1、实践工作者与教育科学研究北京师范大学 刘复兴1（一）教育改革的需要 1、20年以来的基础教育改革 素质教育：提出了新的教育目标和要求 新课程改革：对教育者提出新的要求（成为研究者），也引发激烈的争论 2、世纪之交的高等教育改革：发展战略的迷失（二）教育科学研究发展的新趋势 1、教育科学研究的实践转向：关注理论建构到实践问题 2、教育学从宏大叙事回归学校日常生活（三）学校发展的要求 学校的特色化、学校之间的竞争、高等学校的转型（四）教育实践工作者自身职业发展的需要 教师专业化与校长职业化23由由“双基双基”到到“四基四基”基础知识基础知识 基本技能基本技能 基础知识基础知识 基本技能基本技能 发
2、展性能力发展性能力 创造性能力创造性能力4新课程改革的目标新课程改革的目标（）倡导全面和谐发展的教育（）建设新的课程结构（）课程内容的现代化（联系社会、科技、学生）（）改变课程学习方式（被动接受到主动探索）（）确立新的课程评价观念（选拔到发展性）（）建立三级课程管理体制5 国家课程 地方课程 校本课程6新课程对教师的要求 1、处理好师生关系 教师是学生学习的促进者，要培养学生能力，做学生人生发展的引路人。尊重、赞赏、帮助、引导。2、处理好教学与研究的关系 教师是教育、教学的研究者。反思与研究。3、处理好教学与课程的关系 教师是课程的建设者和开发者。参与和选择 4、处理好学校与社区的关系 教师是
3、社区的一员，是社区教育、文化、科学事业的共建者。合作（教师之间、家长）7（课程改革的层次）课程改革的理论基础：理念和思想 课程内容、结构、标准，教科书编定 校本课程：需要教师来开发 教学策略的选择（需要教师参与、研究）一般原则性策略的选择 具体的教学策略的选择8高等教育发展战略的迷失 高等学校合并之风 规模急遽扩张与教育质量下降 效益问题（发展泡沫、成本收益）大众化与就业难的矛盾 民办高等教育发展的矛盾心理 硬件与软件，大楼与大师 学术与行政 高等学校内部评价制度的问题9101112 事实与价值的关系（科学与人文的关系）科学性与政治需要的关系 理论与实践的关系（在解决实际问题过程中建构理论，可
4、操作性，民族性，国际化与本土化）教育学研究与元教育学研究的关系 宏大叙事与学校日常生活的关系 继承、借鉴与创新的关系 学术追求与功利目的的关系13（一）树立几个意识 1、问题意识 2、哲学意识 3、学理意识 4、反思意识141516不同的教育背后是不同的哲学重视教育在培养人才方面作用；重视教育在社会发展方面作用感官训练和直接经验的获得；注重理性思维能力的训练和间接经验实科课程，传授实际有用知识；理论学科，传授理论知识进行思维训练直观教学、归纳法、具体事物；思考辩论、演绎法、概念17反思教学的理念反思教学的理念（）（）教师是研究者教师是研究者：应不断分析、反思、评：应不断分析、反思、评价和批判教
5、育教学的理论、内容、技术和自己价和批判教育教学的理论、内容、技术和自己的教学实践，并创造新的理论和不断改进教学。的教学实践，并创造新的理论和不断改进教学。（）（）教师是专业人员教师是专业人员：专业知能、专业伦理、：专业知能、专业伦理、专业训练、专业发展。专业训练、专业发展。（）（）教师是持续发展的个体教师是持续发展的个体：通过教学实践通过教学实践与反思实现个人终身的专业发展与反思实现个人终身的专业发展。18（）以研究教育教学中的问题为出发（）以研究教育教学中的问题为出发点。（）在教育教学过程中不断思考点。（）在教育教学过程中不断思考“现在现在正在做的是什么，为什么要这样做，怎样才能正在做的是什
6、么，为什么要这样做，怎样才能做得更好做得更好”。（）。（）教师是思考者、分析者、教师是思考者、分析者、批判者和创造者，批判者和创造者，具有自己的教育信念具有自己的教育信念。教师凭借自身的有限经验进行简单重教师凭借自身的有限经验进行简单重复的教学实践，是现成理论、课程、技术的接复的教学实践，是现成理论、课程、技术的接受者、忠实实践者、照本宣科者、教书匠。受者、忠实实践者、照本宣科者、教书匠。19（二）加强教育科学研究方法论的修养 1、全面理解教育学（教育科学 ）的学科性质 2、全面认识教育学的研究范式 3、超越定性与定量研究：质的研究处理好经验研究与理论研究的关系 4、2021理论教育学与实践教
7、育学理论教育学与实践教育学 19世纪70年代，德国教育家维尔曼 法国社会学家迪尔凯姆 德国教育学家洛赫纳 相继提出把教育学分为“理论教育学”与“实践教育学”。理论教育学：提供教育规律性知识，不指导实践 实践教育学：提供教育规范，直接指导教育实践 教育学具有多元性质 教育学的性质是发展变化的：追求独立学科地位 追求独立话语模式22教育学的几种研究范式教育学的几种研究范式 1、教育的实证实验研究 2、解释学的教育学 3、分析教育学 4、教育行动研究23（2）定性研究、定量研究及其超越）定性研究、定量研究及其超越 定性研究（qualitative research）：是揭示事物性质的研究 定量研究（
