1、八 第八章幼儿园一日活动的设计与组织 要点提示要点提示幼儿园一日活动设计与组织的科学性与有幼儿园一日活动设计与组织的科学性与有效性，在很大程度上决定着幼儿在园生活的质效性，在很大程度上决定着幼儿在园生活的质量。本章在全面说明幼儿园一日活动的构成、量。本章在全面说明幼儿园一日活动的构成、作用、组织原则等的基础上，针对一日活动中作用、组织原则等的基础上，针对一日活动中教学活动、游戏活动和生活活动三种基本类型教学活动、游戏活动和生活活动三种基本类型活动的设计与组织进行了详细阐述，并对幼儿活动的设计与组织进行了详细阐述，并对幼儿园学习环境的设计与利用问题进行了专门分析。园学习环境的设计与利用问题进行了
2、专门分析。学习目标学习目标全面把握有关幼儿园一日活动的基本问题。全面把握有关幼儿园一日活动的基本问题。了解幼儿园教学活动的特点，掌握教学活动设计与组了解幼儿园教学活动的特点，掌握教学活动设计与组织的基本要求。织的基本要求。明确幼儿园游戏活动的性质与分类，掌握游戏活动的明确幼儿园游戏活动的性质与分类，掌握游戏活动的设计与组织策略。设计与组织策略。了解幼儿园生活活动的内容与要求，掌握生活活动设了解幼儿园生活活动的内容与要求，掌握生活活动设计与组织的方法。计与组织的方法。了解幼儿园学习环境创设的作用，掌握不同类型学习了解幼儿园学习环境创设的作用，掌握不同类型学习环境的创设要求。环境的创设要求。一 第
3、一节 幼儿园一日活动概述 幼儿园一日活动是指幼儿园针对幼儿在园一日生幼儿园一日活动是指幼儿园针对幼儿在园一日生活中开展的所有保育和教育活动。活中开展的所有保育和教育活动。“一日生活一日生活”和和“一日活动一日活动”有什么不同？有什么不同？“一日生活一日生活”指的是儿童在指的是儿童在“入园入园”和和“离园离园”两个时间节点之间经历的生活过程。两个时间节点之间经历的生活过程。而而“一日活动一日活动”则是指儿童在幼儿园的一日生活则是指儿童在幼儿园的一日生活中参与的各种保教活动。中参与的各种保教活动。一、幼儿园一日活动的含义一、幼儿园一日活动的含义时间时间活动类型活动类型活动内容及过程活动内容及过程7
4、 7：45-745-7：5050来园来园跟同伴一起看图书跟同伴一起看图书7 7：50-850-8：0505早操早操在教师组织下，跟同伴一起做早操在教师组织下，跟同伴一起做早操8 8：05-805-8：2020进餐进餐吃早餐吃早餐8 8：20-920-9：0000自由活动自由活动跟同伴一起玩学习机跟同伴一起玩学习机玩拼图和其他玩具玩拼图和其他玩具9 9：00-900-9：0505喝水、换衣服喝水、换衣服取杯子喝水取杯子喝水换裤子，帮助同伴穿脱衣服换裤子，帮助同伴穿脱衣服9 9：05-905-9：5656数学学习数学学习做数学练习题，并与同伴交流解题方法做数学练习题，并与同伴交流解题方法9 9：5
5、6-1056-10：1515整理物品整理物品整理自己的书袋，并应教师要求整理全班的书袋整理自己的书袋，并应教师要求整理全班的书袋1010：15-1015-10：3030自由活动自由活动到户外找玩具玩到户外找玩具玩回室内翻看图书，又到处找玩具玩回室内翻看图书，又到处找玩具玩 1010：30-1030-10：5555领书领书领取教师发放的书，放回书袋并整理领取教师发放的书，放回书袋并整理 1010：55-1055-10：5858洗手洗手到盥洗室洗手到盥洗室洗手1010：58-1158-11：1010进餐进餐吃午餐吃午餐1111：10-1110-11：5757看电视、如厕看电视、如厕在寝室看动画片在
6、寝室看动画片排队上厕所排队上厕所1111：57-1557-15：1010吃药、午休吃药、午休在教师帮助下吃药在教师帮助下吃药在寝室午休在寝室午休1515：10-1510-15：2020起床起床起床，自己穿衣服起床，自己穿衣服1515：20-1520-15：3333吃点心吃点心吃蛋挞，喝汤吃蛋挞，喝汤1515：33-1533-15：3636换衣物换衣物换鞋子换鞋子1515：36-1636-16：0000户外活动户外活动跟全班幼儿一起跳操跟全班幼儿一起跳操1616：00-1700-17：0000自由活动自由活动回教室换好衣服后开始玩音乐盒回教室换好衣服后开始玩音乐盒跟同伴一起玩拼图和其他玩具跟同伴
