1、紧扣“”把握“”夯实“”怎样上好物理课学生学习主动有效三维目标有机融合教学设计科学合理注重顶层设计（教学方法）（教学方法）（教学内容）（教学内容）（教学目标）（教学目标）（）态度情感态度情感 价值观价值观为什么要上这堂课为什么要上这堂课?它的价值究竟在哪里它的价值究竟在哪里?这堂课除了知识之外这堂课除了知识之外,还能让学生得到些什么还能让学生得到些什么?（）知识与知识与技技 能能（）过程与过程与方方 法法学生兴趣盎然参与学习学生兴趣盎然参与学习,通过一定的过程与方法通过一定的过程与方法,切实掌握了知识和技能切实掌握了知识和技能.切实掌握了知识和技能切实掌握了知识和技能通过一定的过程与方法通过一
2、定的过程与方法学生兴趣盎然参与学习学生兴趣盎然参与学习着眼点有机整合三维目标学会广义备课(显性知识显性知识)学术形态(缄默知识缄默知识)教育形态广义备课 对于学校开设的物理来说，有着作为对于学校开设的物理来说，有着作为和和作为作为两重性。两重性。知识知识目标目标方法方法目标目标情感情感目标目标【物理知识的两种形态】注重顶层设计着眼点有机整合三维目标电磁感应的现象电磁感应的现象电磁感应的条件电磁感应的条件电磁感应的规律电磁感应的规律猜想假设、实验探究的科学方法猜想假设、实验探究的科学方法锲而不舍、十年磨一剑的科学精神锲而不舍、十年磨一剑的科学精神电磁互变、世界多样统一的科学观念电磁互变、世界多样
3、统一的科学观念【例例】法拉第发现电磁感应现象法拉第发现电磁感应现象学术形态教育形态着眼点有机整合三维目标 如此简单的现象，如此简单的现象，何以花费十年时间？何以花费十年时间？学会广义备课注重顶层设计学会广义备课转变教学方式知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法态度情感价值观态度情感价值观事实性知识事实性知识方法性知识方法性知识价值性知识价值性知识听中学（理解）（理解）做中学（经历）（经历）悟中学（体验（体验）注重顶层设计着眼点有机整合三维目标学生学习主动有效紧扣“”把握“”夯实“”三维目标有机融合教学设计科学合理怎样上好一堂课?着力点教学设计科学合理“大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要
4、大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。被点燃的火把。”古希腊哲人普罗塔戈的名言古希腊哲人普罗塔戈的名言:“问题”就是点燃学生思维的火种“提问得好即教得好”西方学者德加默说：西方学者德加默说：有效教学两个最深刻的判断标准有效教学两个最深刻的判断标准1.1.学生参与的主动性；学生参与的主动性；2.2.学生思维的深刻性。学生思维的深刻性。知识呈现式问题导引式（培养考生）（培养学生）两种教学：两种教学：着力点教学设计科学合理两种理念：两种理念：教学建议教学建议:有效的教学，应该使学生置于问题情境中，让他们有效的教学，应该使学生置于问题情境中，让他们去经历去经历【例例1 1】“外界对气体
5、做功，气体的内能增大。外界对气体做功，气体的内能增大。”“外界对气体做功，气体的内能怎样变化？外界对气体做功，气体的内能怎样变化？”“飞机在万米高空飞行，机舱内温暖如春，用的是制冷飞机在万米高空飞行，机舱内温暖如春，用的是制冷的还是制热的空调？的还是制热的空调？”知识问题情境知识呈现式问题导引式两种教学：两种教学：着力点教学设计科学合理教学建议教学建议:把把知识转化为问题，将问题融合于情境之中知识转化为问题，将问题融合于情境之中在情境中思考问题，在思考问题中掌握知识在情境中思考问题，在思考问题中掌握知识 从根本上说，教学设计就是从根本上说，教学设计就是。一堂好课。一堂好课往往是由一连串有价值的
6、往往是由一连串有价值的组成的。组成的。知识的溶解教学设计教学设计学生学习学生学习知识的结晶知识呈现式问题导引式两种教学：两种教学：着力点教学设计科学合理【例例2 2】运动的合成运动的合成问题问题1 1：你能跑的比火车还快吗？：你能跑的比火车还快吗？问题问题2 2：下雨天行走怎样撑伞才能避免淋湿？：下雨天行走怎样撑伞才能避免淋湿？v v2 2v v1 1v v2 2v vv v1 1v v2 2v vv v1 1着力点教学设计科学合理 凡课程都是有边界的。如果没有了边界，也就失去了凡课程都是有边界的。如果没有了边界，也就失去了这门课程独立存在的意义。这门课程独立存在的意义。事实证据事实证据理性思
7、维理性思维物理（以实验为基础）（以实验为基础）（以思维为中心）（以思维为中心）课程的边界，往往体现在学科的特色上。课程的边界，往往体现在学科的特色上。物理学科的特色物理学科的特色:发挥学科特色，展现学科魅力，是激发学生学习物理发挥学科特色，展现学科魅力，是激发学生学习物理积极性的根本之举。积极性的根本之举。学生问：什么是物理？学生问：什么是物理？通俗的说，通俗的说，“眼中有眼中有物物，心中有，心中有理理”。着力点教学设计科学合理【例例1 1】匀变速直线运动速度与时间的关系匀变速直线运动速度与时间的关系原教材原教材:tvva0-=vtav0=只有数学推演 缺失物理图景新教材新教材:实验探究小车运
