1、散文二篇教学方案第1课时【教学目标】1.理解课文的中心观点，领会其中包含的人生哲理。2.理清课文的思路。3.感受议论性散文的特点。【教学重点】1.理解课文的中心观点，领会其中包含的人生哲理。2.理清课文的思路。【教学难点】感受议论性散文的特点。【教学过程】一、新课导入同学们，还记得紫藤萝瀑布这篇文章吗？在文章的结尾部分，作者由眼前之景联想到生活百态，写了这样一段话：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。生命的意义的探索，总会引起人无限的哲思。紫藤萝瀑布中是触景生情，而很多作者，则是在自己的思索中领悟了生命的真谛。这节课，我们就来一起学习两篇有关生命哲思的文章。设计意图：唤醒旧
2、知，勾连新知，帮助学生创设情境，学习本课文章。二、夯实基础1.情境诵读听读情境课文，为文中字词正音。兴（xng）味 洗涤（d） 卑（bi）微 牛犊（d） 茸（rng）毛 消逝（sh）繁殖（zh） 凋（dio）谢 遏（）制 濒（bn）临 深渊（yun） 星辰（chn）2.作家简介（1）严文井严文井（19152005），作家。湖北武昌（今武汉市武昌区）人。1934年毕业于湖北省立高级中学。1938年到延安，同年加入中国共产党。新中国成立后，任中华全国文学艺术工作者协会代理秘书长，中国作协党组副书记、书记处书记，人民文学副主编、主编，人民文学出版社社长、总编辑，国家出版委员会副主任委员。主要著作有散
3、文集山寺暮，童话集南南和胡子伯伯严文井童话集严文井童话寓言集，长篇小说一个人的烦恼等。（2）罗素伯特兰罗素（18721970），英国哲学家、数学家、逻辑学家、作家。剑桥大学三一学院毕业后留校任教。第一次世界大战后访问苏俄。1920年曾来中国讲学。19381944年在美国芝加哥大学、加利福尼亚大学讲学。获1950年诺贝尔文学奖。在哲学上，早期为新实在论者，20世纪初提出逻辑原子主义和中立一元论学说，在数学上，从事过数理逻辑和数学基础的研究。以他命名的“罗素悖论”，曾对20世纪的数学发生过重大影响，与怀特海合著的数学原理，试图建立逻辑主义数学体系，把整个数学归结为逻辑学。又提出逻辑类型论以解决语义
4、悖论。在教育上，主张自由教育，认为教育的基本目的应该是培养“活力、勇气、敏感、智慧”四种品质，更多地发展个人主义。在政治上，反对侵略战争，主张和平主义。主要著作还有哲学原理哲学问题心的分析物的分析西方哲学史论教育等。设计意图：通过字词检测，帮助学生扫清学习障碍。通过介绍作家，激发学生的学习兴趣，帮助学生积累文学常识。三、问题探究（一）自主探究1.探究任务这2篇文章分别讲述了什么核心内容？自由朗读文章，完成2篇文章行文思维导图。2.探究方法（1）自由朗读2篇文章，圈画各段落关键语句。（2）根据所圈画的关键字词，提取关键信息，形成思维导图。3.成果展示（1）永久的生命：永久的生命先感慨生命的短暂，
5、进而歌颂“生命自身”的神奇和不朽，从悲观中发掘希望，在柔弱中寻觅刚强。（2）我为什么而活着：我为什么而活着开篇点题，用凝练的语言概括了作者一生的三大追求，然后分别展开。设计意图：通过对关键词的圈画，帮助学生初步感知2篇文章的主要内容。（二）合作探究过渡：本单元是散文单元。散文的类型多样，写法各具特点。本课的2篇课文是什么类型的散文呢？（议论性散文）具有怎样的特点？1.探究任务完成下列表格，并根据表格和本课文本，概括议论性散文的特点。篇目类型情感/感悟/思考情感载体写法语言特点背影白杨礼赞我为什么而活着永久的生命2.探究过程（1）结合本课内容和前面学过的知识，自主完成表格。（2）小组内讨论已完成
6、的表格，形成小组结论。（3）对比表格内内容，小组讨论总结议论性散文的特点，在班级内分享。3.成果展示 （1）表格内容篇目类型情感/感悟/思考情感载体主要写法语言特点背影写人叙事类散文父爱父子之情父亲的背影以小见大质朴典雅白杨礼赞托物言志类散文讴歌了西北军民团结抗战的伟大精神和意志白杨树象征烘托对比欲扬先抑紧凑有力直抒胸臆永久的生命议论性散文热情歌颂永久的生命无直接说理欲扬先抑大量使用叙述、描写以及抒情等生动感人耐人寻味我为什么而活着我为什么而活着：对爱情的渴望、对知识的追求、对人类苦难的同情直接说理直抒胸臆（2）议论性散文的特点通过富有哲理的形象、带有感情的叙述，表达自己的观点，从而提供给读者
7、一个广阔的思考和联想的空间。以说理为目的，议论是它的骨干。观点鲜明、思路清晰。不强调逻辑推理的严密性，往往是将议论与叙述、描写、抒情结合在一起，以求让读者领悟哲理。设计意图：借助合作探究的形式，帮助学生了解议论性散文的特点。四、课堂小结这节课，我们通过对2篇文章行文思路的梳理，了解了2篇文章的主要内容；通过对本单元几篇课文的对比阅读，了解了议论性散文的特点。议论性散文以其中散发的哲理光辉而引人注目。课下继续阅读类似的文章，深入体会议论性散文的魅力。设计意图：通过课堂小结巩固所学知识，并提出问题，引导学生思考预习。五、拓展延伸类文阅读谈生命冰 心我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。生命像向东
