1、化学教学论化学教学论课程课程第六章第六章 化学学习论化学学习论第一节 学习理论简介思考与讨论思考与讨论 什么是什么是“学习学习”？什么是学习理论？什么是学习理论？什么是化学学习理论？什么是化学学习理论？为什么要学习学习理论？为什么要学习学习理论？一、学习的定义一、学习的定义学习是指刺激反应之间联结的加强行为主义学习是指认知结构的改变认知学派学习是指自我概念的变化人本主义一般，学习是有机体适应环境的手段。是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。学习的作用学习的作用生物学上的作用：学习改变了大脑的物理结构 这
2、些结构的变化，改变了大 脑的功能组织社会学上的作用：学习是人类自我超越的一种 手段，使人的整体素质得到提高。历史发展上的作用：推动历史的进步，诞生了 无数伟大的发明。二、学习理论以及化学学习论二、学习理论以及化学学习论学习理论是心理学的一门分支学科，是对学习规律和学习条件的系统阐述，主要研究人类与动物的行为特征和认知心理过程。化学学习论是研究化学学习现象的科学，既研究化学学习的规律，又研究化学学习规律的实际应用。（一）国内的学习理论（一）国内的学习理论中国传统的学习理论 以人的学习实践，特别是学生在教师指导下的学习实践的经验为基础，有很强 的实际应用价值。学而不思则罔，思而不学则殆 （孔子）博
3、学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之（中庸）循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、居敬持志 （朱熹）善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半（学记）教任何功课的最终目的是在于达到不需要教，教学中要授以学习方法 （叶圣陶）把学习比喻为蜜蜂采蜜，主张要让学生自己思考、自己作主，反对抱着走 （鲁迅）（二）国外的学习理论 国外的学习理论 刺激-反应学习理论、认知学习理论、社会学习理论、人本学习理论1.1.刺激反应学习理论刺激反应学习理论代表人物：代表人物：桑代克、华生、斯金纳斯金纳、赫尔主要观点：主要观点：学习者的行为是他们对环境刺激所作出的反应；所有行为都是习得的。主要缺陷：主要缺陷：摒弃了学习的认知
4、过程和学习者的主观能动作用，简单地用操作性的条件反射来解释人类的学习。桑代克（18741949），站在行为主义学派边上的心理学家。美国哥伦比亚学派的主要代表，动物心理实验的首创者，又是教育心理学体系和联结主义心理学的创始人，并设计了心理测验，为美国教育测验运动的领袖之一。学习定律：1.准备律：强调学习开始前预备定势的作用。2.练习律：强调联结的应用。3.效果律：凡导致满意结果的行为被加强，而带来烦恼的行为则会被削弱或淘汰。经典实验：“问题箱”实验（让饿猫逃出“问题箱”的学习）建立了“试误说”。B.F.B.F.斯金纳（斯金纳（1904190419901990）是行为主义学派最）是行为主义学派最负
5、盛名的代表人物，也是世界心理学史上最为负盛名的代表人物，也是世界心理学史上最为著名的心理学家之一。著名的心理学家之一。理论内容理论内容两类反应：由刺激引发的两类反应：由刺激引发的“应答性反应应答性反应”和有和有机体发出的机体发出的“操作性反应操作性反应”。经典条件作用只。经典条件作用只能用来解释基于应答性行为的学习，把这类学能用来解释基于应答性行为的学习，把这类学习称为习称为“S S（刺激）类条件作用（刺激）类条件作用”。另一种学习。另一种学习模式，即操作性或工具性条件作用的模式，则模式，即操作性或工具性条件作用的模式，则可以用来解释基于操作性行为的学习，称为可以用来解释基于操作性行为的学习，
