1、小学数学教育的科研方法及课题研究案例分析一一、教育科研的层次、教育科研的层次直觉观察水平直觉观察水平 发生了什么现象？发生了什么现象？探索原因水平探索原因水平 为什么会发生？为什么会发生？迁移推广水平迁移推广水平 在相同情境中会发生吗？在相同情境中会发生吗？理论研究水平理论研究水平 有哪些潜在的理论？有哪些潜在的理论？二、教育科研的方法体系二、教育科研的方法体系量的研究量的研究 调查研究调查研究 测量研究测量研究 实验研究实验研究 （描述现象）（描述现象）（确定关系）（确定关系）（验证因果关系、（验证因果关系、推广迁移）推广迁移）定量分析定量分析提升理论提升理论质的研究质的研究观察研究访谈研究
2、文献研究观察研究访谈研究文献研究定性分析定性分析理论提升理论提升三、调查研究三、调查研究、调查研究的设计、调查研究的设计纵向设计纵向设计:涉及随着时间推移搜集资料的调查和在特涉及随着时间推移搜集资料的调查和在特定时间内及时收集资料的调查。纵向研究可以分为定时间内及时收集资料的调查。纵向研究可以分为趋势研究和专门对象研究两种类型。趋势研究和专门对象研究两种类型。趋势研究是指在一个时间段内的不同时刻对一趋势研究是指在一个时间段内的不同时刻对一个总体内的样本进行抽样研究。个总体内的样本进行抽样研究。专门对象研究是对同一样本进行两次或两次以专门对象研究是对同一样本进行两次或两次以上测量，即在不同的时间
3、多次对同一样本进行调查。上测量，即在不同的时间多次对同一样本进行调查。横向设计横向设计:横向设计是指对一个代表总体的随机样本在某横向设计是指对一个代表总体的随机样本在某一时间进行一次性调查。一时间进行一次性调查。、调查问卷的编制、调查问卷的编制确定要研究的问题确定要研究的问题分解问题分解问题,给出操作性定义给出操作性定义编拟题目编拟题目 预测预测 修订题目修订题目计算信度和效度计算信度和效度、编制题目应满足的一些要求、编制题目应满足的一些要求（1）除少数几个要求提供背景或统计信息的题目）除少数几个要求提供背景或统计信息的题目外，其余题目要紧密围绕所研究问题去阐述；外，其余题目要紧密围绕所研究问
4、题去阐述；（2）陈述清楚，语词准确；）陈述清楚，语词准确；（3）一个题目中只能包含一个问题；）一个题目中只能包含一个问题；（4）防止使用导向性语言；）防止使用导向性语言；（5）避免那些会对答卷人带来社会或职业压力的）避免那些会对答卷人带来社会或职业压力的问题；问题；（6）问题陈述宜短不宜长、宜简单不宜复杂；）问题陈述宜短不宜长、宜简单不宜复杂；（7）题目的选择答案应当是可以穷尽的，选项应）题目的选择答案应当是可以穷尽的，选项应具有排他性；具有排他性；（8）尽可能地避免使用否定性题目和双重否定题）尽可能地避免使用否定性题目和双重否定题目。目。、调查研究的研究案例分析、调查研究的研究案例分析案例案
5、例:小学数学真实性问题解决的调查研究小学数学真实性问题解决的调查研究1 1、研究目的、研究目的、研究方法、研究方法2.12.1被试被试北京市两所普通小学的四、六年级的学北京市两所普通小学的四、六年级的学生人，其中四年级人，六年级生人，其中四年级人，六年级人。人。2.22.2调查工具调查工具真实性数学问题真实性数学问题、马丽有个朋友，张华有个朋友，他们想在一起举行、马丽有个朋友，张华有个朋友，他们想在一起举行一个生日聚会，他们都邀请了各自所有的朋友，并且他们一个生日聚会，他们都邀请了各自所有的朋友，并且他们这些朋友都参加了，请问参加聚会有多少个朋友？这些朋友都参加了，请问参加聚会有多少个朋友？、