7、一起玩拼图和其他玩具1717：0000离园离园跟教师道别，随保姆回家跟教师道别，随保姆回家二、幼儿园一日活动的构成二、幼儿园一日活动的构成一日一日活动活动教学教学活动活动游戏游戏活动活动生活生活活动活动劳动劳动活动活动节日节日活动活动娱乐娱乐活动活动三、幼儿园一日活动的类型三、幼儿园一日活动的类型 幼儿园一日活动是幼儿园课程的具体表现形式，幼儿园一日活动是幼儿园课程的具体表现形式，也是达成学前儿童全面发展教育目标的基本途径。也是达成学前儿童全面发展教育目标的基本途径。教学活动、游戏活动和生活活动在幼儿园一日教学活动、游戏活动和生活活动在幼儿园一日活动中所占时间最长，每日必不可少，是最基本、最活
8、动中所占时间最长，每日必不可少，是最基本、最重要的活动。它们性质不同、作用不同、彼此不可替重要的活动。它们性质不同、作用不同、彼此不可替代，但都是实现儿童全面发展教育目标的重要途径。代，但都是实现儿童全面发展教育目标的重要途径。四、幼儿园一日活动的作用四、幼儿园一日活动的作用（一）多种性质不同的活动并举，体现活动的多样性（一）多种性质不同的活动并举，体现活动的多样性（二）多种活动组织形式并用，体现活动集体性与个别性（二）多种活动组织形式并用，体现活动集体性与个别性 的统一的统一（三）室内、室外活动轮流开展，体现活动的动静交替（三）室内、室外活动轮流开展，体现活动的动静交替（四）教师组织与幼儿自
9、由活动并举，体现活动的统一性（四）教师组织与幼儿自由活动并举，体现活动的统一性 和自由性和自由性（五）（五）“直接教直接教”与与“间接教间接教”的活动并行，体现活动的的活动并行，体现活动的 主导性与主体性主导性与主体性五、幼儿园一日活动的组织原则五、幼儿园一日活动的组织原则二 第二节幼儿园教学活动的设计与组织一、幼儿园教学活动的概念一、幼儿园教学活动的概念 幼儿园的教学活动是指在幼儿园教育目的幼儿园的教学活动是指在幼儿园教育目的规范下，由教师的规范下，由教师的“教教”和儿童的和儿童的“学学”共共同组成的一种认识活动，旨在有目的、有计同组成的一种认识活动，旨在有目的、有计划引导儿童掌握一定的知识
10、和技能，促进其划引导儿童掌握一定的知识和技能，促进其体、智、德、美等各方面全面发展的活动。体、智、德、美等各方面全面发展的活动。二、幼儿园教学活动的特点二、幼儿园教学活动的特点1、教学活动的目标是满足儿童的发展需要、教学活动的目标是满足儿童的发展需要2、教学活动的内容具有全面性与启蒙性、教学活动的内容具有全面性与启蒙性3、教学活动的过程渗透于情境性的活动之中、教学活动的过程渗透于情境性的活动之中4、教学的评价不以考试或测验为手段、教学的评价不以考试或测验为手段 （一）幼儿园教学活动设计的涵义（一）幼儿园教学活动设计的涵义 幼儿园的教学是教师以一定的教学内容幼儿园的教学是教师以一定的教学内容 和
11、教学手段为中介，通过与儿童的彼此互动和教学手段为中介，通过与儿童的彼此互动 来促进儿童的学习和发展的过程。来促进儿童的学习和发展的过程。因此，因此，教师、儿童、教学内容和教学手段教师、儿童、教学内容和教学手段 成为幼儿园教学活动的基本因素。成为幼儿园教学活动的基本因素。三、幼儿园教学活动的设计三、幼儿园教学活动的设计 1预演设计预演设计指教师根据自身的指教师根据自身的教学经验，在教学活教学经验，在教学活动实施前，系统地研动实施前，系统地研究各教学要素，确定究各教学要素，确定教学目标、选择教学教学目标、选择教学内容和方法、设计活内容和方法、设计活动环节，写出教学计动环节，写出教学计划并进行预演的
12、一种划并进行预演的一种教学设计过程。教学设计过程。2现场设计现场设计 3反思设计反思设计教师在教学活动实教师在教学活动实施前只有一个初步的施前只有一个初步的教学设想或粗略的教教学设想或粗略的教学计划，而在实际的学计划，而在实际的教学现场，才根据现教学现场，才根据现有内容或材料的教育有内容或材料的教育价值、儿童的兴趣和价值、儿童的兴趣和问题及其它相关教学问题及其它相关教学因素，临时设计一个因素，临时设计一个教学活动计划并立即教学活动计划并立即执行。执行。指实施了某个教学指实施了某个教学活动后，借助观察记活动后，借助观察记录或教学笔记，教师录或教学笔记，教师对整个教学过程进行对整个教学过程进行反思
13、，总结好的经验反思，总结好的经验和存在的问题，并针和存在的问题，并针对问题提出改进建议对问题提出改进建议和对策，重新设计一和对策，重新设计一个教学计划的过程。个教学计划的过程。（二）幼儿园教学活动设计的类型（二）幼儿园教学活动设计的类型 根据教学内容组织方式的不同，幼儿园教学活动可分：根据教学内容组织方式的不同，幼儿园教学活动可分：学前主题学前主题教学活动教学活动学前区域学前区域教学活动教学活动教学教学活动活动学前领域学前领域教学活动教学活动（三）幼儿园教学活动设计的基本环节（三）幼儿园教学活动设计的基本环节 基本环节基本环节 活动意图活动意图 活动目标活动目标 活动准备活动准备 活动过程活动
