1、安仁县新安仁县新课程标准课程标准培训讲座培训讲座/2012.8(一一)、调整了内容，以减轻学生的课业负担、调整了内容，以减轻学生的课业负担 1.1.删去了与物理学关联不强、要求删去了与物理学关联不强、要求比较宽泛的条目，以减少课程内容。比较宽泛的条目，以减少课程内容。2.2.初中学生普遍感到有一定难度的知初中学生普遍感到有一定难度的知识，他们进入高中后将会进一步学习这些识，他们进入高中后将会进一步学习这些知识，删去后并不影响初中知识结构的系知识，删去后并不影响初中知识结构的系统和完整，这些内容也都可以删去。统和完整，这些内容也都可以删去。3.3.小学科学课程中已学习的物理知小学科学课程中已学习
2、的物理知识，初中又没有进一步提升的内容，则没识，初中又没有进一步提升的内容，则没有必要进行简单地重复。有必要进行简单地重复。4.4.知识内容尽管不做调整，但通过知识内容尽管不做调整，但通过降低教学要求的层次，达到减轻学生课降低教学要求的层次，达到减轻学生课业负担的目的。业负担的目的。（二）、（二）、明确了要求，使教学心中有底明确了要求，使教学心中有底 1.1.认知领域中只设立：认知领域中只设立：了解、认识、了解、认识、理解三理解三个层次，不再使用个层次，不再使用“初步认识初步认识”、“大致了解大致了解”等等介于两者之间的说法。介于两者之间的说法。2.2.通过一定的行为动词结合概念、规通过一定的
3、行为动词结合概念、规律、现象的具体表述，使教学要求进一步律、现象的具体表述，使教学要求进一步得到明确。得到明确。原（实验）稿原（实验）稿 现（修订）稿现（修订）稿 尝试将生活和自然界尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来。熔点或沸点联系起来。知道物质的熔点、知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和态变化过程中的吸热和放热现象。放热现象。探究并了解光的反射探究并了解光的反射和折射的规律。和折射的规律。探究并了解光的反探究并了解光的反射定律，探究并了解光射定律，探究并了解光的折射现象及其特点。的折射现象及其特点。原（实验）稿
4、原（实验）稿 现（修订）稿现（修订）稿 通过实验探究，通过实验探究，学习压强的概念。能学习压强的概念。能用压强公式进行简单用压强公式进行简单计算。计算。通过实验，理解通过实验，理解压强。压强。通过实验探究，通过实验探究，知道在电流一定时，知道在电流一定时，导体消耗的电功率与导体消耗的电功率与导体的电阻成正比。导体的电阻成正比。通过实验，探究通过实验，探究并了解焦耳定律。并了解焦耳定律。会测量温度。会测量温度。会用常见温度计会用常见温度计测量温度。测量温度。原（实验）稿原（实验）稿 现（修订）稿现（修订）稿 能描述物质的能描述物质的一些属性。一些属性。通过实验，了解物质通过实验，了解物质的一些物
5、理属性，如弹的一些物理属性，如弹性、磁性、导电性和导性、磁性、导电性和导热性等热性等。探究平面镜成探究平面镜成像时像与物的关像时像与物的关系。系。探究平面镜成像时像探究平面镜成像时像与物的关系与物的关系,知道平面知道平面镜成像的特点及应用。镜成像的特点及应用。3.3.明确了对科学探究的知识要求。明确了对科学探究的知识要求。原（实验）稿原（实验）稿 现（修订）稿现（修订）稿 探究通电螺线管探究通电螺线管外部磁场的方向。外部磁场的方向。探究并了解通电探究并了解通电螺线管外部磁场的方螺线管外部磁场的方向。向。探究导体在磁场探究导体在磁场中运动时产生感应电中运动时产生感应电流的条件。流的条件。探究并了
6、解导体探究并了解导体在磁场中运动时产生在磁场中运动时产生感应电流的条件。感应电流的条件。4.明确提出了学生实验具体项目。明确提出了学生实验具体项目。标准标准对具体实验项目的要求有对具体实验项目的要求有3131条，哪些应该作为学生实验，过去不明确。条，哪些应该作为学生实验，过去不明确。本次修改明确提出了本次修改明确提出了2020个实验项目个实验项目作为学生实验。作为学生实验。(1)(1)基本操作类：基本操作类：7 7项项 用刻度尺测量长度、用表测量时间用刻度尺测量长度、用表测量时间 用弹簧测力计测量力用弹簧测力计测量力 用天平测量物体的质量用天平测量物体的质量 用常见温度计测量温度用常见温度计测
