1、 学前儿童语言教学前儿童语言教育活动指导育活动指导要点概览 语言及其功能语言及其功能 语言语言思维思维语言逻辑语言逻辑 语言中的幽默语言中的幽默 语言中的元交际语言中的元交际 对学前儿童语言教育的启示与意义对学前儿童语言教育的启示与意义语言及其功能语言及其功能 语言语言:一种“听觉视觉触觉”符号系统符号系统以及使用使用这套符号系统的过程过程。语言的功能语言的功能信息交流情景表达行动指示其他功能:信息存储、礼仪礼貌、美学功能语言语言思维思维语言逻辑语言逻辑 生活离不开交流 交流离不开语言 语言离不开思维 思维离不开逻辑语言语言思维思维语言逻辑语言逻辑 思维思维:人脑对客观现实概括和间接的反映,是
2、对信息的接收、加工、储备与传递的过程。（你是怎么想的你是怎么想的）语言逻辑语言逻辑：对语言中事物关系的抽象把握 它是人们思维过程中的具有一定结构和规律的推理方式语言如何表达思维（你怎样叙述自己的想法你怎样叙述自己的想法）语言、思维与语言逻辑的关系语言、思维与语言逻辑的关系三者不是截然三者不是截然分开的分开的,而是而是相互包含的。相互包含的。语言是思维的语言是思维的工具、手段和工具、手段和表现形式。语表现形式。语言中有思维，言中有思维，思维中有逻辑。思维中有逻辑。爱因斯坦和学生讲逻辑爱因斯坦和学生讲逻辑 爱因斯坦对学生说：爱因斯坦对学生说：“有两位工人，修理老有两位工人，修理老旧的烟囟，当他们从
3、烟囟里爬出来的时候，一位旧的烟囟，当他们从烟囟里爬出来的时候，一位很干净，另一位却满脸满身的煤灰，请问你们谁很干净，另一位却满脸满身的煤灰，请问你们谁会去洗澡呢会去洗澡呢?”一位学生说：一位学生说：“当然是那位满脸满当然是那位满脸满身煤灰的工人会去洗澡喽身煤灰的工人会去洗澡喽”爱因斯坦说：爱因斯坦说：“是吗是吗?请你们注意，干净的请你们注意，干净的工人看见另一位满脸满身的煤灰，他觉得从烟囟工人看见另一位满脸满身的煤灰，他觉得从烟囟里爬出来真是肮脏，另一位看到对方很干净，就里爬出来真是肮脏，另一位看到对方很干净，就不这么想了。我现在再问你们，谁会去洗澡不这么想了。我现在再问你们，谁会去洗澡?”有
4、有一位学生很兴奋地发现了答案：一位学生很兴奋地发现了答案：“噢噢!我知道了我知道了!干净的工人看到肮脏的工人时，觉得他自己必定干净的工人看到肮脏的工人时，觉得他自己必定也是很脏的，但是肮脏的工人看到干净的工人时，也是很脏的，但是肮脏的工人看到干净的工人时，却觉得自己并不脏啊却觉得自己并不脏啊!所以一定是那位干净的工人所以一定是那位干净的工人跑去洗澡了跑去洗澡了”爱因斯坦和学生讲逻辑爱因斯坦和学生讲逻辑 爱因斯坦看了看其他的学生，所有的学生似爱因斯坦看了看其他的学生，所有的学生似乎都同意这个答案。乎都同意这个答案。只见爱因斯坦慢条斯理地说：只见爱因斯坦慢条斯理地说：“这个答案错这个答案错的的.两
5、个人同时从老旧的烟囟里爬出来，怎么两个人同时从老旧的烟囟里爬出来，怎么可能一个会是干净的，另一个会是脏的呢可能一个会是干净的，另一个会是脏的呢?”这就叫做这就叫做“逻辑逻辑”算命先生的算命先生的一指一指 三个书生赴京赶考前，去拜见算命先生，三个书生赴京赶考前，去拜见算命先生，问：几人能中？问：几人能中？先生伸出一根手指，三人不解，问此何意。先生伸出一根手指，三人不解，问此何意。先生说：先生说：“天机不可泄露。天机不可泄露。”三人走后，徒弟问先生这一指是什么意思。三人走后，徒弟问先生这一指是什么意思。先生说：先生说：“一指一指无非代表无非代表一人中、一人中、一人不中、一起中、一起不中。一人不中、