14、过程 活动延伸活动延伸四、幼儿园教学活动的组织四、幼儿园教学活动的组织（一）幼儿园教学活动的手段（一）幼儿园教学活动的手段 图书、模型、标本、图表、幻灯、投影仪、图书、模型、标本、图表、幻灯、投影仪、录音机、录像机、电影、电视、电脑等及其他录音机、录像机、电影、电视、电脑等及其他能够辅助教学的物品、工具和设备外，还包括能够辅助教学的物品、工具和设备外，还包括教师亲手制作的一些供儿童操作、探究和学习教师亲手制作的一些供儿童操作、探究和学习的材料。的材料。活动法活动法直观法直观法口授法口授法活动活动方法方法（二）幼儿园教学活动的方法（二）幼儿园教学活动的方法分组教学分组教学个别教学个别教学 教学教
15、学 活动活动集体教学集体教学（三）幼儿园教学活动的组织形式（三）幼儿园教学活动的组织形式三 第三节幼儿园游戏活动的设计与组织一、幼儿园游戏活动的概念一、幼儿园游戏活动的概念 幼儿园游戏活动是指在幼儿园教育目标幼儿园游戏活动是指在幼儿园教育目标的规范下，教师布置游戏场地、提供游戏材的规范下，教师布置游戏场地、提供游戏材料，统一组织或由儿童自发开展的，旨在促料，统一组织或由儿童自发开展的，旨在促进儿童学习和发展的游乐嬉戏活动。进儿童学习和发展的游乐嬉戏活动。二、幼儿园游戏活动的性质二、幼儿园游戏活动的性质 幼儿园的游戏活动既是幼儿园的游戏活动既是“自然活动自然活动”，又，又是是“教育活动教育活动”
16、，兼具自然性和教育性。，兼具自然性和教育性。这表现为：一方面幼儿园游戏之于儿童这表现为：一方面幼儿园游戏之于儿童是具有自然性的活动；另一方面，幼儿园游是具有自然性的活动；另一方面，幼儿园游戏之于教师又是具有戏之于教师又是具有“教育性教育性”的活动。的活动。按游戏的教育作用，可以将幼儿园的游戏活动按游戏的教育作用，可以将幼儿园的游戏活动划分为创造性的游戏和有规则的游戏两大类型。划分为创造性的游戏和有规则的游戏两大类型。其中，创造性游戏包括其中，创造性游戏包括 角色游戏、结构游戏角色游戏、结构游戏 和表演游戏；有规则的游戏包括体育游戏、智力和表演游戏；有规则的游戏包括体育游戏、智力游戏和音乐游戏。
17、游戏和音乐游戏。三、幼儿园游戏活动的分类三、幼儿园游戏活动的分类四、幼儿园游戏活动的设计四、幼儿园游戏活动的设计（一）幼儿园游戏活动的设计策略（一）幼儿园游戏活动的设计策略 1.1.筛选筛选 2.2.改造改造 3.3.再造再造（二）幼儿园游戏活动设计的基本环节（二）幼儿园游戏活动设计的基本环节 活动目标活动目标 、活动内容、活动内容 、活动准备、活动准备 、活动过程活动过程 3 结束阶段结束阶段（一）游戏活动组织的基本过程（一）游戏活动组织的基本过程2 1准备阶段准备阶段 进行阶段进行阶段五、幼儿园游戏活动的组织与指导五、幼儿园游戏活动的组织与指导（二）游戏活动的指导方式（二）游戏活动的指导方
18、式 1 1教师以旁观者身份进行指导教师以旁观者身份进行指导 2 2教师以游戏角色为媒介进行指导教师以游戏角色为媒介进行指导 3 3教师以儿童同伴为媒介进行指导教师以儿童同伴为媒介进行指导 4 4教师以游戏材料为媒介进行指导教师以游戏材料为媒介进行指导（三）游戏活动的指导方法（三）游戏活动的指导方法 1.1.言语指导言语指导 2 2.非言语指导非言语指导四 第四节幼儿园生活活动的设计与组织一、幼儿园生活活动的概念一、幼儿园生活活动的概念 所谓所谓“幼儿园生活活动幼儿园生活活动”，指教师有目的、，指教师有目的、有计划组织的满足儿童基本生活需要的活动，有计划组织的满足儿童基本生活需要的活动，它包括入
19、园、离园、进餐、饮水、如厕、盥洗、它包括入园、离园、进餐、饮水、如厕、盥洗、睡眠、散步、早操、晨间锻炼、整理生活用品睡眠、散步、早操、晨间锻炼、整理生活用品等日常活动。等日常活动。二、幼儿园生活活动的性质二、幼儿园生活活动的性质 幼儿园生活活动充分体现了幼儿园教育幼儿园生活活动充分体现了幼儿园教育“保教结合保教结合”的特点，其每项活动既是保育的特点，其每项活动既是保育活动，又是教育活动。幼儿园生活活动兼具活动，又是教育活动。幼儿园生活活动兼具保育性和教育性。保育性和教育性。晨间锻炼晨间锻炼和散步和散步饮水和饮水和饮食饮食盥洗和盥洗和如厕如厕睡眠睡眠入园和入园和离园离园生活生活活动活动三、幼儿园