7、量温度 用电流表测量电流用电流表测量电流 用电压表测量电压用电压表测量电压 连接简单的串联电路和并联电路连接简单的串联电路和并联电路测量物体运动的速度测量物体运动的速度测量水平运动物体所受的滑动摩擦力测量水平运动物体所受的滑动摩擦力测量固体和液体的密度测量固体和液体的密度测量小灯泡的电功率测量小灯泡的电功率(2)(2)测定性实验：测定性实验：4 4项项探究浮力大小与哪些因素有关探究浮力大小与哪些因素有关探究杠杆的平衡条件探究杠杆的平衡条件探究水沸腾时温度变化的特点探究水沸腾时温度变化的特点探究光的反射规律探究光的反射规律探究平面镜成像时像与物的关系探究平面镜成像时像与物的关系探究凸透镜成像的规
8、律探究凸透镜成像的规律 探究电流与电压、电阻的关系探究电流与电压、电阻的关系探究通电螺线管外部磁场的方向探究通电螺线管外部磁场的方向 探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件(3)(3)探究性实验：探究性实验：9 9项项5.5.关于关于“实验说明实验说明（三）、微调条目，优化三维目标（三）、微调条目，优化三维目标1 1、在、在“知识与技能知识与技能”目标方面目标方面增加了增加了“摩擦起电摩擦起电”、“同种电荷相斥、异种同种电荷相斥、异种电荷相吸电荷相吸”、“磁场磁场”、“热机工作原理热机工作原理”等知识等知识点，这些都是学生能接受的内容，补充后，知识结点
9、，这些都是学生能接受的内容，补充后，知识结构得到进一步优化。构得到进一步优化。2 2、在、在“过程与方法过程与方法”目标方面目标方面标准标准进一步强调科学探究，强化物理实验，进一步强调科学探究，强化物理实验，增加了增加了“通过实验，探究液体压强与那些因素有关通过实验，探究液体压强与那些因素有关”条目，培养学生科学探究能力。条目，培养学生科学探究能力。3 3、在、在“情感情感态度态度价值观价值观”方面方面标准标准进一步强化了物理知识了跟生产、生活进一步强化了物理知识了跟生产、生活的联系，更加关注知识的实践应用。增加了以下内容的联系，更加关注知识的实践应用。增加了以下内容了解电磁感应在生产、生活中
10、的应用；了解电磁感应在生产、生活中的应用；运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象；象；知道大气压强及其与人类生活的关系；知道大气压强及其与人类生活的关系；了解提高机械效率的途径和意义；了解提高机械效率的途径和意义；用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。原（实验）稿原（实验）稿 现（修订）稿现（修订）稿(3)(3)通过常见事例或实验，通过常见事例或实验，了解重力、弹力和摩擦力。了解重力、弹力和摩擦力。认识力的作用效果。认识力的作用效果。能用示能用示意图描述力。会测量力的大意图描述力。会测量力的大小。知道二力平衡
11、条件。了小。知道二力平衡条件。了解物体运动状态变化的原因。解物体运动状态变化的原因。(4)(4)通过实验探究，理解物通过实验探究，理解物体的惯性。能表述牛顿第一体的惯性。能表述牛顿第一定律。定律。2.2.3 2.2.3 通过常见事例或实验，通过常见事例或实验，了解重力、弹力和摩擦力，认了解重力、弹力和摩擦力，认识力的作用效果。识力的作用效果。2.2.4 2.2.4 用示意图描述力。会用示意图描述力。会测量力的大小。知道二力平衡测量力的大小。知道二力平衡条件。条件。2.2.5 2.2.5 通过实验，认识牛顿通过实验，认识牛顿第一定律。用物体的惯性解释第一定律。用物体的惯性解释自然界和生活中的有关
12、现象自然界和生活中的有关现象 4 4、几个问题的解释、几个问题的解释原（实验）稿原（实验）稿 现（修订）稿现（修订）稿(6)(6)通过实验探究，学习压通过实验探究，学习压强的概念。能用压强公式进行强的概念。能用压强公式进行简单计算。知道增大和减小压简单计算。知道增大和减小压强的方法。了解测量大气压强强的方法。了解测量大气压强的方法。的方法。(8)(8)通过实验探究，初步了通过实验探究，初步了解流体的压强与流速的关系。解流体的压强与流速的关系。2.2.7 2.2.7 通过实验，理解压强。通过实验，理解压强。知道日常生活中增大和减小压知道日常生活中增大和减小压强的方法。强的方法。2.2.8 2.2
13、.8 通过实验，探究并了通过实验，探究并了解液体压强与哪些因素有关。解液体压强与哪些因素有关。知道大气压强及其与人类生活知道大气压强及其与人类生活的关系。了解流体的压强与流的关系。了解流体的压强与流速的关系及其在生活中的应用。速的关系及其在生活中的应用。（四）、（四）、正确实施科学探究正确实施科学探究学生的科学探究跟科学工作者的科学探究在目的学生的科学探究跟科学工作者的科学探究在目的上有不同的地方，这就是学生的科学探究把提高能力上有不同的地方，这就是学生的科学探究把提高能力作为重要目的，而不完全是探究的结果。作为重要目的，而不完全是探究的结果。标准标准在在“教学建议教学建议”中指出：在科学探究
