1、学前教育科学研究学前教育科学研究刘丽红刘丽红什么是研究？什么是研究？研究一定是无聊的吗？研究一定是无聊的吗？你还记得你小时候经常问的问题吗？你还记得你小时候经常问的问题吗？我们为什么要学研究方法？我们为什么要学研究方法？考核要求考核要求平时分：平时分：30%闭卷考试（知识点考核）：闭卷考试（知识点考核）：70%第一章第一章 概述概述一、学前教育研究一、学前教育研究 研究者在学前教育科学理论和其他相关科学理论研究者在学前教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，采用科学的研究方法，去探讨该年龄段的指导下，采用科学的研究方法，去探讨该年龄段教育的教育的各种现象和问题，揭示其规律各种现象和问题，揭示其
2、规律，进而有效地，进而有效地改善和提高学前教育质量，促进幼儿健康和谐发展改善和提高学前教育质量，促进幼儿健康和谐发展的一种实践过程。的一种实践过程。教育研究的历史演变教育研究的历史演变一、教育研究发展的历史一、教育研究发展的历史（一）萌芽时期（一）萌芽时期 原始社会时期，教育在生产劳动中进行，人们原始社会时期，教育在生产劳动中进行，人们一方面以言传身教的方式把知识经验传授给下一一方面以言传身教的方式把知识经验传授给下一代，另一方面对传授过程的方式方法以及对年轻代，另一方面对传授过程的方式方法以及对年轻一代的教育效果，进行自然的观察和原始的击了一代的教育效果，进行自然的观察和原始的击了和总结，以
3、便不断改进和总结，以便不断改进 奴隶社会和封建社会时期，随着文字的出奴隶社会和封建社会时期，随着文字的出现，学校教育的产生发展，教育实践日益深入，现，学校教育的产生发展，教育实践日益深入，各方面文化科学知识的积累和丰富，观察法、各方面文化科学知识的积累和丰富，观察法、经验总结法等教育研究方法为教育家们自觉运经验总结法等教育研究方法为教育家们自觉运用用历史法、文献法、测量评价法、思辨法等教历史法、文献法、测量评价法、思辨法等教育研究法也随之出现。育研究法也随之出现。特点：特点：1、古代的教育研究方法仅仅停留在定性描述和、古代的教育研究方法仅仅停留在定性描述和主观分析推断的水平上，还缺乏全面系统的
4、逻主观分析推断的水平上，还缺乏全面系统的逻辑论证、精确的定量分析、严格的科学实验验辑论证、精确的定量分析、严格的科学实验验证。证。2、盲从权威，迷信古人是普遍现象。、盲从权威，迷信古人是普遍现象。因此，人们观察教育现象，总结教育经验，思考因此，人们观察教育现象，总结教育经验，思考教育问题，探索教育规律，常常以权威的训谕教育问题，探索教育规律，常常以权威的训谕为准绳。为准绳。在欧洲的中世纪，上帝和神高于一切，宗教思想在欧洲的中世纪，上帝和神高于一切，宗教思想也严重地束缚着人们的科学思维。也严重地束缚着人们的科学思维。兴盛时期兴盛时期1、实验方法、实验方法欧洲欧洲“文艺复兴文艺复兴”后，研究方法逐
5、渐重视假设和实后，研究方法逐渐重视假设和实验。实验方法最早以物理学形式为科学家所应用，验。实验方法最早以物理学形式为科学家所应用，首先系统研究实验方法的是英国的培根首先系统研究实验方法的是英国的培根(Francis Bacon)。培根在其培根在其新工具新工具一书中指出，科学应当是实验一书中指出，科学应当是实验科学，要打破中世纪那种宗教式的科学，要打破中世纪那种宗教式的“思辨枷锁思辨枷锁”，就应当用理性方法去整理感性材料，真正促成经就应当用理性方法去整理感性材料，真正促成经验和理性两者的结合，并主张用归纳法来实现经验和理性两者的结合，并主张用归纳法来实现经验的归纳和升华。验的归纳和升华。从17世