8、quantitative research）：是认识事物数量界限的研究 两者的区别 定性研究与质的研究关于质的研究（吸收了定量研究的成分，结合起来）二者英文一致基本不收集、分析原始资料；在原始资料上构建理论哲学思辩、个人议论、逻辑推理；在自然情境中互动偏向抽象和概括结论；强调研究的过程性、情景性和具体性 24 1、传统的教育科学研究方法 观察法、调查法、实验法、追因法、历史法、文献法、比较法、经验总结法 预测法、统计法、测量法、表列法、图示法、内容分析法、抽样法 等等25（1）行动研究“行动”与“研究”曾经具有不同的含义“行动”与“研究”被结合起来行动研究（勒温与考利尔）行动研究的特点 行动研
9、究的步骤 教育领域中行动研究的主体和应用范围问题即课题，教师即专家，教学即研究，效果即成果。为了行动（教学）的研究、行动者进行的研究、在行动中完成的研究26行动研究的步骤发现问题确定问题制定计划数据收集分析/反馈假设/推测插入检验观察口头报告撰写论文学术报告27 叙事是人类基本的生存方式和表达方式（神话、史诗、民间故事、寓言等都是叙事的基本形式）叙事研究是20世纪中期以来被广泛采用的一种社会科学研究方法 20世纪后期叙事研究被引入教育研究领域，成为教育研究的一个重要的研究方法。教育叙事的作用 教育叙事研究的特点 叙事研究在教育中的应用范围28教育叙事研究的作用 对教育、教学、管理的经验进行叙事
10、 研究叙事表达的意义及其对他人和社会的价值 启示他人、引起共鸣、提供新的思考视野 叙事者改进和重建自己的教育生活29教育叙事的特点 研究的对象不是理论形式和规律，而是个体的经验的意义 以故事为研究载体 讲述、描述一个已经完成的教育事件（陈述句而不是祈使句）与人有关的故事，人的生活、人的活动 包括情节、情境（问题、冲突、困境）研究的过程经验反思和创造发展的过程30 产生于20世纪60年代英美等国家，针对教育研究脱离学校实际，教育理论研究者与学校实际工作者相脱节等问题而提出。校本研究的含义 校本研究的特点 校本研究的主体 校本研究的步骤：反思-确定问题-制定计划-实施计划-考察过程和结果-再反思
11、以学校为本的、以学校为基础、为了学校发展的研究 制定学校发展计划31（4）参与式研究 一种同时应用于学校内部和学校外部的社会科学和教育研究的研究方法 特点：让学校内部和学校外部的人们（成人和儿童；学生、教师、家长、官员）共同参与解决教育问题。与教育问题密切联系的利益相关者充分参与研究活动，利益相关者的需要和诉求得到充分的重和反映。参与式研究的基本步骤：研究者深入生活和实地、会见各类人员、访谈、交流、记录、问卷、录音、收集实物、整理与分析资料、撰写研究报告。参与式研究举例:(1)世界银行教育贷款项目的研究 (2)利用利用PRA技术的参与式研究技术的参与式研究32四、关于学术论文的写作 提出问题
12、论证问题（边界与文献综述）核心概念 基本思路 研究方法 重点难点创新点 框架涉及 参考文献 问题、概念、逻辑、方法 33 教育改革为中小学教师提出了广泛的科研课题 各科教学改革研究 教学策略与教学模式改革 教学管理制度的改革 教学组织形式的改革 校本课程的研究，等等。（一）教学目标分类与教学目标的研究3435新课程的评价：发展性评价新课程的评价：发展性评价 理念理念（1）目的是促进发展）目的是促进发展学生的发展、教师的学生的发展、教师的发展、学校的发展。而发展、学校的发展。而不仅仅是为了甄别和选不仅仅是为了甄别和选拔拔（2）对过程的评价）对过程的评价（3）被评价者参与评价）被评价者参与评价过程
13、过程 功能功能（）反馈功能（）反馈功能（）激励功能（）激励功能（）反思功能（）反思功能（）记录成长过程（）记录成长过程（）积极导向（）积极导向3637布鲁纳的迁移理论布鲁纳的迁移理论 什么是迁移什么是迁移一种学习对另一种学习的影响一种学习对另一种学习的影响 迁移的类型迁移的类型特殊的迁移与普遍的迁移特殊的迁移与普遍的迁移 迁移的地位迁移的地位普遍的迁移是教学过程的核心普遍的迁移是教学过程的核心 迁移的本质迁移的本质教给学生原理、态度、方法教给学生原理、态度、方法 迁移的意义迁移的意义解决解决“高分低能高分低能”、克服、克服“剪刀差剪刀差”、实现态度迁移、实现态度迁移38迁移举例迁移举例39 为什么要创设教学情境？问题 动机 兴趣 如何创设教学情境？40XX 1X2+2X+1=(X+1)(X+1)X41424344