20、生活活动的内容三、幼儿园生活活动的内容四、幼儿园生活活动的设计四、幼儿园生活活动的设计（一）日常生活活动设计（一）日常生活活动设计 1.1.活动意图活动意图 2.2.活动准备活动准备 3.3.活动过程活动过程 4.4.活动结束活动结束（二）生活教学活动设计（二）生活教学活动设计 活动意图活动意图 、活动目标、活动目标 、活动准备、活动准备 活动过程活动过程 、活动延伸、活动延伸五、幼儿园生活活动的组织五、幼儿园生活活动的组织 （一）生活活动的常规内容与要求（一）生活活动的常规内容与要求 应随着儿童的年龄增长，在小、中、大班逐应随着儿童的年龄增长，在小、中、大班逐步落实，并考虑到儿童的个别差异，
21、给予区别对待。步落实，并考虑到儿童的个别差异，给予区别对待。（二）生活活动的指导方式（二）生活活动的指导方式 1.1.个别随机指导个别随机指导 2.2.集体统一指导集体统一指导 （三）幼儿园生活活动的指导方法（三）幼儿园生活活动的指导方法 1.1.操作练习法操作练习法 2.2.游戏练习法游戏练习法 3.3.图示标记法图示标记法五 第五节幼儿园学习环境的设计与利用 所谓幼儿园的学习环境特指在幼儿园中所谓幼儿园的学习环境特指在幼儿园中影响儿童学习和发展的物质环境和精神环境。影响儿童学习和发展的物质环境和精神环境。一、幼儿园学习环境的概念一、幼儿园学习环境的概念（一）学习环境是儿童学习和发展的宝贵资
22、源（一）学习环境是儿童学习和发展的宝贵资源（二）学习环境是教师实现幼儿园教育目标的（二）学习环境是教师实现幼儿园教育目标的基本途径之一基本途径之一（三）学习环境是最直接影响儿童身心发展的（三）学习环境是最直接影响儿童身心发展的生态系统生态系统二、幼儿园学习环境的作用二、幼儿园学习环境的作用设计原则设计原则1 教育性原则教育性原则2安全性原则安全性原则多方参与性原则多方参与性原则3 经济性原则经济性原则4（一）设计原则（一）设计原则三、幼儿园学习环境的设计与利用三、幼儿园学习环境的设计与利用（二）幼儿园物质学习环境的设计与利用（二）幼儿园物质学习环境的设计与利用 1.1.室外物质学习环境的设计与
23、利用室外物质学习环境的设计与利用 室外绿化区室外绿化区 室外活动区室外活动区 2.2.室内物质学习环境的设计与利用室内物质学习环境的设计与利用 活动室活动室 寝室寝室 卫生间卫生间（三）幼儿园精神学习环境的营造和利用（三）幼儿园精神学习环境的营造和利用1.1.树立科学的儿童观和教育观树立科学的儿童观和教育观2.2.建立和谐的人际关系建立和谐的人际关系3.3.制定合理的班级管理制度制定合理的班级管理制度九 第九章幼儿园教育的衔接与合作 要点提示要点提示优质的幼儿园教育离不开幼儿园与小学、优质的幼儿园教育离不开幼儿园与小学、家庭和社区多方面的衔接与合作。本章主要揭家庭和社区多方面的衔接与合作。本章
24、主要揭示幼儿园与小学、家庭、社区之间的关系，阐示幼儿园与小学、家庭、社区之间的关系，阐述幼儿园与它们之间衔接与合作的意义和内容，述幼儿园与它们之间衔接与合作的意义和内容，并提出了有效合作的方法与途径。并提出了有效合作的方法与途径。学习目标学习目标了解幼儿园与小学教育的不同之处，掌握幼了解幼儿园与小学教育的不同之处，掌握幼小衔接的实施要领。小衔接的实施要领。明确幼儿园与家庭合作的内容，掌握家园合作明确幼儿园与家庭合作的内容，掌握家园合作的方法与途径。的方法与途径。了解幼儿园与社区合作的意义及国外社区学前了解幼儿园与社区合作的意义及国外社区学前教育的经验。教育的经验。一 第一节 幼儿园与小学的衔接
25、一、幼儿园与小学衔接的内涵一、幼儿园与小学衔接的内涵 幼儿园与小学的衔接，简称幼小衔接，即幼儿幼儿园与小学的衔接，简称幼小衔接，即幼儿园与小学这两个教育阶段的衔接，是指根据学前儿园与小学这两个教育阶段的衔接，是指根据学前儿童过渡期身心发展的特点，借助有效的方法与途径，童过渡期身心发展的特点，借助有效的方法与途径，从体、智、德、美各方面做好基础性德准备工作，从体、智、德、美各方面做好基础性德准备工作，从而保障学前儿童能够尽快适应小学的生活，并为从而保障学前儿童能够尽快适应小学的生活，并为其今后的持续发展奠定良好的基础。其今后的持续发展奠定良好的基础。二、幼儿园与小学衔接的意义二、幼儿园与小学衔接