6、小军买了根、小军买了根2.5米长的木头，如果他用锯子锯，他可以米长的木头，如果他用锯子锯，他可以得到多少根得到多少根1米长的木头米长的木头?、如果你把升度的水和升度的水都倒入一个、如果你把升度的水和升度的水都倒入一个大容器中，请部问大容器中水的温度是多少度？大容器中，请部问大容器中水的温度是多少度？、有名新兵需要用汽车把他们运到训练场。每辆汽、有名新兵需要用汽车把他们运到训练场。每辆汽车只能运名新兵，请问需要多少辆汽车？车只能运名新兵，请问需要多少辆汽车？、小华跑米的最好成绩是秒，问他跑、小华跑米的最好成绩是秒，问他跑米需要多少时间？米需要多少时间？、小红和小亮到同一所学校上学，小红家离学校米
7、，、小红和小亮到同一所学校上学，小红家离学校米，小亮家离学校千米。请问小红家和小亮家相距多少千米？小亮家离学校千米。请问小红家和小亮家相距多少千米？、老师给个学生个气球，他们想平分这些气球。请、老师给个学生个气球，他们想平分这些气球。请问每个学生可以得到多少个气球？问每个学生可以得到多少个气球？、小华的姐姐生于年，现在是年。小华、小华的姐姐生于年，现在是年。小华的姐姐多少岁？的姐姐多少岁？、王老师想要一根足够长的绳子把两个相距米的杆子、王老师想要一根足够长的绳子把两个相距米的杆子拉紧，但是现在只有拉紧，但是现在只有1.5米长的绳子。请问他需要把多少米长的绳子。请问他需要把多少根绳子系在一起？根
8、绳子系在一起？、一个水龙头正在匀速给一个圆锥形瓶子注水。如果、一个水龙头正在匀速给一个圆锥形瓶子注水。如果秒钟后水面的高度为厘米，请问秒钟后水面的高秒钟后水面的高度为厘米，请问秒钟后水面的高度为多少厘米？度为多少厘米？、船上有只绵羊，只山羊，请问船长的年龄有、船上有只绵羊，只山羊，请问船长的年龄有多大？多大？、羊群中有只绵羊，只山羊，请问放羊人多大、羊群中有只绵羊，只山羊，请问放羊人多大岁数？岁数？2.3 编码方案编码方案将解答分为将解答分为4种情况种情况:(1)真实解答真实解答:即学生考虑到真实情境即学生考虑到真实情境(2)常规解答常规解答:没有考虑到真实情境没有考虑到真实情境(3)其他解答
9、其他解答:无法归类的答案无法归类的答案(4)无解答无解答2.4 调查过程调查过程3、结果分析、结果分析3.1被试解答真实性数学被试解答真实性数学问题的整体情况问题的整体情况 真实解答真实解答 常规解答常规解答 其他解答其他解答 无解答无解答四年级四年级 18.00 49.78 18.78 13.44六年级六年级 34.25 45.21 7.76 12.78总计总计 25.82 48.02 13.13 13.033.2 每道真实性问题解答的具体情况每道真实性问题解答的具体情况、讨论、讨论、结论、结论（）我国小学生的缺少常规对照题的情况下，对（）我国小学生的缺少常规对照题的情况下，对真实数学问题作
10、出真实性解答的人数比例约为四真实数学问题作出真实性解答的人数比例约为四分之一。分之一。（）对真实数学问题作出常规解答的人数比例显（）对真实数学问题作出常规解答的人数比例显著高于作出真实解答的人数比例。著高于作出真实解答的人数比例。（）六年级学生作出真实解答的人数比例普遍高（）六年级学生作出真实解答的人数比例普遍高于四年级。于四年级。（）小学生对不同真实问题的反应存在一定的差（）小学生对不同真实问题的反应存在一定的差异。异。四、实验研究四、实验研究、实验研究的基本原理实验研究的基本原理 实验是指以一定的理论意向为基础，依实验是指以一定的理论意向为基础，依据研究的目的，有计划地对环境进行系统的据研
