值观”，但对这三个维度所要达到的，但对这三个维度所要达到的目标的叙述更为清晰、明确、完整，与纵向的、课程目标的叙述更为清晰、明确、完整，与
17、纵向的、课程内容中规定的目标的结合更为紧密。具体为：内容中规定的目标的结合更为紧密。具体为：新旧课标知识与能力目标比较新旧课标知识与能力目标比较相同点相同点不同点不同点不同点分析不同点分析都强调都强调掌握基本掌握基本的历史知识；初的历史知识；初步形成正确的历步形成正确的历史时空概念；提史时空概念；提高历史的阅读能高历史的阅读能力和观察能力；力和观察能力；初步学会从多种初步学会从多种渠道获取并处理渠道获取并处理历史信息的能力；历史信息的能力；形成丰富的历史形成丰富的历史想象力；学会用想象力；学会用口头、书面等方口头、书面等方式陈述历史问题式陈述历史问题的表达能力的表达能力.1 1新版增加了新版增
18、加了了解多种历了解多种历史呈现方式，包括文献资料、史呈现方式，包括文献资料、图片、实物、遗址、遗迹、图片、实物、遗址、遗迹、影像、口述、历史文学作品影像、口述、历史文学作品等具体详细的方式。等具体详细的方式。了解多种历史呈现方式，学生了解多种历史呈现方式，学生可以更具体地、更好地学会从可以更具体地、更好地学会从多种渠道获取并处理历史信息多种渠道获取并处理历史信息的能力。的能力。2.2.新版增加了新版增加了历史情境想象历史情境想象要符合当时的历史条件。要符合当时的历史条件。历史情境想象要符合当时的历历史情境想象要符合当时的历史条件，这是历史研究以及历史条件，这是历史研究以及历史学习必须注意的问题
19、，也是史学习必须注意的问题，也是当前学术界历史研究所关注的当前学术界历史研究所关注的问题，即注重还原历史场景。问题，即注重还原历史场景。有利于培养学生客观认识和分有利于培养学生客观认识和分析历史问题的能力。析历史问题的能力。3.3.新版增加了新版增加了初步形成重证初步形成重证据的历史意识。据的历史意识。4.4.新版增加了新版增加了初步学会分析初步学会分析和解决历史问题。和解决历史问题。形成重证据的历史意识，学会形成重证据的历史意识，学会分析和解决历史问题，有利于分析和解决历史问题，有利于培养学生自主探究和逻辑论证培养学生自主探究和逻辑论证的能力。的能力。新旧课标过程与方法目标比较新旧课标过程与
20、方法目标比较相同点不同点不同点分析都强调都强调了了通过通过多种途多种途径感知径感知历史；历史；注重探注重探究式学究式学习；与习；与他人合他人合作学习。作学习。1 1旧版强调了积极参加各种社会实践旧版强调了积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力；与现实问题，培养对历史的理解力；新新版没有。版没有。没有强调积极参加各种社会实践活动，学没有强调积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力，培养对历史的理解力，这是新版的一大不这是新版的一大不足，
21、足，没有将理论与实践相结合。没有将理论与实践相结合。2.2.旧版在探究式学习中强调了勇于从不旧版在探究式学习中强调了勇于从不同角度提出问题；同角度提出问题；新版没有新版没有。没有强调勇于从不同角度提出问题，没有强调勇于从不同角度提出问题，也是也是新版的一大不足，新版的一大不足，勇于从不同角度提出问勇于从不同角度提出问题有利于学生创新性和个性的发展。题有利于学生创新性和个性的发展。3.3.旧版在探究式学习中更强调学习解决旧版在探究式学习中更强调学习解决历史问题的基本方法；历史问题的基本方法；新版更强调尝试新版更强调尝试体验探究历史问题的过程。体验探究历史问题的过程。新版从初中生心理发展特征的角度
22、出发，新版从初中生心理发展特征的角度出发，更强调更强调尝试体验探究历史问题的过程，尝试体验探究历史问题的过程，比比旧版单纯强调旧版单纯强调学习解决历史问题的基本方学习解决历史问题的基本方法法更科学合理更科学合理。4.4.新版增加了新版增加了逐步学会运用时序与地域、逐步学会运用时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等概念对历史事实进行理解联系与综合等概念对历史事实进行理解和判断。和判断。逐步学会运用时序与地域、原因与结果、逐步学会运用时序与地域、原因与结果、动机与后果等概念对历史事实进行理解和动机与后果等概念对历史事实进行理解和判断，判断，