6、一起中、一起不中。”如此算法，无有不中如此算法，无有不中巧语言侵略巧语言侵略 风靡非洲的句话“外国传教士来的时候，非洲人有土地，传教士有圣经，他们叫我们闭着眼睛祷告，等到我们张开眼睛的时候，变成他们有土地，我们有圣经了。”语言中的幽默语言中的幽默甲：谁有多大学问，我能看出来甲：谁有多大学问，我能看出来乙：你看我有多大学问乙：你看我有多大学问甲：小学水平甲：小学水平乙：你怎么知道乙：你怎么知道?甲：你不是带着钢笔吗，文化人才用钢笔嘛甲：你不是带着钢笔吗，文化人才用钢笔嘛乙：那你怎么看出是小学水平呢乙：那你怎么看出是小学水平呢?甲：你带一支钢笔嘛甲：你带一支钢笔嘛乙：要是带两支呢乙：要是带两支呢?
7、语言中的幽默语言中的幽默甲：中学水平。甲：中学水平。乙：哦，带两支就是中学水平乙：哦，带两支就是中学水平甲：是呀，上甲：是呀，上中中学笔记抄得多学笔记抄得多乙：带三支钢笔呢乙：带三支钢笔呢?甲：大学水平甲：大学水平乙：那我带四支钢笔乙：那我带四支钢笔甲：带四支钢笔甲：带四支钢笔?乙：四支，是大学教授乙：四支，是大学教授甲：是修钢笔的甲：是修钢笔的语言中的元交际语言中的元交际对不起,我硌着您的脚了我不怕烫你饿么？这是闹着玩儿呢？对学前儿童语言教育的启示与意义对学前儿童语言教育的启示与意义启示：启示：关注语言教育中语言、思维与逻辑的关系，关照儿童思维的发展,尤其要注意思维的逻辑性培养。意义：意义：
8、有助于日常生活中更好地与他人交流，语言逻辑的灵活应用有利于增加生活情趣。同时，思维逻辑性的培养有助于儿童其他各方面的发展。第一章 学前儿童语言教育概述学前儿童语言教育的基本观点学前儿童语言教育的基本观点学前儿童语言教育与学前儿童发展学前儿童语言教育与学前儿童发展学前儿童语言教育目标、内容和实施学前儿童语言教育目标、内容和实施第一节学前儿童语言教育第一节学前儿童语言教育的基本观点的基本观点一、学前儿童语言观一、学前儿童语言观二、学前儿童语言的发展观二、学前儿童语言的发展观三、学前儿童语言的教育观三、学前儿童语言的教育观一、学前儿童语言观一、学前儿童语言观（一）观（一）观 gun看，观看，观察 v
9、.对某事物的认识 n.（二）学前儿童语言观1.语言信息传递载体；交流工具；社会化2.语言产生规律性：循序渐进，从简单到复杂二、学前儿童语言的发展观二、学前儿童语言的发展观（一）语言形式、内容、语用技能（一）语言形式、内容、语用技能（二）学前儿童语言发展的特点（二）学前儿童语言发展的特点社会性连续性和阶段性实践性不平衡性二、学前儿童语言的发展观二、学前儿童语言的发展观（三）学前儿童语言发展的方向（三）学前儿童语言发展的方向1.产生对语言学习的兴趣（口头语言）产生对语言学习的兴趣（口头语言）2.自然流畅地运用自然流畅地运用3.为书面语言学习奠定基础为书面语言学习奠定基础三、学前儿童语言的教育观三、