14、中，中指出：在科学探究中，教师不仅应关注让学生通过探究发现某些规律，而且教师不仅应关注让学生通过探究发现某些规律，而且应注重在探究过程中发展学生的探究能力，提高探索应注重在探究过程中发展学生的探究能力，提高探索兴趣，增进对探究本质的理解，培养科学态度和科学兴趣，增进对探究本质的理解，培养科学态度和科学精神。精神。1.1.正认识确科学探究的目的正认识确科学探究的目的2.2.处理好课堂中科学探究教学中的两个矛盾处理好课堂中科学探究教学中的两个矛盾课堂时间少和探究过程多的矛盾课堂时间少和探究过程多的矛盾学生学生“自主自主”和教师和教师“指导指导”的矛的矛盾盾解决办法：侧重部分环节解决办法：侧重部分环
15、节属于本课题侧重的能力目标，应该充分发挥学生属于本课题侧重的能力目标，应该充分发挥学生的自主性，让学生独立完成；不属于本课题侧重的的自主性，让学生独立完成；不属于本课题侧重的的过程，教师可以大胆指导。让学生把主要精力放的过程，教师可以大胆指导。让学生把主要精力放在所侧重强化的要素上。一个课题究竟需要强化哪在所侧重强化的要素上。一个课题究竟需要强化哪一个要素，应该根据探究课题的特征进行合理和全一个要素，应该根据探究课题的特征进行合理和全面规划。看起来一节课似乎只突出了某一两个要素，面规划。看起来一节课似乎只突出了某一两个要素，而实际上不同的课题分别突出了不同的要素，学生而实际上不同的课题分别突出
16、了不同的要素，学生所得到的是深入和全面的发展。所得到的是深入和全面的发展。课内的探究课内的探究课外的探究课外的探究能力目标能力目标 在课内完成，各要在课内完成，各要素不能面面俱到，只能素不能面面俱到，只能侧重部分要素。侧重部分要素。在课外完成，时间在课外完成，时间机动而且充裕，可以经机动而且充裕，可以经历完整探究过程。历完整探究过程。课题内容课题内容 按教材的进度，探按教材的进度，探究究课程标准课程标准所规定所规定的科学内容项目。的科学内容项目。不受不受标准标准和教和教材约束。其内容和生活材约束。其内容和生活联系比较紧密。联系比较紧密。课题提出课题提出 由教材的内容和进由教材的内容和进度决定。
17、度决定。可以由学生自主决可以由学生自主决定。定。探究能力探究能力的形成的形成 通过不同课题侧重通过不同课题侧重不同要素，使学生的探不同要素，使学生的探究能力得到深入和全面究能力得到深入和全面的发展。的发展。整个初中物理课只整个初中物理课只完成几个大的课外探究完成几个大的课外探究项目，通过完整探究过项目，通过完整探究过程，发展全面的探究能程，发展全面的探究能力。力。3.3.体现课内探究与课外探究的不同特点体现课内探究与课外探究的不同特点4.4.标准标准用实例消除教师困惑用实例消除教师困惑标准标准原有科学探究实例两个，在当时原有科学探究实例两个，在当时情况下，实例的的编写目的，是增强对科学探情况下
18、，实例的的编写目的，是增强对科学探究要素的认识。究要素的认识。修订时，只保留了其中一个作为课外探究修订时，只保留了其中一个作为课外探究的实例；重新撰写了两个，作为课堂内的实例，的实例；重新撰写了两个，作为课堂内的实例，引导教师认识：引导教师认识：课内的探究和课外的探究有什课内的探究和课外的探究有什么区别？案例是怎样处理上面所说两对矛么区别？案例是怎样处理上面所说两对矛盾的？盾的？5.5.对科学探究项目能力要求进行规划对科学探究项目能力要求进行规划发现问题：发现问题：探究导体在磁场中运动时产生感应电流的探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件条件 猜想、设计实验：猜想、设计实验：探究浮力大小与哪
19、些因素有关探究浮力大小与哪些因素有关 进行实验、观察记录数据：进行实验、观察记录数据：探究水沸腾时温度变化的特点探究水沸腾时温度变化的特点 分析与论证：分析与论证：探究凸透镜成像的规律探究凸透镜成像的规律 （五）、评价促进学生发展（五）、评价促进学生发展1.1.我国物理我国物理教学大纲教学大纲、课程标准课程标准关于学关于学生评价的发展历程（略）生评价的发展历程（略）2.2.义务教育物理课程标准（义务教育物理课程标准（20112011年版）年版）关于关于学生评价的修订学生评价的修订（略）（略）1.1.信息技术的发展使得知识答案的获得已不再信息技术的发展使得知识答案的获得已不再是难事是难事2.2.