23、有利于逐步培养学生较为专业的历有利于逐步培养学生较为专业的历史学科学习的思维方法和素养史学科学习的思维方法和素养。5.5.新版增加了新版增加了逐步掌握学习历史的基本逐步掌握学习历史的基本方法，包括计算历史年代的方法、阅读方法，包括计算历史年代的方法、阅读教科书及有关历史读物的方法、识别和教科书及有关历史读物的方法、识别和运用历史地图和图标的方法等等。运用历史地图和图标的方法等等。新版指出了多种具体的历史学习的基本方新版指出了多种具体的历史学习的基本方法，法，对学生的历史学习有更清晰、更强的对学生的历史学习有更清晰、更强的指导意义指导意义 。新旧课标情感态度与价值观目标比较新旧课标情感态度与价值
24、观目标比较相同点不同点不同点分析都强调了都强调了要认要认识中国国情，识中国国情，认同祖国历史认同祖国历史与文化；培养与文化；培养爱国主义情感，爱国主义情感，增强历史责任增强历史责任感；逐步形成感；逐步形成面向世界的国面向世界的国际意识；加强际意识；加强法制意识；逐法制意识；逐步形成科学意步形成科学意识和科学态度；识和科学态度；逐步确立积极逐步确立积极进取的人生态进取的人生态度，形成健全度，形成健全的人格和健康的人格和健康的审美情趣。的审美情趣。1 1新版强调了新版强调了从历史的角度认识中从历史的角度认识中国的具体国情。国的具体国情。从历史的角度认识中国的具体国情，从历史的角度认识中国的具体国情
25、，更具客观性、历史性和现实意义更具客观性、历史性和现实意义。2.2.新版增加了新版增加了增强民族自信心和自豪增强民族自信心和自豪感。感。民族自信心和自豪感的培养，对于学民族自信心和自豪感的培养，对于学生爱国主义情感的培养生爱国主义情感的培养举足轻重举足轻重。3.3.新版增加了新版增加了树立中国特色社会主义树立中国特色社会主义理想信念。理想信念。树立中国特色社会主义理想信念，是树立中国特色社会主义理想信念，是当今我国现代化建设的具体国情对学当今我国现代化建设的具体国情对学生爱国主义的要求。生爱国主义的要求。4.4.新版增加了新版增加了认识到国家统一、民族认识到国家统一、民族团结和社会稳定是中国繁
26、荣昌盛的重团结和社会稳定是中国繁荣昌盛的重要保证。要保证。认识到国家统一、民族团结和社会稳认识到国家统一、民族团结和社会稳定是中国繁荣昌盛的重要保证，也是定是中国繁荣昌盛的重要保证，也是当今我国尚未完全统一、社会不稳定当今我国尚未完全统一、社会不稳定因素尚存的具体国情对学生爱国主义因素尚存的具体国情对学生爱国主义的要求。的要求。5.5.新版增加了新版增加了认识和平与发展是当今认识和平与发展是当今时代的主题。时代的主题。认识和平与发展是当今时代的主题，认识和平与发展是当今时代的主题，有利于培养学生对世界形势的正确认有利于培养学生对世界形势的正确认识以及和平发展意识。识以及和平发展意识。6.6.新
27、版强调了新版强调了不断发展社会主义民主不断发展社会主义民主与加强社会主义法制意识。与加强社会主义法制意识。强调不断发展社会主义民主与加强社强调不断发展社会主义民主与加强社会主义法制意识，是当今我国社会主会主义法制意识，是当今我国社会主义民主和法制有待发展与加强的具体义民主和法制有待发展与加强的具体国情的要求，有利于逐步培养学生的国情的要求，有利于逐步培养学生的政治素养。政治素养。新旧课标情感态度与价值观目标比较（接上表）新旧课标情感态度与价值观目标比较（接上表）相同点不同点不同点分析都强调了都强调了要认要认识中国国情，识中国国情，认同祖国历史认同祖国历史与文化；培养与文化；培养爱国主义情感，爱