6、称为“R R（强化）类条件作用（强化）类条件作用”。斯金纳箱实验斯金纳箱实验 特点：动物可以反复作出斯金纳称为特点：动物可以反复作出斯金纳称为“自由操自由操作的反应作的反应”2.2.认知学习理论认知学习理论主要观点：主要观点：学习是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程；强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的；强调认知过程的重要性。主要代表人物的理论：主要代表人物的理论：布鲁纳的认知发现说奥苏伯尔的认知同化论加涅的认知指导说对认知派学习理论的评价对认知派学习理论的评价主要贡献主要贡献1重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性。2强调认知、意义理
7、解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用。3重视了人在学习活动中的准备状态。4重视强化的功能。5主张人的学习的创造性。不足不足没有揭示学习过程的心理结构。布鲁纳（1915）美国著名的教育心理学 家、哈佛大学教授。他于1960年创建了哈 佛大学认知研究中心，任中心主任；19621964年间任白宫教育委员会委员。主要著作：主要著作：教育过程、思维的研究、认知心理学、发现的行为主要观点：主要观点：认为学习是一个认知过程（三种表征方式），是学习者主动地形成认知结构的过程1学习是主动地形成认知结构的过程(新知识的获得、知识的转化、评价)2强调对学科的基本结构的学习3.通过主动发现形成认知结构奥苏贝
8、尔（1914）美国纽约州大学研究院的教育心理学教授，其理论是美国最新理论之一。主要著作：主要著作：意义言语学习心理学、教育心理学：一种认知的观点、学校学习：教育心理学导论。主要观点：主要观点：“学习是认知结构的重组”，着重研究课堂教学的规律。既重视原有认知结构（知识经验系统）的作用，又强调关心学习材料本身的内在逻辑关系。认为学习变化的实质在于新旧知识在学习者头脑中的相互作用，那些新的有内在逻辑关系的学习材料与学生原有的认知结构发生关系，进行同化和改组，在学习者头脑中产生新的意义。认知同化论的主要观点：认知同化论的主要观点：1.有意义学习的过程是新的意义被同化的过程2同化可以通过接受学习的方式进
9、行 加涅（1916）是美国加利福尼亚大学教授，被公认为当今美国第一流的教育心理学家和学 习实验心理学家。主要著作：主要著作：学习的条件、教学设计原理、知识的获得等。主要观点：主要观点：认为学习是一种将外部输入的信息转换为记忆结构和以人类作业为形式的输出过程，要经历接受神经冲动、选择性知觉、语义性编码、检查、反应组织、作业等阶段，反馈及强化贯穿于整个学习过程。学习受外部和内部两大类条件所制约。外部条件主要是输入刺激的结构与形式，内部条件是主体以前习得的知识技能、动机和学习能力等。加涅认为，教育是学习的一种外部条件，其成功与否在于是否有效地适合和利用内部条件。3.社会学习理论社会学习理论创始人：创
10、始人：阿尔伯特.班杜拉（美国心理学家）主要观点：主要观点：来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生，其中替代性强化是影响学习的一个重要因素。提出自我效能的概念主要形式：主要形式：观察学习(注意、保持、动作复现、动机)4.人本主义的学习理论人本主义的学习理论代表：代表：卡尔.罗杰斯 主要内容：主要内容：1.意义或经验学习是重要的学习 2.学习是愉快的事情 3.学生必须懂得怎样学习 4.学生自己评价 5.学生自我引导 6.情感在学习中有重要作用罗杰斯，卡尔罗杰斯，卡尔兰兰塞姆塞姆(Rogers,Carl Ransom 1902？)美国心理学家，人本主义心理学的代表之一。他认为每个