26、的意义（一）做好幼小衔接工作，是学前儿童身心发（一）做好幼小衔接工作，是学前儿童身心发展规律的内在要求展规律的内在要求（二）做好幼小衔接工作，符合学前儿童自身（二）做好幼小衔接工作，符合学前儿童自身发展的愿望发展的愿望（三）做好幼小衔接工作，是对世界学前教育（三）做好幼小衔接工作，是对世界学前教育工作的一大贡献工作的一大贡献1生活环境生活环境 的差异的差异2主导活动主导活动 的差异的差异4师生关系师生关系 的差异的差异5社会要求社会要求 的差异的差异3教育教学教育教学 的差异的差异三、幼儿园教育和小学教育的差异三、幼儿园教育和小学教育的差异四、幼儿园与小学衔接工作中存在的主要问题四、幼儿园与小
27、学衔接工作中存在的主要问题（一）衔接工作的小学化（一）衔接工作的小学化（二）衔接工作的片面化（二）衔接工作的片面化（三）衔接工作的模式化（三）衔接工作的模式化（四）衔接工作的突击化（四）衔接工作的突击化 多方合作的原则多方合作的原则(一一)全面性原则全面性原则(二二)循序渐进的原则循序渐进的原则(三三)正向激励的原则正向激励的原则(四四)尊重差异，区别对待的原则尊重差异，区别对待的原则(五五)五、幼儿园与小学衔接的原则五、幼儿园与小学衔接的原则六、幼儿园与小学衔接的具体工作六、幼儿园与小学衔接的具体工作（一）幼儿园方面的衔接工作（一）幼儿园方面的衔接工作 1.1.了解儿童生理发展的规律，做好身
28、体方了解儿童生理发展的规律，做好身体方面的准备工作面的准备工作 2.2.把握儿童心理发展的规律，做好心理方把握儿童心理发展的规律，做好心理方面的准备工作面的准备工作 3.3.针对大班儿童的年龄特点，做好专门性针对大班儿童的年龄特点，做好专门性的入学准备工作的入学准备工作 1.1.了解低年级小学生的身心特点，提高教师的幼了解低年级小学生的身心特点，提高教师的幼 小衔接意识小衔接意识 2.2.适当调整低年级的课程设置和制度设置适当调整低年级的课程设置和制度设置 3.3.采用多种教学方法，调动小学生的学习积极性采用多种教学方法，调动小学生的学习积极性 4.4.减轻作业负担，激发小学生的兴趣减轻作业负
29、担，激发小学生的兴趣（二）小学方面的衔接工作（二）小学方面的衔接工作身体准备身体准备1心理准备心理准备2物质准备物质准备3生活习惯准备生活习惯准备4学习习惯准备学习习惯准备5（三）家庭方面的衔接工作（三）家庭方面的衔接工作二 第二节 幼儿园与家庭的衔接一、家庭教育与家庭责任一、家庭教育与家庭责任（一）家庭教育（一）家庭教育 家庭教育是家庭中的父母及其他年长者家庭教育是家庭中的父母及其他年长者对未成年孩子进行的教育影响过程，是一种对未成年孩子进行的教育影响过程，是一种双向的互动教育。双向的互动教育。（二）家庭责任（二）家庭责任 家庭责任是指家庭成员在家庭生活中应家庭责任是指家庭成员在家庭生活中应
30、当承担的责任。当承担的责任。1 1、可以使幼儿的来自两方、可以使幼儿的来自两方(幼儿园、家庭幼儿园、家庭)的学习经验更具一致性、连续性、互补性的学习经验更具一致性、连续性、互补性;2 2、可以使幼儿获得安全感，学习一种参、可以使幼儿获得安全感，学习一种参与与 社会生活的积极态度；社会生活的积极态度；3 3、可以多方开发幼儿教育的资源；、可以多方开发幼儿教育的资源；4 4、可以为教师和家长、家长与家长之间、可以为教师和家长、家长与家长之间提提 供一个交流和经验共享的机会。供一个交流和经验共享的机会。二、幼儿园与家庭合作的意义二、幼儿园与家庭合作的意义三、幼儿园与家庭合作的基本原则三、幼儿园与家庭
31、合作的基本原则（一）平等合作，相互尊重（一）平等合作，相互尊重（二）家园共建，责任共担（二）家园共建，责任共担（三）协同配合，互惠互助（三）协同配合，互惠互助（一）幼儿园方面（一）幼儿园方面 增强家长的合作意识增强家长的合作意识1 1 帮助家长树立正确的教育观念帮助家长树立正确的教育观念2 2 引导家长了解家庭教育的主要内引导家长了解家庭教育的主要内容容3 3 指导家长掌握科学的教育方法指导家长掌握科学的教育方法 4 4四、幼儿园与家庭合作的内容四、幼儿园与家庭合作的内容 1 1、幼儿园管理方面的合作、幼儿园管理方面的合作 2 2、幼儿园教育资源方面的合作、幼儿园教育资源方面的合作 3 3、幼
32、儿个别化教育方面的合作、幼儿个别化教育方面的合作 4 4、幼儿园教育质量评价方面的合作、幼儿园教育质量评价方面的合作（二）家庭方面（二）家庭方面五、幼儿园与家庭合作的方式方法五、幼儿园与家庭合作的方式方法（一）常规性的家园联系（一）常规性的家园联系1 1.个别谈话个别谈话 2.2.书面联系书面联系 3.3.电话及网络交流电话及网络交流4 4.家长委员会家长委员会 5.5.家长园地家长园地（二）阶段性的家园联系（二）阶段性的家园联系1.1.家长会家长会 2.2.家庭访问家庭访问 3.3.家庭教育培训家庭教育培训 4 4.家长开放日家长开放日三 第三节 幼儿园与社区的合作一、社区学前教育及发展一、