28、国主义情感，增强历史责任增强历史责任感；逐步形成感；逐步形成面向世界的国面向世界的国际意识；加强际意识；加强法制意识；逐法制意识；逐步形成科学意步形成科学意识和科学态度；识和科学态度；逐步确立积极逐步确立积极进取的人生态进取的人生态度，形成健全度，形成健全的人格和健康的人格和健康的审美情趣。的审美情趣。7.7.旧版强调在了解科学技术给人类历旧版强调在了解科学技术给人类历史发展带来巨大物质进步的基础上，史发展带来巨大物质进步的基础上，逐步形成科学意识和科学态度；逐步形成科学意识和科学态度；新版新版则强调则强调认识科学技术的发展对人类历认识科学技术的发展对人类历史进步的推动作用，进而逐步形成科史进
29、步的推动作用，进而逐步形成科学意识和科学态度。学意识和科学态度。科学技术并非只给人类社会带来了物科学技术并非只给人类社会带来了物质进步，还有精神文化层面的进步，质进步，还有精神文化层面的进步，二者缺一不可，易让学生忽视科学技二者缺一不可，易让学生忽视科学技术促进精神文化发展的作用，术促进精神文化发展的作用，旧版表旧版表述欠妥。述欠妥。8.8.新版增加新版增加了认识生态环境保护的重了认识生态环境保护的重要性以及初步形成可持续发展的观念。要性以及初步形成可持续发展的观念。强调认识生态环境保护的重要性以及强调认识生态环境保护的重要性以及初步形成可持续发展的观念，是当今初步形成可持续发展的观念，是当今
30、世界生态环境破坏日益严重、资源利世界生态环境破坏日益严重、资源利用不合理的严峻形势的要求，有利于用不合理的严峻形势的要求，有利于培养学生的生态意识，逐步促进人类培养学生的生态意识，逐步促进人类社会健康发展。社会健康发展。9 9新版增加了新版增加了认识人民群众创造历认识人民群众创造历史的作用以及杰出人物在历史上的重史的作用以及杰出人物在历史上的重要贡献，理解个人与群体、个人与社要贡献，理解个人与群体、个人与社会的关系，形成健康的个性品质。会的关系，形成健康的个性品质。认识人民群众创造历史的作用以及杰认识人民群众创造历史的作用以及杰出人物在历史上的重要贡献，理解个出人物在历史上的重要贡献，理解个人
31、与群体、个人与社会的关系，形成人与群体、个人与社会的关系，形成健康的个性品质，有利于学生对个人健康的个性品质，有利于学生对个人与集体在历史中的作用的正确定位，与集体在历史中的作用的正确定位，有利于促进学生的个性在良好的人际有利于促进学生的个性在良好的人际关系中健康发展。关系中健康发展。3对课程内容的修订与发展 这一部分的修订较大，主要做了四方面的修改。这一部分的修订较大，主要做了四方面的修改。第一，根据第一，根据“课程设计思路课程设计思路”的弱化学习主题、依照历史发展的弱化学习主题、依照历史发展时序的原则所做的调整，时序的原则所做的调整，重新编写每一个学习板块中的导言重新编写每一个学习板块中的
32、导言。导言。导言的目的，一是通过按照时间顺序排列和解读课程内容中所选择的史的目的，一是通过按照时间顺序排列和解读课程内容中所选择的史事，基本勾勒该学习板块所涉及的历史发展的基本线索和主要特征，事，基本勾勒该学习板块所涉及的历史发展的基本线索和主要特征，揭示历史发展的总体趋势；二是使教师能够了解该学习板块教学内揭示历史发展的总体趋势；二是使教师能够了解该学习板块教学内容的总体框架和结构；三是从容的总体框架和结构；三是从“知识与技能知识与技能”、“过程与方法过程与方法”、“情感情感态度态度价值观价值观”三个维度，提出教师和学生通过该学习板块三个维度，提出教师和学生通过该学习板块的教与学应该达到的学
33、习目标。的教与学应该达到的学习目标。第二，对原课标的有些课程内容合并、分解，要求更加具体清第二，对原课标的有些课程内容合并、分解，要求更加具体清晰。现对中国历史做重点说明。晰。现对中国历史做重点说明。旧课标 旧课标1.1.（1 1）以元谋人、北京人等早期）以元谋人、北京人等早期人类为例，了解中国境内原始人人类为例，了解中国境内原始人类的文化遗存。简述河姆渡遗址、类的文化遗存。简述河姆渡遗址、半坡遗址等原始农耕文化的特征。半坡遗址等原始农耕文化的特征。2.2.知道炎帝、黄帝和尧、舜、禹知道炎帝、黄帝和尧、舜、禹的传说，了解传说和史实的区别的传说，了解传说和史实的区别3.3.知道春秋争霸和战国七雄