11、人都生而有之地具有自我实现的趋向，崇尚自我实现、自我完善四、研究学习理论的重要性四、研究学习理论的重要性指导学生更有效地学习指导教师教学的需要有利于课程更科学地设第二节第二节中学生学习化学的中学生学习化学的特特点点 v为何要了解化学学习的特点？v就你的学习经历，说说中学生的心理特点是什么？交流讨论一、中学生学习化学的心理特点一、中学生学习化学的心理特点（一）初中生学习化学的心理特点好奇心盛 求知欲旺模仿性好 可塑性大自尊心强 自控力差（二）高中学生学习化学的心理特点（二）高中学生学习化学的心理特点情绪较易激动 情感丰富多彩思维品质渐佳 自我意识增强v如何根据中学生的心理特点优化教学过程？v在课
12、堂教学中，如何区别对待初高中生的化学学习？交流讨论二、化学学习内容和方法的特点二、化学学习内容和方法的特点l 学习目的和对象的特殊性l 学习顺序的特殊性l 学习手段的特殊性l 化学学习过程对人类化学认知经验的依赖性l 化学学科的学习要求学生全面发展v为何说化学学科的学习需要学生的全面发展？交流讨论三、化学学习过程的特点三、化学学习过程的特点化学知识的学习过程化学技能的学习过程解决化学问题的学习过程（一）化学知识的学习过程（一）化学知识的学习过程 化学知识包括反映化学物质和化学现象的各种化学概念、反映化学概念之间关系的化学原理、化学观点和元素化合物知识，其中也包括属于化学研究方法和技术方面的概念
13、和知识。(1)(1)化学概念的学习过程化学概念的学习过程(2)(2)化学原理的学习过程化学原理的学习过程(3)(3)元素化合物知识的学习过程元素化合物知识的学习过程 学习元素化合物知识就是要领会、记忆和应用关于元素化合物的概念和命题。5个阶段：感知阶段 加工、理解阶段 形成物质概念阶段 联系、整合阶段 运用阶段化学知识学习的一般过程化学知识学习的一般过程感知阶段加工阶段形成阶段联系、整合阶段运用阶段（二）化学技能的学习过程（二）化学技能的学习过程化学技能是指在化学学习中，有意识、有目的、有计划地运用知识和经验完成化学学习（或研究）部分任务并为化学学科所特有的活动方式。化学技能大体可分为化学动作
14、技能和化学心智技能。1 1、操作技能、操作技能（1）动作认知：了解动作的要领以及有关知识（讲解和示范）（2）动作分解练习：将一些复杂的动作分解为一个一个的简单而又连贯的动作（模仿）（3）动作定位：将初步学习的基本技能应用与具体的实验中，反复练习加以巩固（4）熟练运用：自动化水平2 2、计算技能、计算技能（1）模仿示范阶段：学生通过教师解题或例题示范，获得有关计算的原理、方法、规则、步骤、格式等知识，形成印象（2）初步形成阶段：逐步掌握化学计算的基本模式，初步形成计算技能（3）联系阶段：明确所学习的化学计算技能跟其他化学计算技能和化学知识的差别和联系，使它在研究、认识物质及其化学变化的方法整体中
15、定位、类化。（4）熟练运用阶段：学生在基本类型的各种变式中，在综合性渐强的化学计算中，运用所学的化学计算技能，进一步实现化学计算技能的内化，使之不断巩固，达到熟练应用的程度。3.3.解决化学问题的学习过程解决化学问题的学习过程 解决化学问题学习，不是指“学习些什么内容”，而是指“如何去学习”，即学习如何运用已学的化学知识和技能去分析和解决新的问题。五阶段：发现并明确问题、表征问题、提出策略、实施策略、回顾检验。表征问题：问题在头脑中的呈现方式。提出策略：1、模式识别策略2、分析递归策略3、探试搜索策略4、有限试误策略5、直觉思维策略。化学学习的一般过程化学学习的一般过程第一阶段：活动的定向阶段