11、究的目的，有计划地对环境进行系统的操作，观察这种操作对行为的效应，从而揭操作，观察这种操作对行为的效应，从而揭示教育规律的研究方法。实验的本质是揭示示教育规律的研究方法。实验的本质是揭示事物之间的因果关系，自变量是因，因变量事物之间的因果关系，自变量是因，因变量是果，通过人为地对自变量的操作，考查是是果，通过人为地对自变量的操作，考查是否引起因变量的变化，从而确定两者之间是否引起因变量的变化，从而确定两者之间是否为因果关系。否为因果关系。、实验设计的基本模式、实验设计的基本模式（）单组设计模式（）单组设计模式前测（）实验处理（）后测（）前测（）实验处理（）后测（）（）等组设计模式（）等组设计模
12、式实验组实验组对比组对比组、实验研究案例分析、实验研究案例分析案例：案例：元认知与思维品质关系性质的实验研元认知与思维品质关系性质的实验研究究1、元认知训练、元认知训练（1）让学生充分认识阅读活动的特点与实质）让学生充分认识阅读活动的特点与实质（认识阅读活动有哪些心理因素参加，其（认识阅读活动有哪些心理因素参加，其特点是什么，阅读活动包括几个阶段，每特点是什么，阅读活动包括几个阶段，每个阶段的特点如何，阅读的功能有哪些等个阶段的特点如何，阅读的功能有哪些等等）。等）。（2）让学生充分了解影响其阅读活动与效果）让学生充分了解影响其阅读活动与效果的三个主要因素：个人因素（兴趣、爱好、的三个主要因素
13、：个人因素（兴趣、爱好、已有知识经验水平、现有阅读水平、努力的已有知识经验水平、现有阅读水平、努力的作用等）；课题因素（对所阅读材料的性质、作用等）；课题因素（对所阅读材料的性质、特点、难易及阅读任务的认识）；策略因素特点、难易及阅读任务的认识）；策略因素（认识有哪些阅读策略，各策略的有效性如（认识有哪些阅读策略，各策略的有效性如何，使用的条件等）。何，使用的条件等）。（3）在阅读前如何作计划（选取阅读策略、）在阅读前如何作计划（选取阅读策略、方法，合理分配阅读时间等）。方法，合理分配阅读时间等）。（4）在阅读过程中如何进行有效的自我监控）在阅读过程中如何进行有效的自我监控（如何进行自我提问、
14、自我测试、自我校（如何进行自我提问、自我测试、自我校正等）。正等）。（5）阅读后的反思（如何检查自己的掌握程）阅读后的反思（如何检查自己的掌握程度，正确评价自己的理解水平，发现问题、度，正确评价自己的理解水平，发现问题、及时纠正、采取适当的补救措施等）。及时纠正、采取适当的补救措施等）。2、结果、结果 经过一学期的实验后，对实验组和控制组经过一学期的实验后，对实验组和控制组被试在思维品质、元认知方面的发展情况作被试在思维品质、元认知方面的发展情况作了后测。结果表明：了后测。结果表明：（1）控制组被试在思维品质的测查课题上的）控制组被试在思维品质的测查课题上的前测分数与后测分数不存在显著差异前测
15、分数与后测分数不存在显著差异（2）实验组被试在思维品质的测查课题上的）实验组被试在思维品质的测查课题上的前测分数与后测分数存在显著差异；前测分数与后测分数存在显著差异；（3）实验组被试与控制组被试的后测分数存）实验组被试与控制组被试的后测分数存在显著差异。从而证明了元认知与思维品质在显著差异。从而证明了元认知与思维品质之间是因果关系，通过对学生的元认知培养之间是因果关系，通过对学生的元认知培养可以达到提高他们思维品质的目的。可以达到提高他们思维品质的目的。评析评析（1）该研究的自变量是元认知训练。两种实验处）该研究的自变量是元认知训练。两种实验处理：进行元认知训练与不进行元认知训练。因变理：进
16、行元认知训练与不进行元认知训练。因变量是元认知测试成绩和思维品质的测试成绩。研量是元认知测试成绩和思维品质的测试成绩。研究的目的很明确。究的目的很明确。（2）采用的模式是单因素等组设计：）采用的模式是单因素等组设计：G1（实验组）实验组）O 1（前测）前测）X1（元认知训练）元认知训练）O2（后测）后测）G2（控制组）控制组）O3（前测）前测）X2（不进行训练）不进行训练）O4（后测）后测）检测的数据为：检测的数据为：O 1与与O2的差异，的差异，O3与与 O4的差的差异，异，O2与与 O4的差异。从而。准确地反映了研究的差异。从而。准确地反映了研究的目标。的目标。第一种材料测查思维品质。第一
