1、2022-11-20环境教育04第四章环境教育的原理环境教育环境教育04第四章环境第四章环境教育的原理教育的原理环境教育04第四章环境教育的原理（6学时）环境教育04第四章环境教育的原理第一节第一节 环境教育的原理环境教育的原理一、环境教育的定义 环境教育是指：关于人与自然环境和人造环境之间的关系的教育过程，包括人口、污染、资源分布和消耗、保护、运输、技术、经济效果及城市和农村计划同整个人类环境的关系。1、美国环境教育法对环境教育下的定义2、1975年，著名的贝尔格莱德宪章中的定义 环境教育是：进一步认识和关心经济、社会、政治的生态在城乡区的相互依赖性；为每个人提供机会，获取保护和促进环境的知
2、识和价值观、态度观、责任感和技能，创造个人，群体和整个社会环境行为的新模式。3、英国伦敦大学英王学院院长卢卡斯教授则把环境 教育的概念归纳为三个层面。即“卢卡斯模式”：“关于环境的教育”、“为了环境的教育”、“在环境中的教育”三个方面 4、我国的学者徐辉等将环境教育的概念归结为跨学 科性的教育学科 环境教育是以跨学科活动为特征，以唤起受教育的环境意识，使他们理解人类与环境的相互关系，发展解决环境问题的技能，树立正确的环境价值观与态度的一门教育科学。环境教育04第四章环境教育的原理第一节第一节 环境教育的原理环境教育的原理二、环境教育的经济学基础：“可持续发展”理论 它包括四个方面的内容：（一）
3、可持续发展理论定义（二）可持续发展理论包括的内涵可持续发展理论的经济学意义环境教育04第四章环境教育的原理二、环境教育的经济学基础：“可持续发展”理论 （一）可持续发展理论定义：“可持续发展”理论是针对环境保护与社会发展协调一致这一愿望提出来的。即：在当今世界中，要为满足人类的基本需要而发展，要为人类生存而保全地球环境；既满足当代人的需求又不损害子孙后代的发展需要，两者必须协调一致。第一节 环境教育的原理环境教育04第四章环境教育的原理第一节 环境教育的原理环境教育04第四章环境教育的原理环境教育04第四章环境教育的原理第一节 环境教育的原理环境教育04第四章环境教育的原理第一节 环境教育的原
4、理环境教育04第四章环境教育的原理 3 3、批判性：可持续发展教育的必由之路。要实现可持续发展战略，必然要求人们具有敏锐的社会洞察力和政治批判力。21世纪议程认为:今天，环境教育面临的挑战之一，就是要有效地培养具有社会批判眼光的学生，使他们成为环境保护与改善的行为者。第一节 环境教育的原理环境教育04第四章环境教育的原理4 4、三元一体化：可持续发展教育的基本策略。（1）关于环境的教育：是发展有关人与环境相互关系的意识、知识和理解，它偏重于环境科学知识的传授，是学校环境教育的一个普遍形式（2）在环境中的教育:是以学生活动为特征的教学过程.（3）为了环境的教育：将环境的改善作为一个真正的教育目标
5、，其主要任务是发展学生的责任感和激发他们参与解决环境问题的动机，突出批判性特征。环境教育04第四章环境教育的原理第一节 环境教育的原理环境教育04第四章环境教育的原理环境教育04第四章环境教育的原理环境教育04第四章环境教育的原理伦理是人们在生活中所必须遵循的道德和规范伦理是人们在生活中所必须遵循的道德和规范 所谓所谓“未区分态未区分态”的生存是指以自然经济为基础的的生存是指以自然经济为基础的“最初的社会最初的社会形态形态”，在这种状态中，人完全受自然力的支配，并由此决定了，在这种状态中，人完全受自然力的支配，并由此决定了人们在生产和生活中也处于一种混沌未分的状态，为了生存，在人们在生产和生活
6、中也处于一种混沌未分的状态，为了生存，在人们的思想、观念和行为中都渗透着浓厚的对自然界尊崇、恐惧、人们的思想、观念和行为中都渗透着浓厚的对自然界尊崇、恐惧、依附的色彩。依附的色彩。18世纪工业革命后，人类在不断利用和改造自然的过程中，世纪工业革命后，人类在不断利用和改造自然的过程中，生存能力不断增强，对得天独厚的利用范围不断扩大；人和生存能力不断增强，对得天独厚的利用范围不断扩大；人和自然的关系出现了新的变化，人类生活进入了自然的关系出现了新的变化，人类生活进入了“区分态区分态”时时期。这一期。这一“区分态区分态”可以理解为三个层面：人与自然的区分、可以理解为三个层面：人与自然的区分、人与神的
