1、200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发第一章第一章教育研究的发展趋势走向何方200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发第一节第一节 面向当代教育变革的研面向当代教育变革的研究活动究活动 教育研究方法的定义：按照研究某种途经，有组织、有计划、系统地进行教育科学研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。（裴
2、娣娜）200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发 教师专业化：教师专业化：指教师在经过专门的职指教师在经过专门的职 业训练和不断主动学习的基业训练和不断主动学习的基 础上，逐渐发展成为一名专础上，逐渐发展成为一名专 业人员的发展过程，最终实业人员的发展过程，最终实现职业的不可替代性现职业的不可替代性200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发一、当代教育改革和发展的新走向一、当代教育改革和发展的新走向 1、教育改革国家化 2、教育学习终身化 3、教育手段高技术化 4、教育主体、教育对象多元化
3、5、教育发展产业化、市场化 6、素质教育制度化、法制化 7、教师职业专业化 8、教育发展国际化200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发二、推进基础教育课程改革的几点思考二、推进基础教育课程改革的几点思考 1、我们需要什么样的教育理念？2、决定课改成败的关键是什么？3、课改成败的标志是什么？4、我们应该对课改持怎样的态度？5、我们应该怎样去做？200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发三、中国教育研究的新进展及发展方向三、中国教育研究的新进展及发展方向 1、当前我国教育研究的总体特点与存在问
4、题：特点：（1）、注重研究社会发展变化引发的新问题（2）、注重把握教育改革中的突出矛盾（3）、注重分析学校实践中存在的问题（4）、注重国际化视野（5）、注重对已有研究的回顾与反思200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发存在问题（1）、教育研究的自主意识较弱（2）、原创性有待进一步提高（3）、对新教育命题的研究有待进一步 深入（4）、理论与实践的结合有待进一步密切200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发2、宏观层面研究取得的进展及存在问题（一）WTO与教育第一，向教育界引介了WTO的概念第
5、二，让教育界注意到了WTO有可能带来的冲击与影响以及可能采取的对策 积极影响：促进教育观念发生深刻变化，推动教育体制改革的深化，改善教育投入的经济环境，推动教育法制的建设，促进教育质量的提高。200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发消极影响:导致教师资源的流失,给德育带来冲击与挑战,导致教育市场的竞争,导致我国高级专业人才的流失.(二)知识经济与教育:1、教育是知识经济发展的基础，是知识创新系统的重要组成部分。2、由知识经济的阐述进而发现发展高等教育的重要性，从而为高校扩招提供了注脚。200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教
6、师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发（三）网络时代与教育 1、使人们认识到了网络这种独到的教育教学存在方式。2、使实践者注意到网络世界的存在以及可能对教育教学产生的影响。200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发3、微观层面研究取得的进展及存在问题（一）、校本研究 第一、初步认识到校本存在的空间与作用。第二、分析了校本存在的不同形式及相互关系。第三、探讨了校本开发的过程与机制。（二）研究性学习：第一、确立了研究性学习在中小学课程中的地位。第二、对研究性学习有了整体性认识。200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主
7、讲人主讲人 刘文发刘文发（三）、教师专业化 1、使专业化成为教师教育领域普遍接受的词汇。2、增强了对教师自身职业特点的认识。3、出现了对教师专业发展培训方式的新探索。200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发（四）课程与教学 第一、综合课程、研究型课程等开始为人们所接受。第二、出现了一些新的教学模式。第三、课程改革的认识深入人心200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发4、中国教育研究的发展趋向 第一、由对必要性问题的探究操作性、实质性问题的探究。第二、由对问题的单维度的分析转向对问题的整合
8、性探讨。第三、由单一的演绎和推理转向实证调查与分析。第四、课堂教学以及教师理念与行为转化会成为研究的焦点。第五、理论研究者与实践工作者会越来越多地进行合作，形成研究共同体。第六、教育理论研究会越来越强化自身的反思意识。200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发第二节 教师的教育观与科研策略 一、面向21世纪的教师素质：1、爱岗敬业 2、专业知识 3、专业能力 4、专业智慧200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发 1、教育的高目标观 2、以人为本的学生观 3、基于技术的教学方法观二、教师的教