33、社区学前教育及发展 社区学前教育是以社区为依托，在社区社区学前教育是以社区为依托，在社区中向儿童或全体居民广泛进行育儿知识、教养中向儿童或全体居民广泛进行育儿知识、教养技术和教育观念培养的教育活动。技术和教育观念培养的教育活动。（一）社区学前教育的特点（一）社区学前教育的特点 1.1.社区学前教育的区域性社区学前教育的区域性 2 2.社区学前教育的开放性社区学前教育的开放性 3 3.社区学前教育的全面性社区学前教育的全面性 4 4.社区学前教育的灵活性社区学前教育的灵活性(二）社区学前教育的类型二）社区学前教育的类型1.1.以幼儿园为中心的社区学前教育以幼儿园为中心的社区学前教育2 2.以社区
34、街道、居委会为中心的社区学前教育以社区街道、居委会为中心的社区学前教育3 3.以社区学前教育指导中心为载体的社区学前教育以社区学前教育指导中心为载体的社区学前教育4 4.以家庭经验交流为特色的社区学前教育以家庭经验交流为特色的社区学前教育(三）社区学前教育的发展及条件三）社区学前教育的发展及条件1.1.社区物质条件社区物质条件 2.2.社区管理机构社区管理机构3 3.社区文化氛围社区文化氛围 4.4.社区工作者社区工作者二、幼儿园与社区合作的价值与意义二、幼儿园与社区合作的价值与意义(一）社区对幼儿园教育的价值一）社区对幼儿园教育的价值 1.1.社区环境对幼儿园教育的价值社区环境对幼儿园教育的
35、价值 2 2.社区文化对幼儿园教育的价值社区文化对幼儿园教育的价值 3 3.社区资源对幼儿园教育的价值社区资源对幼儿园教育的价值（二）幼儿园与社区合作的意义二）幼儿园与社区合作的意义1.1.利用社区资源，提升幼儿园的教育品质利用社区资源，提升幼儿园的教育品质2 2.为家长提供多种类型的服务，提升社区居民的为家长提供多种类型的服务，提升社区居民的学前教育水平学前教育水平3.3.促进社区居民与幼儿园的双向交流，提升社区促进社区居民与幼儿园的双向交流，提升社区服务水平服务水平三、幼儿园与社区合作的基本途径三、幼儿园与社区合作的基本途径(一）幼儿园与社区合作，创设良好的社区教育氛围一）幼儿园与社区合作
36、，创设良好的社区教育氛围（二）幼儿园与社区资源共享，积极打造以幼儿园为核二）幼儿园与社区资源共享，积极打造以幼儿园为核心的社区学前教育心的社区学前教育（三）幼儿园应结合社区特点，尽量满足家长在学前教三）幼儿园应结合社区特点，尽量满足家长在学前教育方面的合理需求育方面的合理需求（四）幼儿园主动发挥自身的辐射功能，为社区的精神四）幼儿园主动发挥自身的辐射功能，为社区的精神文明建设服务文明建设服务 十 第十章幼儿园教师及其专业发展 要点提示要点提示 教师是儿童发展中的教师是儿童发展中的“重要他人重要他人”。幼儿园。幼儿园教师专业素养如何，在很大程度上决定着幼儿园教师专业素养如何，在很大程度上决定着幼
37、儿园教育的质量。本章从幼儿园教师的基本条件入手，教育的质量。本章从幼儿园教师的基本条件入手，在分析幼儿园教师的职业特点及其角色演变的基在分析幼儿园教师的职业特点及其角色演变的基础上，概括出现代幼儿园教师应该承担的角色，础上，概括出现代幼儿园教师应该承担的角色，进而又从职业道德、专业理念、专业知识和专业进而又从职业道德、专业理念、专业知识和专业能力四个方面，全面介绍幼儿园教师应该具备的能力四个方面，全面介绍幼儿园教师应该具备的专业标准，最后对幼儿园教师专业发展的条件、专业标准，最后对幼儿园教师专业发展的条件、未来走向和途径等进行阐述。未来走向和途径等进行阐述。学习目标学习目标了解幼儿园教师应该具
38、备的基本条件，掌握了解幼儿园教师应该具备的基本条件，掌握幼儿园教师的职业特点。幼儿园教师的职业特点。了解幼儿园教师角色的演变过程，明确幼儿了解幼儿园教师角色的演变过程，明确幼儿园教师应承担的角色。园教师应承担的角色。掌握幼儿园教师应达到的基本专业标准。掌握幼儿园教师应达到的基本专业标准。把握幼儿园教师专业发展的未来方向，掌把握幼儿园教师专业发展的未来方向，掌握专业发展的主要途径。握专业发展的主要途径。一 第一节 幼 儿 园 教 师 概 述一、幼儿园教师的概念一、幼儿园教师的概念 幼儿园教师，是专指在特定的学前教育幼儿园教师，是专指在特定的学前教育机构中，利用专门的设施，按照特定的章程，机构中，
