1、人物人物语言描写语言描写概念作用 主要作用：主要作用：表现人物的性格表现人物的性格其他作用：其他作用：揭示人物的身份与社会地位揭示人物的身份与社会地位描述形式 人物语言描写，将爸爸希望孩子们也人物语言描写，将爸爸希望孩子们也像小白杨一样，坚强、不软弱，迎着风沙像小白杨一样，坚强、不软弱，迎着风沙成长的心意，表现得淋漓尽致。成长的心意，表现得淋漓尽致。通过语言描写，分析文中的性格特征：通过语言描写，分析文中的性格特征：爸爸的微笑消失了，脸色变得严肃起来。他爸爸的微笑消失了，脸色变得严肃起来。他想了一会儿，对儿子和小女儿说：想了一会儿，对儿子和小女儿说：“白杨树从来白杨树从来就这么直。哪儿需要它，
2、它就在哪儿很快地生根就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到干旱还是洪水，发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”袁鹰袁鹰白杨白杨 有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。一个说：一个说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了我看咱们去了要快刀斩乱麻
3、，别锅了碗了分不清。分不清。”一个说：一个说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。行。”一个接过话茬儿：一个接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。事，前有车，后有辙，别出格就行。”另一个听得不耐烦了：另一个听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。到他家再见风使舵。”厨师的媳妇厨师的媳妇“扑哧扑哧”一声笑了：一声笑了：“你们真是三句话不你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。离本行，卖什么的吆喝什么。”试问：从文中你能看出先后说话的都是谁吗？你知道
4、厨师试问：从文中你能看出先后说话的都是谁吗？你知道厨师的媳妇是干什么的吗？说出理由来。的媳妇是干什么的吗？说出理由来。厨师厨师裁缝裁缝车把式车把式船老大船老大做买卖的做买卖的 “瞧你，这两天人都瘦了。瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说额头，心疼地说：“以后可得注意保暖，不能再感冒了！以后可得注意保暖，不能再感冒了！”一、提示语在前面一、提示语在前面 妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”二、提示语在后面二、提
5、示语在后面 “瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。三、提示语在中间三、提示语在中间 四、提示语在两边四、提示语在两边 妈妈轻轻地摸了摸我的额头妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说她心疼地说。五、没有提示五、没有提示 （直接引用人物说话的内容。这种形式必直接引用人物说话的内容。这种形式必须在一定的环境里使用。须在一定的环境里使用。）“瞧你，这两天人
6、都瘦了。以后可得注意保暖，不能瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！再感冒了！”基本要求（1 1）要要合乎情理：合乎情理：作者笔下的人物语作者笔下的人物语言应切合人物言应切合人物身份地位身份地位、年龄特征年龄特征、生生活经历活经历和和思想性格思想性格。练习2.2.不识字的农民李大伯说：不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠今天的菜真咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多了。（食盐的化学名称）放得太多了。”1.1.邻居家四岁的孩子看见我在打电脑游戏，便对我说：邻居家四岁的孩子看见我在打电脑游戏，便对我说：“你怎么总是打游戏，不学习呢？这样你考试会不及格的，你怎么总是打游戏，不
7、学习呢？这样你考试会不及格的，以后一定考不上大学。以后一定考不上大学。”请你分析下列语言描写是否合乎情理？如果不符合，请你分析下列语言描写是否合乎情理？如果不符合，应该是谁说合适？如若说话人不变，又该怎么说？应该是谁说合适？如若说话人不变，又该怎么说？长辈对晚辈长辈对晚辈“哥哥（姐姐），我也要玩！哥哥（姐姐），我也要玩！”（天真、活泼、可爱、贪（天真、活泼、可爱、贪玩的天性、略带撒娇）玩的天性、略带撒娇）专家专家“今天是盐罐打翻了啊，太咸了！今天是盐罐打翻了啊，太咸了！”（粗俗的、浅显的）（粗俗的、浅显的）3.3.领导来到我班检查，班长说：领导来到我班检查，班长说：“你能来检查，应该感你能来检