9、育观发展观整体观主体观200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发三、教师教育科研的策略 1、科教结合的策略 2、聚沙成塔的策略 3、“边干边学，边学边干”的策略 4、扬长补短的策略 5、成果推广与研究相结合的策略200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发第二章第二章 教育研究与教育实践的结合教育研究与教育实践的结合新的机遇新的机遇 学习任务:结合自身的教育教学活动，研究如何在教育实践中不断提高自己应用教育理论解决实践问题的能力，有效促进专业发展。200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕
10、西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发第一节 教育理论与教育实践结合的可行性 一、教育理论与教育实践关系辨析：1、教育理论：教育理论是教育现象和教育规律理性认识的成果，教育科学知识的总和。共同特征：概括、抽象判断。2、教育实践：对人类所进行的教育活动的总称。特征：总要以一定的社会、环境和资源为必要条件，有鲜明的历史性、地域性、生成性和综合特殊性。200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发二、教育理论的先导性 1、教育理论研究作为一项以一定的教育价值取向为基础教育思想、教育规律的和教育方法的探究活动，本质上是一种对已有的教育思想、理论
11、、方法进行研究、批判和革新、对新的思想、理论、方法进行创造和构建的活动。2、教育理论研究有不同的指向，回答不同的问题。3、教育理论是人类对教育问题的规律性认识它在寻求教育的本质及其与社会的关系。200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发三、教育理论的可操作性 途经:1、教育理论研究多极化 2、教育理论语言表达多样化 3、教育理论学习系统化 4、教育理论的习得应突出工具性200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发四、实现结合的可行性 教育发展史告诉我们教育理论与教育实践活动的结合是可行的。20
12、0620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发第二节第二节 教师专业化进程解读教师专业化进程解读 一、教师专业化的发展历程 教师专业化是指教师是一种专门职业有自身独有的职业要求和职业特点，以理论知识和复杂技能为基础，有专门的培养制度和管理制度，须接受较长时间的专业训练和在职进修，有相应的社会地位和经济地位。具体说：第一、有规定的学历要求和学术水平；第二、有特定的专业特征和人格特征要求；第三、国家有专门的教师教育机构、教育内容、和教育措施；第四、国家有相应的制度保证；第五、教师专业化是一个制度不断完善、水平不断提高、内容不断更新的过程。20062006
13、1 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发二、教师专业化标准 1、社会和公众对教师专业化的认可程度 2、教师自身职业的专业认同感、专业责任感及专业发展。社会和公众认可方面：先进的教育理念、完善的教育制度、宽松的工作环境、高尚的职业道德。教师自身：尊重理解学生、关心信任学生、公平对待学生，促进师生之间良好交往，创建宽松的学习气氛等。200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发三、教师专业化呼唤教师主体地位回归 1、对社会来说，应该逐渐消解对教师角色认定的工具化倾向。2、从教育活动本身来说应该给教师专业化留出相应
14、的制度空间，实现制度规定的人性化。3、从教师自身来说，应提升职业活动的境界，使教学活动成为一个艺术创造的过程。200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发四、教师专业化具有特殊性 1、教师所任学科“学术性”与“师范性”矛盾。2、构成教师专业属性的核心是教育科学原理与技术的发展。3、教师服务范围与其他专业相比不明确。200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发五、教师的专业发展实践取向 1、专业发展自主是专业人员的必然要求 2、教师专业发展尊重并重视教师个人已有经验。3、学校真实教学情境是教师专业
15、发展的现实土壤。200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发六、教师专业发展的内在机制 1、教师专业发展的两个核心因素 自主意识 自主能力：在教学专业活动中形成并得以发展的，需要教师一定时间的专业生活的积累。2、教师专业发展中“关键事件”的作用对自己过去专业发展过程的意识对自己现在专业发展状态和水平的意识对自己未来专业发展的规划意识200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发第三节 基于教师专业发展的教育科研 一、教师的专业成长的不同范式：技术熟练者 反思型实践者 二、教育科研促进教师专业成长