17、种材料测查思维品质。思维敏捷性测查材料，主要以在正确理解的基础思维敏捷性测查材料，主要以在正确理解的基础上速度的快慢为指标；上速度的快慢为指标；思维灵活性测查材料，主要以阅读时能否根据不思维灵活性测查材料，主要以阅读时能否根据不同的阅读任务和材料的内容而主动、灵活、有效同的阅读任务和材料的内容而主动、灵活、有效地采用相应阅读策略为指标；地采用相应阅读策略为指标；思维深刻性测查材料，主要以全面、准确理解所思维深刻性测查材料，主要以全面、准确理解所读内容的要点，把握作者的意图，深入思考所读读内容的要点，把握作者的意图，深入思考所读内容，从中发现规律和本质的东西为指标；内容，从中发现规律和本质的东西
18、为指标；思维批判性测查材料，主要以是否善于对阅读内思维批判性测查材料，主要以是否善于对阅读内容进行辩证分析，善于吸取精华，去除糟粕，从容进行辩证分析，善于吸取精华，去除糟粕，从正反两方面对文章作出合理的评价为指标；正反两方面对文章作出合理的评价为指标；思维独创性测查材料，主要以善于对所读内容提思维独创性测查材料，主要以善于对所读内容提出合理的独到见解，作出创造性的评价和修改建出合理的独到见解，作出创造性的评价和修改建议为指标议为指标。第二种材料测查元认知：第二种材料测查元认知：元认知知识测查材料，主要包括评价、计划性和元认知知识测查材料，主要包括评价、计划性和监控调节三方面的元认知知识；监控调
19、节三方面的元认知知识；元认知监控测查材料，主要以阅读过程中错误觉元认知监控测查材料，主要以阅读过程中错误觉察、阅读理解自信度为指标。察、阅读理解自信度为指标。（3）被试的选择合理。包括性别搭配、认知水平）被试的选择合理。包括性别搭配、认知水平等因素都是相当的；对实验组和控制组都采用相等因素都是相当的；对实验组和控制组都采用相同教材、进度，由同一教师执教；采用相同的前同教材、进度，由同一教师执教；采用相同的前测和后测等，这些措施都起到了减少控制变量对测和后测等，这些措施都起到了减少控制变量对实验结果信度和效度影响的作用。实验结果信度和效度影响的作用。（4）元认知训练的方法恰当、细致，操作性强，）
20、元认知训练的方法恰当、细致，操作性强，这就为提高实验的准确性提供了保障。这就为提高实验的准确性提供了保障。（5）该研究与相关性研究结合起来，从寻求关系）该研究与相关性研究结合起来，从寻求关系到确定这种关系的性质，使整个研究完整、严谨、到确定这种关系的性质，使整个研究完整、严谨、科学。科学。w案例案例2：“算术平均数、中位数和众数算术平均数、中位数和众数”单元单元改革的实验报告改革的实验报告1、研究目的、研究目的 探索探索“算术平均数、中位数和众数算术平均数、中位数和众数”这一单这一单元学习内容的教材的不同编写方式对学生关元学习内容的教材的不同编写方式对学生关于数学理解的影响于数学理解的影响。2
21、、研究方法、研究方法 被试：南京市一中初三年级被试：南京市一中初三年级224名学生、名学生、2名名教师；南京市三中初三年级教师；南京市三中初三年级220名学生、名学生、2名名教师。教师。材料：材料：（1）研究者编写一份关于）研究者编写一份关于“算术平均数、中位算术平均数、中位数和众数数和众数”的学习材料，该份学习材料贴近的学习材料，该份学习材料贴近学生的日常生活、体现知识背景、突出数学学生的日常生活、体现知识背景、突出数学应用、揭示统计思想。应用、揭示统计思想。（2）编制一套问卷作为两次测试材料，其中第）编制一套问卷作为两次测试材料，其中第二次测试在第一次测试基础上增加两个问题。二次测试在第一