6、纪开始，一批杰出的教育家如夸美纽斯、裴斯泰洛齐、第斯多惠、乌申斯基等人，把教育研究方法的理论与实践紧密结合起来，从而大大地丰富了近代教育研究的理论和实践。从19世纪前后至第二次世界大战结束是教育研究方法发展的全盛时期。这一时期，教育研究方法出现了以往任何时期不可比拟的崭新面貌。首先，教育实验运动迅速开展。（1）1768年瑞士教育家裴斯泰洛齐创办“新庄”实验学校所进行的教育实验；（2）1825年英国欧文创设移民区“新和谐村”所进行的教育实验；（3）1896年，美国杜威创办芝加哥大学实验学校所进行的教育实验。（4）从19世纪末开始，在德国、英国和美国等国家，实验教育运动蓬勃发展。自德国冯特首创心理
7、实验室(1879年)用实验的方法研究人的心理以后，1882年英国的高尔顿又在伦敦成立人类学实验室研究个别差异问题。20世纪初，心理、教育学家们大力提倡教育实验，促进教育实验的开展，如德国梅伊曼和拉伊主张用实验方法来研究和实现教育，并提出了“实验教育学”的学说；法国比奈主张用实验方法研究儿童的智力发展；美国桑代克把动物，心理实验的方法运用到教育上，还主张教育现象和教育理论必须有严格的实验验证 我国教育实验运动我国教育实验运动 始于始于20世纪世纪20年代，当时在美国教育实验运动的影响年代，当时在美国教育实验运动的影响下，各地纷纷建立教育实验区，到下，各地纷纷建立教育实验区，到1935年，各种教育
8、年，各种教育实验区有实验区有193处，遍及全国各地。其中，影响较大的有处，遍及全国各地。其中，影响较大的有陶行知创办的陶行知创办的试验乡村师范学校试验乡村师范学校和和山海工学团山海工学团，中华平，中华平民教育促进会总会的民教育促进会总会的定县实验区定县实验区和梁漱溟的和梁漱溟的“乡村建设乡村建设”实验实验等。等。现代教育评价的兴起现代教育评价的兴起4、作为教育科学研究重要领域之一的教育评价，、作为教育科学研究重要领域之一的教育评价，其理论与方法的研究产生于本世纪其理论与方法的研究产生于本世纪40年代前后。年代前后。50年代以后教育评价迅速兴起。年代以后教育评价迅速兴起。1957年以后，美年以后
9、，美国政府大规模地开展教育评价工作。国政府大规模地开展教育评价工作。被称为被称为“评价之父评价之父”的美国教育家的美国教育家泰勒泰勒领衔主持的领衔主持的“八年研究八年研究”，确立了现代教育评价学的理论和确立了现代教育评价学的理论和方法。中国在方法。中国在1983年加入国际教育成就评价协会。年加入国际教育成就评价协会。二、学前教育研究的价值、目的与特点二、学前教育研究的价值、目的与特点（一）研究的价值（一）研究的价值 1.帮助我们准确地理解孩子帮助我们准确地理解孩子 婴儿哭声识别器婴儿哭声识别器 2.帮助我们探寻科学的教育理论与方法帮助我们探寻科学的教育理论与方法3.帮助我们及时纠正教育实践中的
10、偏差帮助我们及时纠正教育实践中的偏差二、研究的目的二、研究的目的（一）描述：现象（一）描述：现象阅读文本时人们眼睛移动的方式阅读文本时人们眼睛移动的方式（二）解释：根源（二）解释：根源 幼儿反抗期幼儿反抗期幼儿暴力行为的原因幼儿暴力行为的原因三、学前研究的特点三、学前研究的特点（一）（一）特殊性特殊性 （二）（二）研究与专业关系密切研究与专业关系密切 （三）（三）生成式生成式四、学前教育研究的意义四、学前教育研究的意义（一）推动社会发展、教育改革和发展（一）推动社会发展、教育改革和发展 教育改革与教育科学研究相结合是现代学校教育发展的重要途径。教育改革的理论和依据从何而来就是要通过教育科学研究
11、进行实验探讨，寻找规律指导教育改革和实践（二）提升教育质量、促进儿童健康成长（二）提升教育质量、促进儿童健康成长（三）提高教师队伍的素质（三）提高教师队伍的素质 学前教育教师的教育科研素养是指学前教育教师进行教育科学研究时在思想道德、教育观念、理论知识，科研能力等方面所应达到的基本要求。1、科研素养是教师实施素质教育所必需。2、教师的科研素养是提高教育教学质量的保证。3、科研素养是二十一世纪专家型教师所应具有的素质。五、研究的基本步骤五、研究的基本步骤一、一、选择课题选择课题（确定研究问题）（确定研究问题）二、二、查阅文献查阅文献（收集研究资料）（收集研究资料）三、三、制定研究计划制定研究计划