16、1、教师的反思过程和内容 2、教学反思与教育科研：反思日记行动研究观摩并详细描述系统的理论学习与职业发展教师专业生活史研究。200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发第四节 关于教师专业发展的案例研究学员自学200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发第三章第三章 教育研究课题的选择200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发第一节 课题的来源 一、教育研究课题的选题原则 1、科学性原则 2、需要性原则 3、可能性原则 4、创造性原则20062
17、0061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发二、教育研究课题的来源 1、从有关理论中演绎研究问题 2、从教育实际中发现问题 3、从过去研究中发现问题 4、从与专业人员接触中发现问题200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发第二节 选题的策略和程序 一、教育科研的选题策略 1、循序渐进策略 2、“边缘搜索”策略 3、理想移植策略 4、厚积薄发策略200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发二、选题程序 1、确定研究方向 2、分析研究问题 3、分析研究背景
18、4、明确研究目标 5、选择研究方法 6、问题的陈述200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发第三节 关于选题的实例分析学员自学200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发第四章教育研究的设计200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发第一节 教育研究设计概述 一、教育科学研究设计的任务 1、选择、确定收集和分析研究数据的方式方法，保证研究采用的方式方法是合理的、可靠的和经济的。2、构思、制定实现研究目的的操作程序和控制方案，保证研究是有效的、客
19、观的和明确的。P7677200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发二、教育科学研究设计的意义 见P7778200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发第二节 教育研究设计的各环节 一、研究目标的设计 依据是研究假设，即根据现有的科学理论、事实对所要研究的课题设想出一种或几种可能性的答案、结论。一个好的课题有以下特点：科学性、可检验性、可预测性。200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发二、研究方法的设计 1、研究方法的基本类型：思辨、实证、数
20、学方法、符号表述。2、研究方法的确定原则：研究被试的取样方法。研究的控制方法。收集研究资料的方法。资料的统计分析方法。并被广泛用于200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发三、研究计划的设计 1、课题的表述 2、课题的意义 3、定义、限制和界定有关内容 4、相关文献的查阅和综述 5、给出研究假说 6、方法说明 7、制定时间表200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发四、研究取样的设计 1、取样原则：随机性原则 2、取样的一般过程：规定总体选定抽样方法选取样本 3、取样的基本方法：简单随机取样
21、法、等距随机取样法、分层随机取样法、整群随机取样法、多段随机取样法 4、样本大小的制定：研究对象总体的性质；研究目标、方法、和研究者的经费、经验、时间、精力等主客观事件；研究结果的统计、分析方法。200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发五、研究操作的设计1、基本术语：A、常量：是一个研究中所有个体都具有相同的特征或条件。B、变量：是在一个研究中不同的个体体现出不同价值的特征和条件。C、自变量和因变量：一些重要的、并被广泛用于描述的变量。D、有机变量：用来表示研究中个体的先天特征，它不是一个随机分配到个体中的变量。E、中间变量：是可推断其存在
22、的变量，但它不能被控制或测量。F、控制变量：是一个不同于起主要作用的自变量，它的效果可由研究者控制。200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发 2、操作性定义：是一种规定，它是被确定的需要定义的变量和条件的操作或特征具体化。200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发第三节 如何进行课题的申请 一、课题论证：、1、弄清研究问题的性质、类型。2、研究问题的现实意义、理论价值。3、研究问题目前的成果和方向。4、研究问题所应具备的条件分析。5、研究的策略和步骤。6、研究的成果及表现形式。200620