20、技能的具体内容总是在与时俱进技能的具体内容总是在与时俱进（一）、知识与技能当今已不是目标的唯一要素（一）、知识与技能当今已不是目标的唯一要素5.“5.“过程过程”目标和目标和“情感情感”目标对学生基本目标对学生基本素质的形成具有关键意义素质的形成具有关键意义 6.6.初中物理初中物理课程标准课程标准修订时为减轻学生课修订时为减轻学生课业负担，适当减少了内容要求的条目，但在业负担，适当减少了内容要求的条目，但在“过程与方法过程与方法”和和“情感情感态度态度价值观价值观”方方面，不仅没有弱化，而且有一定程度的加强。面，不仅没有弱化，而且有一定程度的加强。3.3.信息技术的发展使得知识答案的获得已不
21、再信息技术的发展使得知识答案的获得已不再是难事是难事4.4.技能的具体内容总是在与时俱进技能的具体内容总是在与时俱进（二）、从（二）、从“过程过程”和和“情感情感”目标思考教学的有目标思考教学的有效性效性怎样激发和保持学生的学习怎样激发和保持学生的学习怎样养成具体问题具体分析的良好怎样养成具体问题具体分析的良好怎样形成并增强实践怎样形成并增强实践怎样养成严谨、怎样养成严谨、求实、认真、平和的科学求实、认真、平和的科学怎样提高解决问题的各种怎样提高解决问题的各种1.1.激发和保持学生的学习兴趣激发和保持学生的学习兴趣(1)(1)可以通过以下途径，可以通过以下途径，学生的学习兴趣：学生的学习兴趣：
22、设计有趣（出乎意料）的问题，让学生研究设计有趣（出乎意料）的问题，让学生研究增添联系自然、联系生活的教学内容增添联系自然、联系生活的教学内容创设生动活泼的研究情境和学习氛围创设生动活泼的研究情境和学习氛围布置有趣的学习任务布置有趣的学习任务 例例:人类通向深海的道路十分崎岖和艰难，其原因之一，是深海人类通向深海的道路十分崎岖和艰难，其原因之一，是深海的海水压力大得令人难以置信，人要潜入深海，是一个高科技难的海水压力大得令人难以置信，人要潜入深海，是一个高科技难题。题。2011 年，我国自主研制的蛟龙号载人潜水器潜入了年，我国自主研制的蛟龙号载人潜水器潜入了5 km级级的深海中，敲开了这一神秘的
23、深海中，敲开了这一神秘“龙宫龙宫”的大门。的大门。深海深海5 km意味着什么？有人说，设想你在意味着什么？有人说，设想你在5 km深的蛟龙号深的蛟龙号潜水器中把一只脚伸到外面的水里，海水对你脚背的压力相当于潜水器中把一只脚伸到外面的水里，海水对你脚背的压力相当于1 000 个人叠起来踩在你的脚上！海水压力果真有这么大吗？个人叠起来踩在你的脚上！海水压力果真有这么大吗？激发学生对自然界的好奇，让学生领略自然现象中的激发学生对自然界的好奇，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感。美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感。课程标准课程标准“情感情感态度态度价值
24、观价值观”目标的要求目标的要求图图9.1-2 骆驼有宽大的脚掌，骆驼有宽大的脚掌，不会深陷沙中不会深陷沙中(2)(2)控制教学要求的难度，使学生所解决的控制教学要求的难度，使学生所解决的物理问题既不是高不可攀，也不是唾手可得，物理问题既不是高不可攀，也不是唾手可得，让学生获得战胜困难、解决物理问题时的喜悦。让学生获得战胜困难、解决物理问题时的喜悦。学生对物理学习的兴趣。学生对物理学习的兴趣。2.2.帮助学生养成分析问题的良好习惯帮助学生养成分析问题的良好习惯 对于新情境的问题的解决，是抽象套用理对于新情境的问题的解决，是抽象套用理论还是进行具体分析，这是一个重要的解题习惯。论还是进行具体分析，