8、查，应该感到荣幸，我们欢迎你！到荣幸，我们欢迎你！”4.4.小表妹天真又活泼，有时候她会突然冒出一些你意想小表妹天真又活泼，有时候她会突然冒出一些你意想不到的话来。一次，她一本正经地对外公说：不到的话来。一次，她一本正经地对外公说：“外公，我外公，我们全家只有你最开心，你有好多名字：阿爸、外公、老头们全家只有你最开心，你有好多名字：阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷子、沈常根、老伯伯、爷爷谁的名字也没你多。谁的名字也没你多。”傲慢的平级或上级傲慢的平级或上级“您能从百忙中抽出时间来我班上检查，真是我们的荣幸，您能从百忙中抽出时间来我班上检查，真是我们的荣幸，感谢您对我们班的关心。感谢您对
9、我们班的关心。”（下级对上级应有的尊敬、感（下级对上级应有的尊敬、感谢）谢）符合表妹天真活泼可爱、略带不服气的特点。符合表妹天真活泼可爱、略带不服气的特点。要求2（2 2）要简洁明确。）要简洁明确。语言描写简明扼要，要语言描写简明扼要，要能准确的表达说话人的意思。能准确的表达说话人的意思。（对比以下（对比以下A、B两组句子，看哪一组更好？好在哪里？）两组句子，看哪一组更好？好在哪里？）B。因为。因为B中的语言描写围绕着中心中的语言描写围绕着中心“小云到小燕家去拉小云到小燕家去拉她看她看学习棋学习棋”来写，来写，语言简洁、中心明确语言简洁、中心明确。练兵B B（A A）星期天上午，我正在复习功课
10、。忽然听星期天上午，我正在复习功课。忽然听见门外传来又甜又脆的喊声：见门外传来又甜又脆的喊声：“小燕，小燕！小燕，小燕！”我一听就知道一定是我的好朋友小云在喊我。我我一听就知道一定是我的好朋友小云在喊我。我连忙放下笔，去给她开门。连忙放下笔，去给她开门。“小燕，吃过早饭了小燕，吃过早饭了吗？吗？”小云一见我就问。我说：小云一见我就问。我说：“吃过了。吃过了。”小小云说：云说：“吃的什么？吃的什么？”我说：我说：“吃的油条、稀饭。吃的油条、稀饭。你吃了吗？你吃了吗？”小云说：小云说：“我们家的燃气灶坏了，我们家的燃气灶坏了，爸爸去修了，现在还没回来呢！到哪儿吃早饭爸爸去修了，现在还没回来呢！到哪
11、儿吃早饭呀！呀！”我说：我说：“在我家吃吧！在我家吃吧！”小云摆摆手说：小云摆摆手说：“不了，不了。我发明了一种不了，不了。我发明了一种学习棋学习棋，你快跟，你快跟我去看看吧！我去看看吧！”我问：我问：“什么什么学习棋学习棋呀？呀？”“”“先别急，一会儿你就知道啦？先别急，一会儿你就知道啦？”说完，说完，小云拉着我的手向她家跑去小云拉着我的手向她家跑去 B(B)(B)星期天上午，我正在复习功课。忽然听见星期天上午，我正在复习功课。忽然听见门外传来又甜又脆的喊声：门外传来又甜又脆的喊声：“小燕，小燕！小燕，小燕！”我我一听就知道一定是我的好朋友小云在喊我。我连一听就知道一定是我的好朋友小云在喊我
12、。我连忙放下笔，去给她开门。忙放下笔，去给她开门。“小燕，我发明了一种小燕，我发明了一种学习棋学习棋，你快跟我去看看吧！，你快跟我去看看吧！”一见面，小一见面，小云就满面笑容地对我说。云就满面笑容地对我说。“看你高兴的，什么看你高兴的，什么学习棋学习棋？”我问。我问。“先别急，一会儿你就知先别急，一会儿你就知道啦？道啦？”说完，小云拉着我的手向她家跑去说完，小云拉着我的手向她家跑去 （对比以下（对比以下A、B两组句子，看哪一两组句子，看哪一组更好？好在哪里？）组更好？好在哪里？）ABB。因为。因为B中的语言描写围绕着中心中的语言描写围绕着中心“小云小云到小燕家去拉她看到小燕家去拉她看学习棋学习
13、棋”来写，来写，语语言简洁、中心明确言简洁、中心明确。在“说”之前增加人物的动作描写 为了更好地表现出人物在说话时的动作状态，可以在语言表述之前增加人物的动作描写。如：我高高地举起拳头，一锤砸在桌子上，大声说：“他凭什么这么污蔑我”在“说”之前增加人物的神态描写 为了更好地表现出人物在说话时的神态表情，为了更好地表现出人物在说话时的神态表情，可以在语言表述之前增加人物的神态描写，也可可以在语言表述之前增加人物的神态描写，也可以将动作描写和神态描写结合在一起使用。以将动作描写和神态描写结合在一起使用。如：1她抬起头，双眼满含着晶莹的泪珠，嘴唇颤她抬起头，双眼满含着晶莹的泪珠，嘴唇颤抖着说：抖着说