8、动实验探究小车运动作出速度作出速度-时间图象时间图象得出速度时间关系得出速度时间关系 ()vtav0=总结小车运动特点总结小车运动特点 (匀变速直线运动匀变速直线运动)着力点教学设计科学合理【例例2 2】教材：例题形式呈现教材：例题形式呈现着力点教学设计科学合理【例例2 2】改进：创设物理情境改进：创设物理情境G_+GGGGGGGR着力点教学设计科学合理【例例3 3】着力点教学设计科学合理有效教学必须有序从系统论的观点看从系统论的观点看从学习论的观点看从学习论的观点看教学序教学序知识序知识序思维序思维序着力点教学设计科学合理有效教学必须有序从系统论的观点看从系统论的观点看从学习论的观点看从学习
9、论的观点看课堂教学三条序线知识序知识序思维序思维序教学序教学序(学科逻辑)(认知逻辑)(教学逻辑)理清知识序、把握思维序、设计教学序着力点教学设计科学合理紧扣“”把握“”夯实“”怎样上好物理课？三维目标有机融合教学设计科学合理学生学习主动有效传统教学的反思落脚点学生学习主动有效案例的警示案例的警示调查的数据调查的数据一篇作文的风波一篇作文的风波 正是由于传统的师生观使得正是由于传统的师生观使得“爱爱”变味了：变味了：不是平等的、宽容的不是平等的、宽容的“爱爱”，而是居高临下的、，而是居高临下的、急功近利的急功近利的“爱爱”。传统教学的反思“你是否爱你的学生？你是否爱你的学生？”超过超过90%9
10、0%老师都选择了老师都选择了“非常爱非常爱”这一项这一项“你是否感受到老师爱自己你是否感受到老师爱自己?”不到不到10%10%的学生选择了的学生选择了“非常爱非常爱”和和“爱爱”我们给学生的“爱”为什么缩水了？落脚点学生学习主动有效法国著名法国著名思想家卢梭的观点思想家卢梭的观点*什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。*最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。台湾的台湾的“三适三适”教育原则：教育原则：落脚点学生学习主动有效 学学生必须有充生必须有充裕时裕时间体验和沉思，才能自间体验和沉思
11、，才能自由发由发展其展其心智与能力。心智与能力。*希希腊文：腊文：“学校学校”“闲暇闲暇”教育是一门教师应具有传统教学的反思教学本质的追问法国著名法国著名思想家卢梭的观点思想家卢梭的观点落脚点学生学习主动有效华南师大郭思华南师大郭思乐教授乐教授的的观点：观点：郭教授回答说郭教授回答说:如果你告诉学生，如果你告诉学生，3 3乘以乘以5 5等于等于1515，这不是教学，这不是教学;如果你说，如果你说，3 3乘以乘以5 5等于什么等于什么？这就有一点是教学了？这就有一点是教学了;如果你有胆量说：如果你有胆量说：3 3乘以乘以5 5等于等于1414，那就更是教学了。，那就更是教学了。有人问郭思乐教授：
12、有人问郭思乐教授：“什么是教学？什么是教学？”教学就是在教师的指导下，激起、强化、优化学生教学就是在教师的指导下，激起、强化、优化学生的自主学习的过程。的自主学习的过程。传统教学的反思教学本质的追问*什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。*最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。传统教学的反思教学本质的追问有效教学的真谛让教学回归本原，把课堂还给学生德国哲学家海德格尔：德国哲学家海德格尔：”我的我的“让学让学”策略：策略：教学的本质就是“”学生“”落脚点学生学习主动有效大道至简课堂形态课堂
13、形态:回归本真回归本真大凡最普遍、最本真的东西都是最简洁的 这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以作为这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以作为评价一堂好课的重要标准。评价一堂好课的重要标准。【案例案例】一节网络教学课“核能的开发”呈现材料自主学习合作交流归纳总结同学之间通过网络在同学之间通过网络在BBSBBS论坛上开展交流论坛上开展交流网络世界：天涯若比邻！网络教学：比邻成天涯？要回归本真，努力营造课堂教学的的教学问题的教学问题的教学过程的教学过程的教学氛围的教学氛围真实真实自然自然和谐和谐大智若愚教师思维教师思维:还原稚化还原稚化教教 师师 的的 思维活动思维活动学学 生生 的的 思维活动
14、思维活动自学上课备课物理学家的物理学家的 思维活动思维活动反馈*还原还原 展现教师的思维过程展现教师的思维过程*稚化稚化 回归学生的思维起点回归学生的思维起点师生思维同频共振 引引导学生思维的最好办法是教师与学生一起思考，导学生思维的最好办法是教师与学生一起思考，而不是代替学生思考，或者比学生更聪明地思而不是代替学生思考，或者比学生更聪明地思考。考。老师越老师越“聪明聪明”,学生就会越笨。学生就会越笨。巧娘拙女物理教学中的思维活动：【案例】泰勒教授的“芝加哥风格”大成若缺教学时空教学时空:留有余地留有余地 完美的东西要有一点空缺，不能求全求美，这样才有生命的张力 教学同样不应片面地追求完美无缺，要学会运用教学同样不应片面地追求完美无缺，要学会运用德德鲍拉鲍拉(美国功勋教师美国功勋教师)的经验：的经验：“教重要的在于，学重要的在于”学生已会的不讲学生已会的不讲不讲也会的不讲不讲也会的不讲讲也不会的不讲讲也不会的不讲核心问题要讲核心问题要讲思路方法要讲思路方法要讲疑难之处要讲疑难之处要讲三必讲三不讲拓拓展自主学展自主学习时空习时空扩扩大学生学大学生学习视野习视野了解知识发展趋向了解知识发展趋向教教学留白的学留白的对策：对策：欢迎指正com