34、的史知道春秋争霸和战国七雄的史实。实。4.4.了解秦兼并六国和秦始皇加强了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实，探讨统一国家中央集权的史实，探讨统一国家建立的意义。建立的意义。5.5.知道陈胜吴广起义知道陈胜吴广起义 6.6.讲述张骞通西域等史实；认识讲述张骞通西域等史实；认识丝绸之路在中外交流中的作用。丝绸之路在中外交流中的作用。7.7.了解三国鼎立形成的史实。了解三国鼎立形成的史实。1.1.知道北京人的特征，了解北京人发现的意义。知道北京人的特征，了解北京人发现的意义。知道化石是研究人类起源的主要证据。知道化石是研究人类起源的主要证据。了解半了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始农业的产生
35、。坡居民、河姆渡居民的生活和原始农业的产生。知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据。知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据。2.2.知道炎帝、黄帝的传说故事，知道炎帝、黄帝的传说故事，了解传说与神了解传说与神话中的历史信息。话中的历史信息。3.3.知道知道春秋战国时期诸侯国之间的春秋战国时期诸侯国之间的战争战争，了解了解这一时期的这一时期的社会变化社会变化。4.4.知道秦始皇和秦统一中国，了解秦代的中央知道秦始皇和秦统一中国，了解秦代的中央集权制度和统一措施集权制度和统一措施对中国历史发展的影响对中国历史发展的影响。5.5.知道秦的暴政和知道秦的暴政和陈胜、吴广起义，陈胜、吴广起义，知道秦
36、朝知道秦朝的灭亡和西汉的建立。的灭亡和西汉的建立。6.6.通过通过“丝绸之路丝绸之路”的开通，了解丝绸之路在的开通，了解丝绸之路在中外交流中的作用。中外交流中的作用。7.7.知道赤壁之战和知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成三国鼎立局面的形成。中国古代史新旧课标部分课程内容要求比较中国古代史新旧课标部分课程内容要求比较 第三，在每一个学习板块的课程内容的选择上，精选最基本、最重要的史第三，在每一个学习板块的课程内容的选择上，精选最基本、最重要的史事，删除事，删除历史课程标准历史课程标准(实验稿实验稿)中过难、过偏的学习内容，降低难度。同中过难、过偏的学习内容，降低难度。同时，根据历史课程的时序要求
37、和时代的发展，适当增加一些内容。时，根据历史课程的时序要求和时代的发展，适当增加一些内容。历史课程六个学习板块的主要增减内容历史课程六个学习板块的主要增减内容 （注：带括号为知识点、未带括号为条目（注：带括号为知识点、未带括号为条目）学习板块增加的内容减少的内容中国古代史（秦的暴政和秦朝的灭亡）、（秦的暴政和秦朝的灭亡）、（西汉的建立）、文景之治、东（西汉的建立）、文景之治、东汉、（隋朝的统一和隋朝灭亡的汉、（隋朝的统一和隋朝灭亡的原因）、安史之乱、宋朝重文轻原因）、安史之乱、宋朝重文轻武、清朝前期的兴盛武、清朝前期的兴盛 元谋人、尧舜禹传说、禅让元谋人、尧舜禹传说、禅让制、世袭制、制、世袭制
38、、九章算术九章算术、水经注水经注、资治通鉴资治通鉴 中国近代史(义和团义和团)、袁世凯复辟帝制、北、袁世凯复辟帝制、北洋军阀混战、解放区土改、洋军阀混战、解放区土改、(国民国民党南京政权覆亡和人民解放战争党南京政权覆亡和人民解放战争迅速胜利的主要原因迅速胜利的主要原因)、（齐白石）、（齐白石）左宗棠收复新疆、魏源、严复、左宗棠收复新疆、魏源、严复、詹天佑、侯德榜詹天佑、侯德榜 中国现代史（雷锋）、北京奥运会、中国特（雷锋）、北京奥运会、中国特色社会主义理论体系、色社会主义理论体系、(科学发展、科学发展、社会和谐社会和谐)西藏和平解放，西藏和平解放，1 9541 954年宪法，国年宪法，国企改革