14、：“我不知道会是这样的结果我不知道会是这样的结果”2吃过晚饭奶奶咧着掉了牙的嘴，笑呵呵地说：吃过晚饭奶奶咧着掉了牙的嘴，笑呵呵地说：“一定要在一定要在12点放，你们去睡吧，到时候我叫你点放，你们去睡吧，到时候我叫你们。们。”那张刻满皱纹的脸像朵大菊花，昏黄的眼那张刻满皱纹的脸像朵大菊花，昏黄的眼睛变得亮多了。睛变得亮多了。3“哼，看你美的，你肯定不行。哼，看你美的，你肯定不行。”哥哥不耐哥哥不耐烦地把书扔给我，斜着眼望着我说。烦地把书扔给我，斜着眼望着我说。在人物语言描写时，也可以用跟“说”类似意思的同义词来替换“说”，使语言表达的形式更为多样化一些。如：问、答、喊、叫、劝、骂、批评、自言自语
15、等等。1他一声大吼：“这事是谁干的？”2全班齐声高喊：“我们愿意”3她轻声吟唱着：“好一朵美丽的茉莉花，芬芳美丽满枝桠”替换“说”的形式 课堂小练兵课堂小练兵：小明的语文课本不见了，请根据不同场合写小明的语文课本不见了，请根据不同场合写出语言描写。出语言描写。1 1、课堂上不见课本、课堂上不见课本 2 2、下课时不见课本、下课时不见课本 3 3、在家里不见课本、在家里不见课本技巧 小明的语文课本不见了，请根据不同场合写出小明的语文课本不见了，请根据不同场合写出语言描写。语言描写。1、课堂上不见课本课堂上不见课本：他小心翼翼地翻着书：他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：包，心里默念道：“语文书呢，
16、在哪儿啊？语文书呢，在哪儿啊？快出来啊！再不出来又得挨老师批评了。快出来啊！再不出来又得挨老师批评了。”2、下课时不见课本、下课时不见课本：他着急地翻着抽屉，：他着急地翻着抽屉，大声喊道：大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？！的语文书呀？！”3、在家里不见课本、在家里不见课本：望着一桌被翻乱的书：望着一桌被翻乱的书籍，小明无奈地摊坐在椅子上，扯着嗓门籍，小明无奈地摊坐在椅子上，扯着嗓门喊道：喊道：“老妈！快来呀！我的语文书不见老妈！快来呀！我的语文书不见了！快来帮我找找！了！快来帮我找找！”病文诊断室病文诊断室 病段：我的弟弟叫小翼，今年8岁了，他非常爱学习
17、。有一次他写作业时遇到了困难，我好心地对他说：“我来帮你做吧。”他抬起头，瞪大眼睛说：“什么？你帮我做？你想害我吗？红军二万五千里长征不怕困难，中国女排力克群雄也不怕困难，今天我碰到难题难道就会退缩吗？”你来把把脉：你觉得文中的“弟弟”像一个8岁的小孩吗？他应该有怎样的语言？模拟考场 材料一：住在森林里的乌鸦，常常受到鸟材料一：住在森林里的乌鸦，常常受到鸟类的嘲弄。有的说它长得丑，一身黑羽毛类的嘲弄。有的说它长得丑，一身黑羽毛太难看了；有的说它叫声太难听了，只会太难看了；有的说它叫声太难听了，只会哇哇地叫个不停；有的说它贪婪霸道，经哇哇地叫个不停；有的说它贪婪霸道，经常争抢别人的食物。对这些，
18、乌鸦不想辩常争抢别人的食物。对这些，乌鸦不想辩解什么。有一天乌鸦与八哥、喜鹊、苍鹰解什么。有一天乌鸦与八哥、喜鹊、苍鹰在一棵大树上相遇，乌鸦再次受到嘲弄。在一棵大树上相遇，乌鸦再次受到嘲弄。它忍无可忍地进行了反驳它忍无可忍地进行了反驳模拟考场 材料二：绘画界要举行一场选美大赛，红、黄、蓝、绿、紫、白、黑七个姐妹一同去参选，她们都觉得自己是最有气质的，也是最有用途的，于是，她们之间展开了一场激烈的辩论 阅读以上两则材料，选择其中一个续写完整，要求：人物之间的对话具体，符合各自的性格特点，题目自拟。1.后现代社会以大众文化的兴起为特征，而大众文化要求文化的大众消费性质，图像以强有力的视觉冲击力成为
19、实现大众消费的主要途径。2.传统意义上的书籍，没有图像的填充就被边缘化，纯文学也只有借助图像才能走向市场中心、大众视野，充斥市场的总是图文并茂的大众读物，这就形成了当下对文学的消费由读字到读图的转变。3.当然，文学毕竟是图像无法取代的，人类文明的传播方式从图像过渡到文学，就是因为文字的抽象描述、概括能力是超越图像的。文字通过语言唤起人脑中的想象，其魅力在于建构一个内视形象，这种内视审美是文学独有的，语言艺术独有的。4.文学独特的“味外之旨”、“韵外之致”，其丰富性和多重意义，依靠图像是永远无法接近的。图像的直观性正好切断了这种对文字魅力的省思和想象。5.写好这篇文章，首先要读懂材料。总体来说，上述材料对什么是“最大的快乐”加以形象的阐释，要使自己成为快乐的人，从第一个答案中，我们知道必须工作，耕耘与创造会使人快乐；6.第二个答案告诉我们，要学会快乐，必须充满想象，享受过程；第三个答案告诉我们，要学会快乐，一定要心中有爱，有爱才有快乐；第四个答案告诉我们，要学会快乐，一定要有助人为乐的技能，帮助他人是最大的快乐。7.写作时可以选取一点，从点上突破；也可以综合阐释，从面上把握。而在写作时，不能只是单纯地谈自己对快乐的感受，尽可能从具体的“形象”和“意境”中，把自己对快乐的感受表现出来。具体立意，可以有以下几个角度：