23、061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发二、课题申请步骤 见P8788及P8898内容自学200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发第五章 作为研究者教师对教育研究的影响200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发第一节 教师研究者个体教育观念的内涵和作用 一、教师理解教育科研的误区 1、神秘感 2、专属感：是专业人员的事 3、是少数人的事 4、认为水平低 5、经验总结 6、工作本身200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主
24、讲人主讲人 刘文发刘文发二、教师个体教育界观念的内涵 1、教师个体教育观念是教师个体所独有的一些观念群。2、有些是经过了严密的思维加工的科学教育观念。3、其实质反映了特定教师对教育问题的价值取向与价值选择。4、既可以是有组织、系统化和理论化了的观念体系，也可能是一些零散无序、彼此无关甚至矛盾的简单集合。5、不是一个静态的观念系统或观念集合，而是一个不断变化的动态的过程体系。200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发三、教师个体教育观念的作用1、教师个体教育观念反映的是教师关于“什么是好教育”的认识，因而它会直接影响教师的教育行为，进而影响教师
25、的专业发展。2、教师的个体教育观念作为教师素质的构成之一，在一定程度上反映了一位教师个体素质的全部信息，并对教师素质的其他构成部分的发展都有影响。3、具有定型作用。4、有激励作用。200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发第二节 教师研究者的个人倾向对教育研究的影响 一、教师个体从事研究的目的 指那些促使研究者从事研究的个人动机、利益和愿望。二、教师研究者的角色意识 指研究者在研究中对自我形象和功能的设计和塑造。三、教师研究者看问题的视觉：研究者看待问题的角度以及对研究问题的有关看法200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进
26、修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发 四、教师研究者的个人经历 研究者自己生活中与研究问题有关的经历及研究者本人对这些经历的体验和评价。五、教师研究者的基本素质：1、爱岗敬业 2、要有革新者的胆识和胸怀 3、具备反思的内在素养200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发第六章第六章文献的获取与研究200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发第一节第一节 教育科学文献研究概说教育科学文献研究概说 一、文献资源：二、文献种类 1、零次文献、2、一次文献；3、二次文献；4、三次文献 三、文献研究：搜集、
27、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发第二节 教育科学文献资源的选择和获取 一、文献资源的选择 二、文献资源的获取 1、文献的搜集 2、积累文献 三、文献的整理 1、阅读；2、记录；3、鉴别；4、分类整理；5、综述200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发第三节 基于网络环境下的文献资源获取方式 一、网络资源搜寻指南：P126129 二、网络资源选介：P129-131200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进
28、修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发第四节 如何利用数字图书馆中的文献资源 见：P132136200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发第七章教育研究中的常用方法200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发第一节 调查研究 一、教育调查研究方法的一般原理 1、调查研究：是教育研究中单独使用最广泛的研究方法，它涵盖了一个相当广泛的研究范围：从集中于探讨在自然情景下所发生的社会心理变量之关系的事后追溯研究的方法，到致力于确定现状于某些现象关系的调查方法。200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕
29、西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发 2、事后追溯研究：通过对已发生的事件进行追溯，研究各种变量可能的关系和效果，强调非实验性的启然情景和数据资料收集的方式。3、教育调查研究法的分类：按调查对象的选择范围分为：典型调查、普遍调查、抽样调查、个案调查和专家调查；按调查内容分为学科性的典型调查、反馈性的普遍调查和预测性的抽样调查；按调查方式方法分为被调查者自我报告、研究者感官、测试和总结经验法；按综合性程度分为学校调查、社会调查和公意调查。200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发 4、教育基础研究法的主要功能 揭露问题、暴露矛盾、解