7、区分和人与他人或社会共同体的区分。人与神的区分和人与他人或社会共同体的区分。环境教育04第四章环境教育的原理在在20世纪世纪30年代以前，人们认为只有人与年代以前，人们认为只有人与人之间才存在伦理关系，只有对人才有必人之间才存在伦理关系，只有对人才有必要讲道德而从不认为人与自然之间也存在要讲道德而从不认为人与自然之间也存在着伦理关系，在这种漠视自然的价值观下，着伦理关系，在这种漠视自然的价值观下，人们过热地追求物质文明的发展，导致自人们过热地追求物质文明的发展，导致自己的生存环境千疮百孔、不堪重负。面对己的生存环境千疮百孔、不堪重负。面对生存环境危机的现实，人们不得不重新思生存环境危机的现实，
8、人们不得不重新思考人与自然的关系。考人与自然的关系。到到20世纪世纪40年代末，环境伦理思想萌生了，年代末，环境伦理思想萌生了，到到70年代后获得了长足的发展。环境伦理的年代后获得了长足的发展。环境伦理的观点要求人类尊重自然、爱护自然、维持自然观点要求人类尊重自然、爱护自然、维持自然环境的完整和稳定，自觉地承担保自然的责任环境的完整和稳定，自觉地承担保自然的责任和义务。和义务。环境教育04第四章环境教育的原理环境教育04第四章环境教育的原理环境教育04第四章环境教育的原理环境教育04第四章环境教育的原理环境教育04第四章环境教育的原理环境教育04第四章环境教育的原理环境教育04第四章环境教育的
9、原理环境教育04第四章环境教育的原理环境教育04第四章环境教育的原理环境教育04第四章环境教育的原理环境教育04第四章环境教育的原理环境教育04第四章环境教育的原理环境教育04第四章环境教育的原理环境教育04第四章环境教育的原理环境教育04第四章环境教育的原理环境教育04第四章环境教育的原理第四节 环境教育的特点、目的与目标一、环境教育的特点 1、环境教育的区域性与全球性（1）环境教育的区域性 是环境教育的局地性、国家性和地区性的总称，是相对于全球性而言。指环境问题不仅仅限于某一个国家，而同时涉及到其他国家和地区，需要所有面临问题的国家共同努力，采取一致措施，制订联合行动方案及环境教育方案，才
10、能加以解决。（2）环境教育的全球性 环境教育的全球性是由于全球性的环境问题引起的。环境教育04第四章环境教育的原理2、环境教育的全民性和终身性 环境的全民性和终身性是由环境问题的普遍性环境的全民性和终身性是由环境问题的普遍性和持久性特征决定的。和持久性特征决定的。（1）环境教育的全民性 从环境教育对象的横向看，是全民教育，具有全民性的特点。（2）环境教育的终身性 环境教育的终身性特点是由环境的不断变化性、环境问题的长效性和教育的终身性决定的。环境教育04第四章环境教育的原理第四节 环境教育的特点、目的与目标环境教育04第四章环境教育的原理 1、贝尔格莱宪章（1975）所阐述的目的：环境教育的目
11、的是“促进全世界所有人的意识并且关注环境问题，并促使他们个人或群体具有解决当前问题，预防新问题的知识、技能、态度，并推动和投入到这项工中。”第四节 环境教育的特点、目的与目标环境教育04第四章环境教育的原理环境教育04第四章环境教育的原理第四节 环境教育的特点、目的与目标环境教育04第四章环境教育的原理环境教育04第四章环境教育的原理学校环境教育的目标：1、知识目标：帮助学生获得有关环境和环境问题的知识，使他们有能力作出科学的判断。为达此目标，学生应发展的六方面知识：人类环境知识人类环境知识:自然环境、人工环境、社会环境等；自然环境、人工环境、社会环境等；人类活动对环境的影响；人类活动对环境的
12、影响；过去和现在的环境状况的差异；过去和现在的环境状况的差异；当地和全球环境问题当地和全球环境问题,地区间环境问题的相互制约性地区间环境问题的相互制约性地方、国家和国际环境立法和政策制订；地方、国家和国际环境立法和政策制订；环境与发展的辩证关系。环境与发展的辩证关系。第四节 环境教育的特点、目的与目标环境教育04第四章环境教育的原理环境教育04第四章环境教育的原理第四节 环境教育的特点、目的与目标环境教育04第四章环境教育的原理第四节（结束）环境教育的特点、目的与目标环境教育04第四章环境教育的原理作业：环境教育学与生态学共同布置 自编自演环保文艺节目 （小品、歌、舞、剧、游戏、相声等 形式不限）要求 1、每个节目26人，可自由组建。2、节目内容情节较完整，能表现人与自然环境之间所发生的小故事。(包括大气、水体、土壤、森林、草地、人居环境：农村、城市等)3、选择的内容对热爱自然，保护环境具有一定的启发和教育意义。4、每个节目的表演时间为36分钟。5、11月上旬进行课堂表演，并按节目的质量高低进行计分评比。环境教育04第四章环境教育的原理环境教育04第四章环境教育的原理2022-11-20环境教育04第四章环境教育的原理