16、。第二阶段：感知预备阶段。第三阶段：加工理解阶段。第四阶段：联系巩固阶段。第五阶段：运用发展阶段。第六阶段：活动的反馈阶段。v讨论中学生化学学习的过程与教学设计的关系。交流讨论第三节化学学习的内在动力系统 我国著名的数学肖张广厚（中国科学院学部委员）曾说：“搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。”达尔文曾说过：我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。定义定义 化学学习的内在动力系统是指除了智力、能力等认知因素之外，决定化学认知活动效率和特点的多种心理因素组成的系统，它们是一个整体，具有一定的结构和功能。内在动力系统结构
17、内在动力系统结构发动发动系统系统维持维持系统系统定性定性系统系统引导引导系统系统一、化学学习的发动系统学习需要学习需要学习兴趣学习兴趣学习动机学习动机学习需要教师认识和解决化学问题的需要自我发展和提高的需要寻求赞许、避免失败的需要 1.化学学习的需要学习需要教师直觉兴趣操作兴趣探求原因的兴趣 2.化学学习的兴趣概括性的认识兴趣学习需要教师认知动机崇高理想动机自我实现动机 3.化学学习的动机义务动机 依附动机 受迫动机 3 1学习需要、兴趣、动机有何关系和差别学习兴趣学习兴趣 化学学习兴趣是学习者对于化学事物特殊认识倾向，是学习者力求认识化学事物、获得有关的化学知识经验，带有情绪色彩的意向活动。
18、学习动机学习动机 化学学习动机是推动、指导、支配化学学习行为的内部力量，决定着化学学习行为的激发、强度和方向，是形成化学学习内部准备状态的重要部分。3 2化学学习兴趣、动机如何影响学生的学习化学学习兴趣、动机如何影响学生的学习 激发作用激发作用 启动作用启动作用3 3如何培养化学学习兴趣、动机如何培养化学学习兴趣、动机 合理安排教学内容 精心设计教学方式 进行激励性评价 观念教育榜样示范 二、化学学习的维持系统学习情感学习情感学习情绪学习情绪学习意志学习意志3 1何谓化学学习情感和情绪学习情感学习情感 是在认知化学事物时对学习行为起制约作用的一种内心体验，常常表现为对化学事物或者化学学习活动的
19、好恶倾向和心理感受。学习情绪学习情绪 带有冲动性、有较明显的外部表现、强度较大的情感通常称为情绪。学习情感学习情感学习情绪学习情绪 稳定性 情境性v结合自己的亲身经历，说说情感和情绪对化学学习的影响，并讨论常见的中学生的化学学习情感、情绪。交流讨论（1）影响学习者的学习动机和学习态度（2）调控化学学习活动，影响活动的质量和水平（3）影响化学学习能力的发挥和化学学习方法的效用（4）影响学习者的思想情操、心理品质和全面发展 3 2情感和情绪对化学学习的影响（1）建立融洽的师生关系，为学生创造体验积极情感的条件（2）根据化学学科的特点，培养学生化学学习的积极情感（3）充分利用评价的激励功能，促进学生
20、积极情感的形成。3 3如何培养化学学习中的积极情感和情绪3 4何谓意志？优良的学习意志有何特征定义定义 学习者在化学学习中自觉地确定学习目的，根据学习目的来支配、调节自己的学习活动，克服种种困难，从而实现预定目的的心理活动，即为化学学习中的意志过程。良好意志品质特征良好意志品质特征自觉性自觉性果断性果断性坚持性坚持性自制性自制性v如何结合化学学科特点培养学生良好的意志品质？交流讨论 树立榜样 设置一定难度的学习任务 开展各类实践活动培养意志的方法培养意志的方法三、化学学习的定性系统 气质气质 性格性格学习风格学习风格(一）性格定义定义 性格是指一个人对现实比较稳固的态度以及习惯行为方式所表现出