39、，企改革，民法通则民法通则，刑刑法法，亚太经合组织，计算机网，亚太经合组织，计算机网络技术，络技术，“863863计划计划”，教育、，教育、文艺、体育、就业制度，医疗保文艺、体育、就业制度，医疗保险险 历史课程六个学习板块的主要增减内容历史课程六个学习板块的主要增减内容 （注：带括号为知识点、未带括号为条目（注：带括号为知识点、未带括号为条目）学习板块增加的内容减少的内容世界古代史希腊罗马古典文化、法兰克王希腊罗马古典文化、法兰克王国、西欧庄园、大学的兴起、国、西欧庄园、大学的兴起、查士丁尼法典查士丁尼法典 南方古猿、人类起源、三大人种、南方古猿、人类起源、三大人种、该亚与厄瑞斯忒的传说、母系
40、氏该亚与厄瑞斯忒的传说、母系氏族社会、父系氏族社会、布匿战族社会、父系氏族社会、布匿战争、查理马特改革、马可争、查理马特改革、马可-波罗、波罗、象形文字、楔形文字、象形文字、楔形文字、荷马史荷马史诗诗等古典文学、阿基米德、巴等古典文学、阿基米德、巴黎圣母院黎圣母院 世界近代史 租地农场、手工工场、（英租地农场、手工工场、（英国国“光荣革命光荣革命”、印度民族大、印度民族大起义）起义）克莱武在印度掠夺、宪章运动、克莱武在印度掠夺、宪章运动、伏尔泰、爱因斯坦伏尔泰、爱因斯坦世界现代史 印度非暴力不合作运动、土印度非暴力不合作运动、土耳其革命、（社会保障制度）、耳其革命、（社会保障制度）、（苏联模式
41、社会主义）、联合（苏联模式社会主义）、联合国、世界贸易组织、（生态与国、世界贸易组织、（生态与人口问题）人口问题）国会纵火案、反犹暴行、绥靖政国会纵火案、反犹暴行、绥靖政策、二战后美国经济的特点、东策、二战后美国经济的特点、东欧社会主义国家改革、印度独立、欧社会主义国家改革、印度独立、中东战争、科索沃战争、生物工中东战争、科索沃战争、生物工程技术、德莱赛、毕加索、爵士程技术、德莱赛、毕加索、爵士乐、好莱坞乐、好莱坞 通过删除、增加内容，通过删除、增加内容，突出历史发展的主线突出历史发展的主线，强调强调历史进程历史进程的时序性，按照历史发展的阶段和顺序编排具体的课程内容，有的时序性，按照历史发展
42、的阶段和顺序编排具体的课程内容，有助于学生的学习与理解。修订后的历史课程标准减少了助于学生的学习与理解。修订后的历史课程标准减少了4747个条目，个条目，增补了增补了2424条目和多个知识点，实际减少了条目和多个知识点，实际减少了2323个条目。删除一些繁个条目。删除一些繁难、偏旧的条目，减少的条目一半以上是由于条目合并而减少，难、偏旧的条目，减少的条目一半以上是由于条目合并而减少，还有因模块调整而变化的内容；减少的知识大都是科技文化方面还有因模块调整而变化的内容；减少的知识大都是科技文化方面的有关条目，增加的内容却是包容量很大。的有关条目，增加的内容却是包容量很大。第四，第四，把新的研究成果
43、吸收到历史课程标准中把新的研究成果吸收到历史课程标准中。除了具体的。除了具体的内容之外，内容之外，最明显的是将第一次世界大战放在世界现代史的学习最明显的是将第一次世界大战放在世界现代史的学习板块之中。板块之中。这样做的理由是：根据国内外近几十年来的新的研究这样做的理由是：根据国内外近几十年来的新的研究成果，将成果，将1919世纪末世纪末2020世纪初作为世界现代史的开端，已经基本得世纪初作为世界现代史的开端，已经基本得到公认。到公认。4 4对实施建议的修改与发展对实施建议的修改与发展 在在“教学建议教学建议”中，此次修改的重要发展是概括地中，此次修改的重要发展是概括地提出了七点建议提出了七点建
44、议，即：坚持，即：坚持正确的思想导向和价值判断；充分激发学生的历史学习兴趣；注重对基本史实进行正确的思想导向和价值判断；充分激发学生的历史学习兴趣；注重对基本史实进行必要的讲述；引导学生学会学习，学会思考；注意历史知识多领域、多层次的联系；必要的讲述；引导学生学会学习，学会思考；注意历史知识多领域、多层次的联系；提倡教学方式、方法和手段的多样化；注重培养学生的创新意识和实践能力。这些提倡教学方式、方法和手段的多样化；注重培养学生的创新意识和实践能力。这些建议，同时强调了教师在教学中的主导作用和学生的主体作用。建议，同时强调了教师在教学中的主导作用和学生的主体作用。在在“评价建议评价建议”中，此