10、学前儿童语言的教育观（一）完整教育观（一）完整教育观1.目标完整 听说读写 情感态度、认知、能力2.内容完整 口头/书面；日常用语/文学语言3.活动过程真实、形式多样 在一定情境中三、学前儿童语言的教育观三、学前儿童语言的教育观（二）整合教育观（二）整合教育观 1.目标 2.内容 3.方式三、学前儿童语言的教育观三、学前儿童语言的教育观（三）活动教育观：教师和儿童共同参与的（三）活动教育观：教师和儿童共同参与的活动作为语言教育基本形式活动作为语言教育基本形式1.提供充分操作机会2.运用多种操作形式3.教师主导，学生主体第二节第二节 学前儿童语言教育学前儿童语言教育 与学前儿童发展与学前儿童发展
11、一、学前儿童语言教育的特点一、学前儿童语言教育的特点二、影响学前儿童语言教育的因素二、影响学前儿童语言教育的因素三、学前儿童语言教育的意义三、学前儿童语言教育的意义一、学前儿童语言教育的特点一、学前儿童语言教育的特点（一）渗透性（一）渗透性 1.日常生活中日常生活中 2.游戏活动中游戏活动中 3.其他领域其他领域没有无语言的教育，没有无内容的语言没有无语言的教育，没有无内容的语言一、学前儿童语言教育的特点一、学前儿童语言教育的特点（二）易行性（二）易行性 1.教育对象的主动性教育对象的主动性 2.教育主体的全员性教育主体的全员性 3.教育内容的广泛性教育内容的广泛性 4.教育形式的多样性教育形
12、式的多样性一、学前儿童语言教育的特点一、学前儿童语言教育的特点（三）积累性（三）积累性语言学习的长期性语言学习的长期性二二、影响学前儿童语言教育的因素、影响学前儿童语言教育的因素（一）自身因素（一）自身因素 1.生理：遗传素质生理：遗传素质 正常的发音器官正常的发音器官 听觉功能听觉功能 神经中枢（智力发展）神经中枢（智力发展）2.心理：认知发展心理：认知发展二、影响学前儿童语言教育的因素二、影响学前儿童语言教育的因素（二）环境因素（二）环境因素 1.亲子环境（家庭）亲子环境（家庭）2.社区环境社区环境 3.幼儿园环境幼儿园环境三、学前儿童语言教育的意义三、学前儿童语言教育的意义（一）促进学前
13、儿童语言发展（首先）（一）促进学前儿童语言发展（首先）（二）促进学前儿童认知能力发展（二）促进学前儿童认知能力发展 （语言与思维）（语言与思维）（三）促进学前儿童社会性发展（三）促进学前儿童社会性发展（四）有利于学前儿童心理健康和成熟（四）有利于学前儿童心理健康和成熟第三节第三节 学前儿童语言教育的学前儿童语言教育的目标、内容和实施目标、内容和实施一、一、0-3岁儿童的语言能力培养岁儿童的语言能力培养二、幼儿园语言教育的目标二、幼儿园语言教育的目标三、幼儿园语言教育的内容及活动实施三、幼儿园语言教育的内容及活动实施一、一、0-3岁儿童的语言能力培养岁儿童的语言能力培养（一）（一）0-3岁是儿童
14、语言发展的关键期岁是儿童语言发展的关键期培育倾听能力和口语能力培育倾听能力和口语能力（二）（二）0-3岁儿童语言培育的依据岁儿童语言培育的依据 1.儿童语言学习规律和特点儿童语言学习规律和特点 2.儿童认识和记忆特点儿童认识和记忆特点 3.0-3岁儿童语言培育的目标岁儿童语言培育的目标 4.影响影响0-3岁儿童语言发展速率的因素岁儿童语言发展速率的因素二、幼儿园语言教育的目标二、幼儿园语言教育的目标（一）目标制定依据（一）目标制定依据 1.幼儿身心发展特点幼儿身心发展特点 2.语言的学科特性和幼儿语言学习特点语言的学科特性和幼儿语言学习特点 3.我国社会发展需要我国社会发展需要二、幼儿园语言教