30、决矛盾、促进发展；发现、总结、推广经验、改进工作、提高质量；为教育管理、预测工作服务。5、教育调查的纵向设计和横向设计。6、一般步骤：选定调查类型、方式；拟定调查计划；做好准备工作；进行试探性调查，修改调查方案；制定调查表格、问卷、访谈提纲、编制测验题目；实施调查；整理调查资料200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发二、调查表、问卷调查与访谈二、调查表、问卷调查与访谈 1、调查表：、调查表：基本特点基本特点：可靠、简明、便于统计：可靠、简明、便于统计;范范围围是某一教育群体或某一地区教育现状是某一教育群体或某一地区教育现状调查表的种调查表的
31、种类与基本任务：类与基本任务：种类种类：单一表和一览表；：单一表和一览表；基本格式基本格式：总标题；横行与横标目，纵栏与纵标目；数字资料；总标题；横行与横标目，纵栏与纵标目；数字资料；表尾；附录表尾；附录调查表的编制与要求：两个关键：一是调查表的编制与要求：两个关键：一是根据研究课题拟定研究的具体问题，从而界定表格涉根据研究课题拟定研究的具体问题，从而界定表格涉及的内容范围；二是要对每一基本方面项目的具体内及的内容范围；二是要对每一基本方面项目的具体内容有准确的把握客观的反映事物的全貌及蕴含的特性，容有准确的把握客观的反映事物的全貌及蕴含的特性，以便分析和研究。编制要求：表的标题应简明醒目。以
32、便分析和研究。编制要求：表的标题应简明醒目。大小能容纳所有研究项目，表尾注明调查单位、调查大小能容纳所有研究项目，表尾注明调查单位、调查员或填表人姓名、填表日期，等等。员或填表人姓名、填表日期，等等。200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发2、问卷调查 特点：方便、省时、花钱少，可不署名，能搜集大样本信息，便于整理归类；局限性是：可变因素多，难于深入事物深层次特征。适用范围：偏重于意见、态度或看法的调查，以个人或一群人为对象。问卷类型：结构型问卷（问题形式有：是否式、选择式、评判式、划记式）；非结构型问卷(开放式问卷，问题形式有：填空式和问
33、答式 调查问卷的编制程序：6个步骤。问卷的发放、回收与偏斜估计 提高回答率的方法200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发3、访谈 1、特点：优点:方便易行、材料较可靠缺点：样本小、环境条件影响大 2、访谈的计划：访谈题目；访谈进行；影响访谈成功的原因：对分叉性题目的评论访谈的艺术与技巧。见P147。200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发三、教育的观察研究 1、教育观察研究的概念和特点：概念：指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事
34、实的一种科学研究方法。特点：目的性客观性能动性 2、观察法在教育研究中的作用与局限性：作用：获得材料，确定条件检验观点的途径有助于课题的选择和形成。200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发3、过程的类型 按条件分：自然情境观察、实验室观察 按方式分：直接、间接 按是否参与分：参与性观察、非参与性 按实施方法分：结构式与非结构式观察200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发4、观察研究法的步骤 明确观察目的和意义，确定观察对象、时间、地点、内容和方法。搜集、分析材料，做好观察前的准备。编制观
35、察提纲 实施观察 资料收集记录 分析资料，得出结论。200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发5、观察研究的描述记录 日记描述法 轶事记录法 连续记录法200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发6、观察研究的取样记录方法 时间取样法 活动取样法 事件取样法200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发7、观察研究的行为核对表 观察研究的基本原则：观察的目的性 观察的客观性 观察的自觉性200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进
36、修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发四、教育科学研究的测验调查 1、测验调查法：测验调查法的概念及其与传统考试法的区别P150 测验的基本类型：智力、能力、成就、个性测验。适用范围：施行步骤 基本要求 目标分类 编题：第一、分析、选择材料；第二、确定题目类型；第三、编排试题。200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发2、测量 测量的效度 变量的测量 用于测量的测验和项目法200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发五、教育调查研究结果的分析和评论 P151152200620061 1陕西省扶风教
37、师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发第二节、实验研究 一、实验设计的含义：1、教育实验研究的特点：首先是一种科学实验，还是一种特殊实验 2、专门术语：试验者、实验对象、变量、自变量、因变量、无关变量。3、“被试”一词的使用：参与实验的人。200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发二、“好设计”实验的标准 充分的实验控制 不加人为修饰 比较的基础 通过数据获得充足信息 非污染的数据 无相关变量间的干扰 代表性 省力原则 实验效度：内在效度和外在效度200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人