8、流的一江春水，他从生命最高处发源 ，冰雪是他的前身。他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折地穿过了悬崖峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石，快乐勇敢地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切：有时候他遇到巉岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到冲倒了这危崖，他才心平气和地一泻千里。有时候他经过了细细的平沙，斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花，他快乐而又羞怯，静静地流着，低低地吟唱着，轻轻地度过这一段浪漫的行程。有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他的心魂惊骇，疾风吹卷起他，大雨击打着他，他暂时浑浊了，扰乱了，而雨过天晴，只加给他许多新生的力量。有时候他
9、遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中带些幽幽的温暖：这时他只想休憩，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走终于有一天，他远远地望见了大海，啊！他已经到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头，她多么辽阔，多么伟大！多么光明，又多么黑暗！大海庄严的伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花。然而我不敢说来生，也不敢信来生！生命像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土中，勇敢快乐地破壳出来。他也许长在平原上、岩石上、
10、城墙上，只要他抬头看见了天，呵！看见了天！他便伸出嫩叶来吸收空气，承受日光，在雨中吟唱，在风中跳舞。他也许受着大树的荫遮，也许受着大树的覆压，而他青春生长的力量，终使他穿枝拂叶地挣脱了出来，在烈日下挺立抬头！他遇着骄奢的春天，他也许开出满树的繁花，蜂蝶围绕着他飘翔喧闹，小鸟在他枝头欣赏唱歌，他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。他长到最茂盛的中年，他伸展出他如盖的浓荫，来荫庇树下的幽花芳草，他结出累累的果实，来呈现大地无尽的甜美与芳馨。秋风起了，将他叶子，由浓绿吹到绯红，秋阳下他再有一番的庄严灿烂，不是开花的骄傲，也不是结果的快乐，而是成功后的宁静和怡悦！终于有一天，冬天的朔风，把
11、他的黄叶干枝，卷落吹抖，他无力的在空中旋舞，在根下呻吟，大地庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响的落在她的怀里。他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他再从地下的果仁中，破裂了出来，又长成一棵小树，再穿过丛莽的严遮，再来听黄莺的歌唱。然而我不敢说来生，也不敢信来生！宇宙是一个大生命，我们是宇宙大气风吹草动之一息。江流入海，叶落归根，我们是大生命中之一叶，大生命中之一滴。在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。要记住：不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。等于水道要经过不同的两岸，树木要经过常变的四时。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？我曾读到一个警句，是“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。”世界、国家和个人的生命中的云翳没有比今天再多的了。设计意图：通过同类文章推荐阅读，帮助学生感受议论性散文的魅力，同时拓展视野。六、布置作业1.当堂演练跟随情境课文，自由朗读2篇散文。2.课后作业圈画自己喜欢的、觉得有深意的句子，将自己的阅读感悟以旁批的形式写在课本上。【板书设计】 散文二篇议论性散文 永久的生命歌颂“生命”的神奇和不朽我为什么而活着人生的追求