22、次测试基础上增加两个问题。过程：首先，所有被试用三节课的时间学习义过程：首先，所有被试用三节课的时间学习义务教材的这一单元内容，然后进行第一次问务教材的这一单元内容，然后进行第一次问卷测查。卷测查。4天后再让所有被试学习研究者自编天后再让所有被试学习研究者自编的学习材料，之后又进行第二次问卷测试。的学习材料，之后又进行第二次问卷测试。事后研究者与事后研究者与4位教师座谈，听取他们对学习位教师座谈，听取他们对学习材料的意见。材料的意见。3、结果、结果 学生普遍提高了对算术平均数、中位数、众学生普遍提高了对算术平均数、中位数、众数概念的理解水平，对这些数学知识的应用数概念的理解水平，对这些数学知识
23、的应用有了新的认识。有了新的认识。97的学生对自编的学习材的学生对自编的学习材料感兴趣，学习的自信心有所提高料感兴趣，学习的自信心有所提高。评论评论w该研究采用的模式为：该研究采用的模式为：G：X1 O1 X2 O2。其中其中X1，X2分别为自变量（教学内容组织）的两种水分别为自变量（教学内容组织）的两种水平，平，X1为义务教材组织形式，为义务教材组织形式，X2为自编学习材料为自编学习材料组织形式。统计两次问卷组织形式。统计两次问卷O1，O2的数据，以说明的数据，以说明效果。效果。w这个研究设计存在的问题是，比较这个研究设计存在的问题是，比较O1 与与O2并不能并不能完全说明两种教材组织形式的
24、教学效果，因为先前完全说明两种教材组织形式的教学效果，因为先前的实验处理的实验处理X1可能会对后面的实验处理可能会对后面的实验处理X2产生影产生影响，即先前的学习会对后面的学习产生迁移，那么响，即先前的学习会对后面的学习产生迁移，那么O2的效果产生的部分原因可能来自的效果产生的部分原因可能来自X1，而不是单而不是单纯地来自纯地来自X2。既然第二次实验处理是对同一内容进既然第二次实验处理是对同一内容进行了又一次地学习，当然会产生新的效果。行了又一次地学习，当然会产生新的效果。五、质性研究五、质性研究、质性研究方法的界定、质性研究方法的界定教育科学中的质性研究方法是指研究者教育科学中的质性研究方法
25、是指研究者以本人作为研究工具，在自然情境下采用多以本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方式对教育现象进行整体性探索，种资料收集方式对教育现象进行整体性探索，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。理解的一种活动。、质性研究方法的特征、质性研究方法的特征（）自然主义的研究传统；）自然主义的研究传统；（）自下而上的归纳方式；（）自下而上的归纳方式；（）动态描述的研究过程。（）动态描述的研究过程。、定性与定量的结合的研究案例分析定性与定量的结合的研究案例分析案例案
26、例1：小学生数学学习观调查研究：小学生数学学习观调查研究、研究目的、研究目的、研究方法、研究方法、研究工具、研究工具编制问卷，问卷由两部分组成。编制问卷，问卷由两部分组成。第一部分为第一部分为4道有关数学观念的开放题：道有关数学观念的开放题：（1）数学是什么？）数学是什么？（2）学数学是为什么？）学数学是为什么？（3）你心目中的数学家是什么样的？）你心目中的数学家是什么样的？（4）怎样才能学好数学？）怎样才能学好数学？第二部分为第二部分为19道单项选择题，每道题设有三道单项选择题，每道题设有三个选项：个选项：“说得对说得对”、“说得不对说得不对”、“不知道不知道”，分别赋值为，分别赋值为“5”