38、主讲人 刘文发刘文发三、实验效度的干扰因素 P161162200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发四、几种实验设计 1、前实验设计：通常是一种自然描述，用来识别自然存在的临界变量及其关系。2、准实验设计：指用运原始群体，而不是随机的安排被试进行实验处理。3、真实实验设计：各种变量都能得到较好控制及内外部无效因素并有效地操纵研究变量被试随机选择并随机分派到组。4、教育实验中的因素设计：在同一实验研究中，操纵两个或多个变量的设计，也称析因设计200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发五、教育实
39、验科学水平的评价 1、教育实验课题的效益性评价 价值标准和价值判断在教育实验中的作用：价值体现了实验活动的目的性价值标准和价值判断是构成主体进行教育实验活动的动力因素。教育实验价值的表现形式：社会效益和学术效益 教育实验研究的价值判断：基础性、创新性、操作性、变异性。200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发六、实验研究实例分析 P167171200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发第三节 历史研究法和比较研究法 一、历史研究法：1、基本特点：历史性、具体性、逻辑性 2、作用：认识现代教育
40、的实质；借鉴历史，预测、促进教育发展；开拓研究领域和课题，提高研究人员的评判分析能力。3、历史研究法在教育科学研究中的适用范围：教育发展情况研究教育思想、观点研究教育流派、思潮分析研究教育制定评判分析外国教育发展状况分析开拓新的研究领域。200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发二、一般步骤及方法结构体系 1、注意资料来源及其分析鉴别 2、坚持唯物史观，正确处理历史研究中故与今，史与论，批判、继承与创新的关系。3、研究者应具有历史感和现实感。200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发三、比较
41、研究法 1、教育科学比较研究法的基本概念 概念：教育科学比较研究是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观实际的结论。实质：从事物的相互联系和差异的比较中，观察事物，认识事物，进而探索规律。2、比较研究的历史发展 3、比较研究一般的步骤：明确比较主题提出比较标准解释比较内容作出比较结论。200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发4、比较研究在教育科学发展中的作用 比较研究法与历史研究法结合，帮助我们从显示问题入手，追溯事物发展的历史渊源并研究事物发展的过程和规律。
42、用运比较方法分析教育发展过程中的本质联系，有利于深化教育科学理论的研究。通过对教育现象问题的比较研究，为制定正确的教育政策提供科学依据。200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发第四节 个案研究法 一、个案研究 二、个案研究的目的：提供生动的描述提供解释提供评估。三、组织并开展一项个案研究P184197200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发第五节 教育科学的理论研究 一、教育科学理论研究的基本概念：1、概念：2、特点：抽象概括性与间接性多样性和不确定性层次性超前性和继承性 3、功能：构建
43、理论体系对各种教育理论观点 的评价分析、整合和转换发展和完善原有教育理论体系对研究成果的逻辑证明200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发二、教育科学理论研究的基本过程以及理论模型的构建方式 1、理论模型的基本概念：是一种理论框架和方法论原则。2、理论模型的构建：搜集完备，准确的资料并加以科学分析合理确定理论分析的着眼点确定概念范畴并提出研究假设保证理论体系结构的合理性对形成的理论体系进行检验，检验分实践检验和逻辑检验拟定理论研究论文的写作提纲。200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发三、
44、教育科学理论研究的基本方法三、教育科学理论研究的基本方法 1、发生学方法的概念、起源及其应用 概念：在研究自然和社会现象时，以分析他们的起源和发展过程，为基础的一种研究方法。起源：18、19世纪 应用：纵向研究，为了考察教育现象的起源、形成、变化发展过程及其本质。200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发2、基本的逻辑思维方法 分析与综合的辩证统一 归纳与演绎的辩证统一 3、从抽象上升到具体的方法：4、历史逻辑方法 5、系统科学方法200620061 1陕西省扶风教师进修学校陕西省扶风教师进修学校 主讲人主讲人 刘文发刘文发第八章第八章 教育研究成果的表述与传播