45、次修订的最大发展是明确指出中，此次修订的最大发展是明确指出“评价须以本标准中的评价须以本标准中的课课程目标程目标和和课程内容课程内容为依据，注重目标、教学和评价的一致性，运用科学、可为依据，注重目标、教学和评价的一致性，运用科学、可行和多样的评价方式，对学生的历史学习过程和效果进行价值判断。评价不仅要关行和多样的评价方式，对学生的历史学习过程和效果进行价值判断。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化”。另外，在评价的。另外，在评价的设计上，分别对设计上，分别对“知识与技能知识与技能”、“过程与方法过程与方法”、“
46、情感情感态度态度价值观价值观”三个维三个维度提出了要求。度提出了要求。在在“教材编写建议教材编写建议”中，突出的发展是扩大了教材的范围，明确指出中，突出的发展是扩大了教材的范围，明确指出“历史教材历史教材包括教科书、教学图册、教师教学用书等包括教科书、教学图册、教师教学用书等”，并进而区别了它们之间的不同功能：，并进而区别了它们之间的不同功能：“历史教科书是学校历史教育最主要、最基本的教学资源历史教科书是学校历史教育最主要、最基本的教学资源”；“历史教学图册属于历史教学图册属于辅助性的学习材料辅助性的学习材料”；与教科书配套的历史教师教学用书，主要作用是提出怎样利；与教科书配套的历史教师教学用
47、书，主要作用是提出怎样利用教科书实现历史教学的目标，教会学生学习和思考，并为课程的实施提供可操作用教科书实现历史教学的目标，教会学生学习和思考，并为课程的实施提供可操作的参考方案和必备的资料。的参考方案和必备的资料。在在“课程资源开发与利用建议课程资源开发与利用建议”中，修订后的历史课程标准的显著变化是提出了中，修订后的历史课程标准的显著变化是提出了选择和利用历史课程资源的四项原则。选择和利用历史课程资源的四项原则。四、对一些重要问题的关注四、对一些重要问题的关注(一一)进一步加强社会主义核心价值体系的渗透进一步加强社会主义核心价值体系的渗透 在修订后的历史课程标准的在修订后的历史课程标准的“
48、前言前言”部分，明确提出部分，明确提出“培育具有社会培育具有社会主义核心价值观的公民，是时代发展和社会前进的需求，也是青少年自身主义核心价值观的公民，是时代发展和社会前进的需求，也是青少年自身成长和全面发展的需要。成长和全面发展的需要。”在在“课程内容课程内容”的的中国近代史部分，增加了中国近代史部分，增加了要求学生要求学生“理解中国共产理解中国共产党在抗日战争中的中流砥柱作用党在抗日战争中的中流砥柱作用”的内容。的内容。在中国现代史部分，增加了在中国现代史部分，增加了要要求学生了解求学生了解“从从l953l953年开始，中国共产党有计划地实行社会主义工业化年开始，中国共产党有计划地实行社会主
49、义工业化”，“中国共产党开辟了中国特色社会主义道路，创立了中国特色社会主义理中国共产党开辟了中国特色社会主义道路，创立了中国特色社会主义理论体系论体系”，“了解人民代表大会制度和政治协商会议制度，知道中国特色了解人民代表大会制度和政治协商会议制度，知道中国特色社会主义的民主政治社会主义的民主政治”，“知道中国共产党第十六次代表大会以来我国取知道中国共产党第十六次代表大会以来我国取得的新成就，以北京奥运会为例加以说明得的新成就，以北京奥运会为例加以说明”，“认识中国特色社会主义理认识中国特色社会主义理论体系的重要性；认识中国坚持科学发展、实现社会和谐的重要性论体系的重要性；认识中国坚持科学发展、
50、实现社会和谐的重要性”等内等内容。为保证上述内容的教学，适当压缩了中国古代史的内容。容。为保证上述内容的教学，适当压缩了中国古代史的内容。(二二)进一步强化中国优秀文化传统、爱国主义民族团结精神的教育进一步强化中国优秀文化传统、爱国主义民族团结精神的教育 适当弱化学习主题，采取编年体的适当弱化学习主题，采取编年体的“点一线点一线”结合的呈现方式，使学结合的呈现方式，使学生在历史的时序发展中，了解和感悟中华文明的悠久历史和文化传统，从生在历史的时序发展中，了解和感悟中华文明的悠久历史和文化传统，从根本上培养初中学生的爱国主义情怀和人文素养。根本上培养初中学生的爱国主义情怀和人文素养。在在“课程内