21、的心理特征，是一个人本质属性的独特的、稳定的个别特征的结合，在个性特征中具有核心意义。主要表现教师态度意志情绪性格在化学学习中的主要表现理智（1）表现在对化学学习和化学事物的态度方面的性格特征。主要有爱学习或不爱学习；勤奋或懒惰；喜动或喜静；认真或马虎；细心或粗枝大叶；创新或保守；俭朴或浮华等等。（2）表现在对自己以及教师、同学和集体的态度方面的性格特征。主要有虚心或骄傲、自负；自尊、自信或自卑；严于律己或放任自己；关心他人、关心集体或自私自利；喜欢交流、讨论或不喜欢交流，讨论；喜欢合作或不爱合作等等。（3）意志特征。表现为意志的自觉性、自制性、果断性和坚毅性等。（4）情绪特征。表现为受情绪感
22、染、支配的程度；情绪受意志控制的程度；情绪反应的快慢、表现的强弱；情绪的稳定性、持久性；主导性境等等。（5）理智特征。例如，表现在知觉特点上，有被动知觉型或主动观察型、具体描述型或概括抽象型、粗略型或精确型等；在记忆方面有直观形象型或抽象概念型；在想象方面有现实再造型或幻想创造型；在思维方面有归纳型或演绎型、辐射型或发散型等等。(二）气质定义定义 气质是人的个性心理特征中一个主要成分。它以同样的方式表现在各种心理活动中，并且不以活动的内容、目的和动机为转移，是人的典型的、稳定的心理特点。气质影响人的心理活动的速度、稳定性、强度和指向性，使学习者的学习活动积极性、行为的均衡性、适应学习环境灵活性
23、等形成不同的类型特点。教师气质在化学学习中的主要表现主要表现问题解决中化学实验中在化学学习中碰到有一定难度的问题时 属于胆汁质类型的学习者能敏感地认识到问题的意义和实质，以很大的热情来试图解决化学问题，不怕困难，全身心地投入，常常连续地进行学习活动。当问题获得解决时，往往兴高采烈；如果经过很大努力仍未获得成功，他很可能失去信心、垂头丧气，把学习搁置一旁、不再问津。要恢复原来的学习状态，常常要经过较长时间间隔。属于多血质类型的学习者，当他认识到问题有意义、对问题感兴趣时，即表现出学习热情，积极地动脑筋，使问题能比较快速、巧妙和有效地解决问题。解决问题时既机敏又灵活，能敏锐地注意问题解决的条件，当
24、一种方法不成功时又迅速地换用另一种方法，甚至企图从别人那里得到现成的办法。但是，如果他发现问题没有什么意义或者单调、枯燥、不感兴趣时，就会迅速失去热情，转向其他的问题或活动。在解决问题过程中，他的注意和兴趣比较容易被其他事物转移。属于黏液质类型的学习者遇到问题时，能沉静、平稳地进行思考，按部就班、有条有理地解决问题。虽然兴奋程度不高、反应缓慢，不够灵活、巧妙，解决问题过程较长，但能专心于埋头学习、坚持把问题解决，不轻易放弃努力，解决问题后往往不露声色。属于抑郁质的学习者害怕和回避问题，碰到比较难的问题时就束手无策、期待别人给予帮助；对自己的解题方法缺少把握，解题过程迟缓；但能较好地模仿别人的解
25、题过程；在外部的指导下，能比较顺利地解决有一定难度的问题。在化学实验中胆汁质的学习者往往不假思索地“推倒重来”、立即开始新的努力，或者发火、生气，放弃努力多血质的学习者往往积极搜寻失败原因，在认定失败的某种原因后，就变换实验的方案或操作方法，重新进行实验黏液质的学习者通常一声不响地思索失败原因，在找到肯定的原因后再不慌不忙地调整或者重新设计实验方案进行实验，需求合理或指导。(三）化学学习风格定义定义 所谓化学认知风格，是指个体在化学认知活动中倾向采用的策略，它跟学习者的理智特征和认知习惯有关，不但影响认知任务的完成和认知目的有效实现，而且能造成化学认知活动的个别差异。学习风格类型教师场依存型和场独立型整体型与分析型求异型与求同型 学习风格类型实验型与理论型反省性与冲动型四、化学学习的引导系统 理想理想 信念信念价值观价值观