27、、“3”、“1”。该部分分为三个维度：该部分分为三个维度：维度一包括维度一包括2个项目，考查数学学习态个项目，考查数学学习态度；度；维度二包括维度二包括8个项目，考查对数学知识个项目，考查对数学知识性质的认识；性质的认识；维度三包括维度三包括9个项目，考查对数学学习个项目，考查对数学学习过程的性质的认识。过程的性质的认识。、结果、结果第一部分数据的处理方法：编码。第一部分数据的处理方法：编码。（1）数学是什么？）数学是什么？包括四种类型：包括四种类型：A数学知识的操作特征；数学知识的操作特征；B数学知识的实用性；数学知识的实用性；C数学的学科类别；数学的学科类别；D数学的心智功能。数学的心智功
28、能。（2）学数学是为什么？）学数学是为什么？包括四种类型：包括四种类型：A未来理想；未来理想；B心智发展；心智发展；C数学技能；数学技能；D实用价值。实用价值。（3）你心目中的数）你心目中的数学家是什么样的？学家是什么样的？包括四种类型：包括四种类型：A智能特征；智能特征；B行为特征；行为特征；外貌特征；外貌特征；D品格特征。品格特征。（4）怎样才能学好数学？）怎样才能学好数学？包括二种类型：包括二种类型：A表层上的接受学习；表层上的接受学习；B深层上的主动参与。深层上的主动参与。第二部分的数据处理方法：定量分析。第二部分的数据处理方法：定量分析。评论评论（1）调查问卷的编制。将整个调查分为两
29、个部分，）调查问卷的编制。将整个调查分为两个部分，一部分是非结构性调查，采用开放题测试，另一部一部分是非结构性调查，采用开放题测试，另一部分是结构性调查，采用选择题形式，这样就可以较分是结构性调查，采用选择题形式，这样就可以较全面地审视问题。（全面地审视问题。（2）将结构性调查项目分为三）将结构性调查项目分为三个维度，使得调查的目的非常明确，增强了试题编个维度，使得调查的目的非常明确，增强了试题编拟的可操作性。（拟的可操作性。（3）采用编码的方法去对开放性）采用编码的方法去对开放性问题的回答情况进行分类，这是一种典型的质性研问题的回答情况进行分类，这是一种典型的质性研究方法，而不是事先由研究者
30、主观地提出一些分类，究方法，而不是事先由研究者主观地提出一些分类，然后将学生的回答去对号入座。在研究中形成假设，然后将学生的回答去对号入座。在研究中形成假设，这样更能客观地反映问题的内核，这一研究问题的这样更能客观地反映问题的内核，这一研究问题的思想是值得大力提倡的。思想是值得大力提倡的。案例案例：教学发展进程中的进化与继承：教学发展进程中的进化与继承对两节录像课的比较研究对两节录像课的比较研究、研究目的、研究目的、研究方法、研究方法比较（比较（1）教学流程；）教学流程；（2）教师的教学行为；）教师的教学行为；（3）教学中不同阶段的时间分配；）教学中不同阶段的时间分配；（4）教师提问的方式。）
31、教师提问的方式。、结果、结果（1）教学流程）教学流程教师教师A的教学流程为：的教学流程为：定义定义性质性质 证明证明解题练习解题练习小结小结教师教师B的教学流程为：的教学流程为：性质性质证明证明定义定义解题练习解题练习性质性质小结小结 解题练习解题练习小结小结（2）教师的教学行为）教师的教学行为两个教师在教学指导思想、教学的基本理两个教师在教学指导思想、教学的基本理念以及在教学各环节方面都存在不同程度的念以及在教学各环节方面都存在不同程度的差异差异。（3）教学中不同阶段的时间分配）教学中不同阶段的时间分配在课堂教学时间的分布方面，从定义、定在课堂教学时间的分布方面，从定义、定理导入、定理证明、