12、四、四、收集、整理和分析资料收集、整理和分析资料五、五、呈现研究结果呈现研究结果（撰写研究报告）（撰写研究报告）六、学前教育研究的类别六、学前教育研究的类别（一）基础研究和应用研究：（一）基础研究和应用研究：划分依据：研究功能划分依据：研究功能1.基础研究：属于纯学术研究或学术研究，注重一基础研究：属于纯学术研究或学术研究，注重一般知识、普遍原理原则的建立。般知识、普遍原理原则的建立。范围：概括性比较强的基本理论和规律，如：对教范围：概括性比较强的基本理论和规律，如：对教育观、儿童观、教师观的研究育观、儿童观、教师观的研究2.应用研究：指那些以解决实际问题为研究目的的应用研究：指那些以解决实际
13、问题为研究目的的研究。研究。如：培养幼儿自信心如：培养幼儿自信心 和自理能力的教育测量研究和自理能力的教育测量研究（二）横向研究和纵向研究（二）横向研究和纵向研究划分依据：研究持续的时间划分依据：研究持续的时间1.横向研究：研究就某一个教育现象或问题在同一横向研究：研究就某一个教育现象或问题在同一时间内对某一年龄组的儿童行为表现进行考察和时间内对某一年龄组的儿童行为表现进行考察和比较的研究。比较的研究。优：实施方便，可在较短时间内获取大量研究资料，优：实施方便，可在较短时间内获取大量研究资料，找出规律性的东西。找出规律性的东西。劣：有时不够系统，比较粗糙劣：有时不够系统，比较粗糙要求：取样多，
14、有代表性，研究设计尽量严密要求：取样多，有代表性，研究设计尽量严密2.纵向研究纵向研究:在一个相对较长的时间内对学前教育的在一个相对较长的时间内对学前教育的某一个教育现象或问题进行系统的定期研究某一个教育现象或问题进行系统的定期研究,因而因而也叫追踪研究。也叫追踪研究。最早采用最早采用:普莱尔普莱尔 儿子儿子 3年的追踪观察年的追踪观察,出版出版儿童儿童心理心理优：比较注重对事物产生和发展变化的全过程进行优：比较注重对事物产生和发展变化的全过程进行系统的考察，能系统详细地认识事物变换的过程系统的考察，能系统详细地认识事物变换的过程和量变质变的规律。和量变质变的规律。劣：研究周期长，研究对象易缺
15、失。劣：研究周期长，研究对象易缺失。（三）个案研究和成组研究（三）个案研究和成组研究划分依据：研究对象数量的多少划分依据：研究对象数量的多少1.个案研究：选取一个或少数几个研究对象进行全个案研究：选取一个或少数几个研究对象进行全面深入考察的研究。面深入考察的研究。幼儿园男教师幼儿园男教师优点：便于进行全面优点：便于进行全面 考察考察缺点：研究对象过少，研究结果代表性和普遍意义缺点：研究对象过少，研究结果代表性和普遍意义较弱，重复验证难度大。较弱，重复验证难度大。2.成组研究：选取较多的研究对象组成若干被试组，成组研究：选取较多的研究对象组成若干被试组，对被试组中的每个个体都进行系统考察的研究。
16、对被试组中的每个个体都进行系统考察的研究。第一讲第一讲 研究课题的选定研究课题的选定一、正确选题的意义一、正确选题的意义（一）科学研究始于问题（一）科学研究始于问题科学就是对未知的问题做出解答科学就是对未知的问题做出解答提出一个问题比解决一个问题更提出一个问题比解决一个问题更重要更困难重要更困难（二）选题选定教育研究的方向和水平（二）选题选定教育研究的方向和水平人力物力时间都有限人力物力时间都有限 研究带有全局意义的规律性问题研究带有全局意义的规律性问题以往选题误区以往选题误区1.选题太大，无从下手，如：某校开展的普九研究选题太大，无从下手，如：某校开展的普九研究2.主攻目标不清楚，如：学校与
17、社区研究主攻目标不清楚，如：学校与社区研究3.现有条件资源缺乏，如：农村教师工资改革的实现有条件资源缺乏，如：农村教师工资改革的实验研究验研究4.经验感想之谈，不是科研题目，如：让科研之风经验感想之谈，不是科研题目，如：让科研之风吹遍我校吹遍我校（三）正确选题是教育研究工作者进行科学研究的（三）正确选题是教育研究工作者进行科学研究的基本功基本功敏锐的洞察力敏锐的洞察力对形势的判断力对形势的判断力胆识胆识二、一个好的研究课题应有的特点二、一个好的研究课题应有的特点（一）有价值（一）有价值评价标准：评价标准：1.符合社会、教育事业发展的需要，利于提高教育符合社会、教育事业发展的需要，利于提高教育质