15、育的目标二、幼儿园语言教育的目标（二）幼儿园语言教育目标的发展（二）幼儿园语言教育目标的发展 1.强调儿童强调儿童语言运用语言运用能力的培养能力的培养 2.重视学前儿童重视学前儿童早期阅读能力早期阅读能力的培养的培养 3.重视重视支持性支持性语言语言环境环境的创设的创设 满足个别需要满足个别需要 开放而平等的环境开放而平等的环境 在活动中扩展经验在活动中扩展经验二、幼儿园语言教育的目标二、幼儿园语言教育的目标（三）幼儿园语言教育目标结构分析（三）幼儿园语言教育目标结构分析 1.纵向纵向 总目标总目标 年龄阶段目标年龄阶段目标 具体活动目标具体活动目标二、幼儿园语言教育的目标二、幼儿园语言教育的
16、目标（三）幼儿园语言教育目标结构分析（三）幼儿园语言教育目标结构分析 2.横向横向 倾听、理解 表达、交流 阅读、欣赏三、幼儿园语言教育的内容及活动实施三、幼儿园语言教育的内容及活动实施（一）专门的语言教育内容（一）专门的语言教育内容 1.内容选择的原则内容选择的原则 幼儿身心发展特点幼儿身心发展特点 新旧语言经验（联系）新旧语言经验（联系）语言教育目标语言教育目标三、幼儿园语言教育的内容及活动实施三、幼儿园语言教育的内容及活动实施（一）专门的语言教育内容（一）专门的语言教育内容 2.内容范围（形式）内容范围（形式）谈话活动谈话活动 讲述活动讲述活动 听说游戏听说游戏 文学活动文学活动 早期阅
17、读早期阅读三、幼儿园语言教育的内容及活动实施三、幼儿园语言教育的内容及活动实施（一）专门的语言教育内容（一）专门的语言教育内容 3.活动实施活动实施 方案设计原则方案设计原则 （1）了解幼儿语言发展水平）了解幼儿语言发展水平 （2）围绕语言教育目标）围绕语言教育目标 （3）领域间相互渗透）领域间相互渗透 （4）留有余地）留有余地三、幼儿园语言教育的内容及活动实施三、幼儿园语言教育的内容及活动实施（一）专门的语言教育内容（一）专门的语言教育内容 3.活动实施活动实施 方案设计步骤方案设计步骤 （1）活动名称）活动名称 （2）幼儿情况分析）幼儿情况分析 （3）活动目标）活动目标 （4）活动准备）活
18、动准备 （5）活动过程）活动过程 （6）活动延伸）活动延伸 （7）活动评价）活动评价三、幼儿园语言教育的内容及活动实施三、幼儿园语言教育的内容及活动实施（一）专门的语言教育内容（一）专门的语言教育内容 3.活动实施活动实施 活动组织原则活动组织原则 （1）以幼儿为主体）以幼儿为主体 （2）促进幼儿语言发展）促进幼儿语言发展 （3）自由与规范相统一）自由与规范相统一 （4）示范与练习相结合）示范与练习相结合三、幼儿园语言教育的内容及活动实施三、幼儿园语言教育的内容及活动实施（二）渗透的语言教育内容（二）渗透的语言教育内容 1.重要性重要性 首先，语言环境宽松、自然首先，语言环境宽松、自然 其次，语用自由度更大，利于语言经验扩展其次，语用自由度更大，利于语言经验扩展 再次，利于照顾儿童语言经验发展的个别差异性再次，利于照顾儿童语言经验发展的个别差异性三、幼儿园语言教育的内容及活动实施三、幼儿园语言教育的内容及活动实施（二）渗透的语言教育内容（二）渗透的语言教育内容 1.内容范围（形式）内容范围（形式）日常生活日常生活 自由游戏自由游戏 其他领域活动其他领域活动