39、利用专门的设施，按照特定的章程，履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员。履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员。（一）（一）必须达到符合规定的相应学历必须达到符合规定的相应学历必须达到基本的幼儿园教师专业标准必须达到基本的幼儿园教师专业标准（二）（二）（三）（三）必须符合与幼儿园教师职业相称的有关规定必须符合与幼儿园教师职业相称的有关规定二、幼儿园教师的基本条件二、幼儿园教师的基本条件三、幼儿园教师的职业特点三、幼儿园教师的职业特点（一）劳动对象的不成熟性（一）劳动对象的不成熟性（二）劳动任务的全面性（二）劳动任务的全面性（三）劳动过程的创造性（三）劳动过程的创造性（四）劳动手段的示范性（四）劳动
40、手段的示范性（五）劳动周期的长期性（五）劳动周期的长期性二 第二节 幼 儿 园 教 师 的 角 色乳媪或乳媪或保姆保姆幼稚老师幼稚老师保教人员保教人员教养员教养员幼儿园幼儿园教师教师一、幼儿园教师的角色演变一、幼儿园教师的角色演变二、现代幼儿园教师的角色二、现代幼儿园教师的角色（一）儿童生活的养护者（一）儿童生活的养护者（二）儿童学习的合作者（二）儿童学习的合作者（三）学前教育活动的引导者（三）学前教育活动的引导者（四）幼儿园课程的建构者（四）幼儿园课程的建构者（五）学前教育资源的整合者（五）学前教育资源的整合者三 第三节 幼儿园教师的专业标准 专业标准专业标准职业职业道德道德专业专业理念理念
41、专业专业知识知识专业专业能力能力 幼儿园教师专业标准的组成幼儿园教师专业标准的组成一、幼儿园教师的职业道德一、幼儿园教师的职业道德（一）对待职业：爱岗敬业，忠于职守（一）对待职业：爱岗敬业，忠于职守（二）对待儿童：理解关爱，平等待人（二）对待儿童：理解关爱，平等待人（三）对待同事：团结协作，和谐发展（三）对待同事：团结协作，和谐发展（四）对待家长：尊重合作，热情服务（四）对待家长：尊重合作，热情服务（五）对待自己：以身立教，为人师表（五）对待自己：以身立教，为人师表 对幼儿教育对幼儿教育的态度与行为的态度与行为是从幼儿教育价是从幼儿教育价值观的角度对一名值观的角度对一名合格教师应具备的合格教师
42、应具备的专业理念的规定与专业理念的规定与要求，是教师关于要求，是教师关于幼儿教育价值的认幼儿教育价值的认识和观点。识和观点。是从儿童观的角是从儿童观的角度对一名合格教师度对一名合格教师应具备的专业理念应具备的专业理念的规定与要求，是的规定与要求，是作为作为“成年人成年人”的的幼儿园教师对幼儿园教师对“幼儿生活世界幼儿生活世界”的观点和看法。的观点和看法。是从保教观的角度是从保教观的角度对一名合格教师应具对一名合格教师应具备的专业理念的规定备的专业理念的规定与要求，是教师对幼与要求，是教师对幼儿园保教活动的作用、儿园保教活动的作用、内容、方式、效果等内容、方式、效果等的认识与理解。的认识与理解。
43、对幼儿的对幼儿的态度与行为态度与行为 对幼儿保育和对幼儿保育和教育的态度与行为教育的态度与行为二、幼儿园教师的专业理念二、幼儿园教师的专业理念三、幼儿园教师的专业知识三、幼儿园教师的专业知识 （一）幼儿发展的知识（一）幼儿发展的知识 1 1、了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定；、了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定；2 2、掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展、掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法；的策略与方法；3 3、了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，、了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个