18、量，促进青少年全面发展。质量，促进青少年全面发展。有重要的应用价值，选题范围要广，从当前有重要的应用价值，选题范围要广，从当前教育发展的实际出发，选取有代表性的，被普遍教育发展的实际出发，选取有代表性的，被普遍关注、争论较大，亟需解决的问题关注、争论较大，亟需解决的问题2.根据教育科学本身发展的需要，为检验、修正、根据教育科学本身发展的需要，为检验、修正、创新和发展教育理论，建立科学的教育理论体系创新和发展教育理论，建立科学的教育理论体系的需要。的需要。在理论上要有所突破和建树，或有重要的补充和完在理论上要有所突破和建树，或有重要的补充和完善。善。（二）科学的现实性（二）科学的现实性指导思想及
19、目的明确，立论根据充实、合理指导思想及目的明确，立论根据充实、合理1.要有一定的事实依据要有一定的事实依据选题的实践基础选题的实践基础2.以教育科学基本原理为依据以教育科学基本原理为依据选题的理论基础选题的理论基础（三）具体明确（三）具体明确界限要清，范围易小界限要清，范围易小“天下之难事必作于易，天下之大事必作于细。天下之难事必作于易，天下之大事必作于细。”韩非子韩非子喻老喻老如何缩小选题如何缩小选题幼儿学习规律研究幼儿学习规律研究 应缩小为应缩小为幼儿学习方法的指导研究幼儿学习方法的指导研究 可进一步缩小为可进一步缩小为幼儿语言领域集体教学活动学习方法的指导研究幼儿语言领域集体教学活动学习
20、方法的指导研究（四）新颖，有独创性（四）新颖，有独创性创新方式：创新方式：1.标题创新标题创新2.研究方法创新研究方法创新3.研究内容创新研究内容创新4.研究视角新研究视角新（五）可行性（五）可行性1.客观条件：客观条件：资料资料 设备设备 时间时间 经费经费 技术技术 人力人力 理论准备理论准备反例：反例：1958年年“关于中国十五年内普及高等关于中国十五年内普及高等教育的对策研究教育的对策研究”2.主观条件（研究者本人）主观条件（研究者本人）原有知识原有知识 能力能力 基础基础 经验经验 专长专长 所掌握本课题的材料所掌握本课题的材料对课题的兴趣对课题的兴趣3.时机时机和谐社会和谐社会及时
21、翻译外国幼儿教育政策及时翻译外国幼儿教育政策十二五规划十二五规划学前专家及其研究介绍之学前专家及其研究介绍之冯晓霞冯晓霞北京师范大学北京师范大学19881989在乌克兰加盟在乌克兰加盟共和国国立基辅师范学院共和国国立基辅师范学院教育系心理学教研室进修，教育系心理学教研室进修，进修期间主要研究题目为进修期间主要研究题目为“学前儿童的交往学前儿童的交往”。现任中国学前教育研究会理现任中国学前教育研究会理事长兼学术委员会主任事长兼学术委员会主任 主持课题主持课题贯彻两个法规，探索我国城市幼儿园教育改革道贯彻两个法规，探索我国城市幼儿园教育改革道路的实验研究路的实验研究；中国幼儿园课程政策研究中国幼儿园课程政策研究、中国中国21世纪学前教育管理体系与政策研究世纪学前教育管理体系与政策研究幼儿主体性发展与教育幼儿主体性发展与教育促进幼儿主体性发展的课程与教学研究促进幼儿主体性发展的课程与教学研究。作为主要成员参加了国家作为主要成员参加了国家幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要的研制和起草工作；的研制和起草工作；作为专家组成员参加联合国儿童基金会与国家教委作为专家组成员参加联合国儿童基金会与国家教委合作项目合作项目贫困地区社区、家庭、教育机构共同贫困地区社区、家庭、教育机构共同促进学前儿童发展促进学前儿童发展、早期儿童的保育和发展早期儿童的保育和发展（ECCD）等等