32、解题练习、小结等理导入、定理证明、解题练习、小结等5个个环节作了时间统计和该环节所用时间在整堂环节作了时间统计和该环节所用时间在整堂课中所占时间的百分比，结果发现：两位教课中所占时间的百分比，结果发现：两位教师在师在“定理证明定理证明”和和“解题练习解题练习”两个项目两个项目上差别不大，而在其余三个项目上的差别较上差别不大，而在其余三个项目上的差别较大。大。（4）教师提问的方式。）教师提问的方式。将课堂提问分为将课堂提问分为6种方式：种方式：管理性提问：鼓励学生发言（与学科管理性提问：鼓励学生发言（与学科内容无关）；内容无关）；机械性提问：简单地询问机械性提问：简单地询问“对不对对不对”、“是
33、不是是不是”等；等；记忆性提问：提问是唤起对学科知识记忆性提问：提问是唤起对学科知识的识记，不需要太多的思考时间；的识记，不需要太多的思考时间；解释性提问：运用知识对问题做出阐解释性提问：运用知识对问题做出阐述或说明，需要一定的思考时间；述或说明，需要一定的思考时间；推理性提问：学生要通过逻辑推理得到推理性提问：学生要通过逻辑推理得到问题答案，一般需要较长时间；问题答案，一般需要较长时间；批判性提问：提出需要学生变换角度反批判性提问：提出需要学生变换角度反思，或是能够做出深层次思考的问题。思，或是能够做出深层次思考的问题。对两位教师在上述对两位教师在上述6种提问方式作编码种提问方式作编码处理，
34、得出各自在每一项目上的次数和百分处理，得出各自在每一项目上的次数和百分比率（表略），结果发现：教师比率（表略），结果发现：教师A提问提问93 次，教师次，教师B提问提问46次，在次，在“机械性提问机械性提问”、“记忆性提问记忆性提问”和和“解释性提问解释性提问”方面，教方面，教师师A的提问次数明显多于教师的提问次数明显多于教师B，在在“管理管理性提问性提问”和和“推理性提问推理性提问”方面。教师方面。教师B的的提问次数明显多于教师提问次数明显多于教师A。两个教师均没有两个教师均没有“批判性提问批判性提问”。评论该研究在比较教学流程和教师的教学行该研究在比较教学流程和教师的教学行为时，采用的是情
35、境式分析，从教学过程的为时，采用的是情境式分析，从教学过程的时间顺序上去进行描述，在教学情境中分析时间顺序上去进行描述，在教学情境中分析教师的教学行为，这是质的研究方式。在对教师的教学行为，这是质的研究方式。在对课堂时间的分布讨论中，以量的统计为论据，课堂时间的分布讨论中，以量的统计为论据，是定量研究方式。在研究提问方式时，既有是定量研究方式。在研究提问方式时，既有质的分析又有量的分析。整个研究设计合理，质的分析又有量的分析。整个研究设计合理，选择的研究视角较好，分析问题比较客观、选择的研究视角较好，分析问题比较客观、深入，其研究结果有一定的理论和实践价值。深入，其研究结果有一定的理论和实践价
36、值。该研究的不足之处表现为：（该研究的不足之处表现为：（1）只选）只选择择“教学时间分布教学时间分布”和和“提问方式提问方式”作为作为量化比较指标显得不够全面。（量化比较指标显得不够全面。（2）质性分）质性分析显得比较薄弱。一方面反映在对析显得比较薄弱。一方面反映在对“教学教学行为行为”的情境分析缺少人性化（没有从教的情境分析缺少人性化（没有从教师的情感因素去透视行为）；另一方面反师的情感因素去透视行为）；另一方面反映在对映在对“提问方式提问方式”的探讨中。作者是在的探讨中。作者是在文献研究基础上，事先提出文献研究基础上，事先提出“课堂提问课堂提问”的的6种方式，然后将两位教师的提问情况对种方式，然后将两位教师的提问情况对号入座（编码），这是一种调查研究的设号入座（编码），这是一种调查研究的设计思路（即事先有一种假设）。计思路（即事先有一种假设）。