44、体差异，掌握对应的策略与方法；掌握对应的策略与方法；4 4、了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策；、了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策；5 5、了解有特殊需要幼儿身心发展的特点及教育策略与方法。、了解有特殊需要幼儿身心发展的特点及教育策略与方法。（二）幼儿保育和教育知识（二）幼儿保育和教育知识1 1、熟悉幼儿园教育的目标、任务、熟悉幼儿园教育的目标、任务 、内容、要求和基本原则。、内容、要求和基本原则。2 2、掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法。保育和班级管理的知识与方法。3 3、熟知幼儿园的
45、安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下、熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。幼儿安全防护与救助的基本方法。4 4、掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法。、掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法。5 5、了解、了解0303岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法。岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法。（三）通识性知识（三）通识性知识1 1、具有一定的自然科学和人文社会科学知识。、具有一定的自然科学和人文社会科学知识。2 2、了解中国教育基本情况。、了解中国教育基本情况。3 3、掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识。、掌握幼儿园各领域教育的
46、特点与基本知识。4 4、具有相应的艺术欣赏与表现知识。、具有相应的艺术欣赏与表现知识。5 5、具有一定的现代信息技术知识。、具有一定的现代信息技术知识。专业专业能力能力环境的创环境的创设与利用设与利用 一日生活一日生活的组织与的组织与保育保育 游戏活动游戏活动的支持与的支持与引导引导 教育活动教育活动的计划与的计划与实施实施 激励激励 与与 评价评价 沟通沟通 与与合作合作 反思反思 与与发展发展四、幼儿园教师的专业能力四、幼儿园教师的专业能力四 第四节 幼儿园教师的专业发展（一）教师专业化和教师专业发展（一）教师专业化和教师专业发展 1 1、教师专业化、教师专业化 教师专业化是按照一定的专业
47、标准，通过教师专业化是按照一定的专业标准，通过 一系列的措施和途径，使教师职业由现在的半一系列的措施和途径，使教师职业由现在的半 专业化、准专业状态或专业化、准专业状态或“形成中的专业形成中的专业”，逐渐转变发展为专业状态的过程。逐渐转变发展为专业状态的过程。一、幼儿园教师专业发展的内涵一、幼儿园教师专业发展的内涵 2.2.教师专业发展教师专业发展 从广义上来讲，教师专业化和教师专业从广义上来讲，教师专业化和教师专业 发展两个概念是相通的，均指加强教师专业发展两个概念是相通的，均指加强教师专业 性的过程。但在对照使用时，两者还是存在性的过程。但在对照使用时，两者还是存在 着一定的差异。着一定的
48、差异。（二）幼儿园教师专业发展的含义（二）幼儿园教师专业发展的含义 幼儿园教师的专业发展，是指幼儿园教幼儿园教师的专业发展，是指幼儿园教师从非专业人员成为专业人员且不断提升自师从非专业人员成为专业人员且不断提升自己专业品质的过程，是对教师个体的专业生己专业品质的过程，是对教师个体的专业生活进行重组、对教育行动的意义重新理解与活进行重组、对教育行动的意义重新理解与发展的过程发展的过程 第一第一反思性实践反思性实践 第二第二 第三第三合作性同事关系合作性同事关系 学习型团队学习型团队 二、幼儿园教师专业发展的条件二、幼儿园教师专业发展的条件三、幼儿园教师专业发展的新走向三、幼儿园教师专业发展的新走向（一）关注幼儿园教师的自主专业发展（一）关注幼儿园教师的自主专业发展（二）关注幼儿园教师实践知识的获取（二）关注幼儿园教师实践知识的获取（三）关注幼儿园教师实践情境的内在价值（三）关注幼儿园教师实践情境的内在价值（四）关注对幼儿园教师的人文关怀（四）关注对幼儿园教师的人文关怀培养幼儿园教师的专业发展意识培养幼儿园教师的专业发展意识(一一)增强幼儿园教师自主专业发展需求增强幼儿园教师自主专业发展需求(二二)提高幼儿园教师自我反思的能力提高幼儿园教师自我反思的能力(三三)创设适宜的幼儿园文化创设适宜的幼儿园文化(四四)四、幼儿园教师自主专业发展的途径四、幼儿园教师自主专业发展的途径