25、这是一个重要的解题习惯。它是影响学生学习它是影响学生学习“后劲后劲”的重大因素。的重大因素。把物理问题分成一些类型，让学生感悟和概把物理问题分成一些类型，让学生感悟和概括某一类问题的解题思路，有利于提高解决问题括某一类问题的解题思路，有利于提高解决问题的能力。的能力。但是，但是，把方法当成知识来灌输，让学生死记把方法当成知识来灌输，让学生死记一些解题套路来套出问题的答案，这并不是好的一些解题套路来套出问题的答案，这并不是好的教学过程。教学过程。甚至于，把各种具体题目的解答也命名为甚至于，把各种具体题目的解答也命名为“法法”，让学生记住解答的最后公式在考试，让学生记住解答的最后公式在考试中套用。
26、它不仅增加了学生不必要的课业负担，中套用。它不仅增加了学生不必要的课业负担，更严重的是对学生正确思维的形成有很大摧残作更严重的是对学生正确思维的形成有很大摧残作用。用。初中物理初中物理“方法方法”教学的一个调查记录的启示教学的一个调查记录的启示例：某老师让学生记住测量电阻的各种例：某老师让学生记住测量电阻的各种“方方法法”。方法方法1：伏安法：伏安法AVR1R21URI 方法方法2：双伏法：双伏法V1R1R2V21122URRU 方法方法3：双安法之一：双安法之一2121IRRI R2R1A1A2方法方法4：双安法之二：双安法之二R2R1A1A1121IIRRI 方法方法5：单伏法之一：单伏法
27、之一1121URRUU V1R1R2方法方法6：单伏法之二：单伏法之二VR1R01101URRU U 方法方法7：单安法之一：单安法之一2121IRRI R2R1 A方法方法8：单安法之二：单安法之二R2R1 A1121IIRRI 方法方法9：单安法之三：单安法之三1121IRRII R1R2 A方法方法10：等效法等效法12RR R1R2 A这种要学生死记题目类型答案的教学方式，它不这种要学生死记题目类型答案的教学方式，它不仅盲目加重学生的学习负担，并让学生产生对物理课仅盲目加重学生的学习负担，并让学生产生对物理课“呆板、乏味呆板、乏味”的误解，丧失对物理学的兴趣，致使的误解，丧失对物理学的
28、兴趣，致使学生发出学生发出“我讨厌欧姆！我讨厌欧姆！”的呼声；更严重的是这样的呼声；更严重的是这样下去，学生难以养成具体分析的习惯，将贻误学生的下去，学生难以养成具体分析的习惯，将贻误学生的一辈子。一辈子。3.3.教学联系生活、社会，增强学生实践意识教学联系生活、社会，增强学生实践意识(1)(1)实践意识不仅是学生终身发展所必须的，实践意识不仅是学生终身发展所必须的，也是教学现实中提高纸笔测验成绩所必须的。例：也是教学现实中提高纸笔测验成绩所必须的。例：最佳题之一：昆明市中考物理试卷第最佳题之一：昆明市中考物理试卷第24题题 为提高电网对极端气候、重大自然灾害的抵御能力，国家为提高电网对极端气
29、候、重大自然灾害的抵御能力，国家电网公司电网公司2008年重点科技减灾防灾项目年重点科技减灾防灾项目直流熔冰装置研制成功。直流熔冰装置研制成功。该装置需要该装置需要1至至2万千瓦的功率，最大融冰电流可达万千瓦的功率，最大融冰电流可达6000安，最长融安，最长融冰距离可达冰距离可达200公里，从而避免因线路结冰而倒杆断线。如图公里，从而避免因线路结冰而倒杆断线。如图13为为位于某电网线路上相距几十公里的甲、乙两地之间输电线路和处于位于某电网线路上相距几十公里的甲、乙两地之间输电线路和处于乙地的熔冰装置示意图，熔冰装置上的乙地的熔冰装置示意图，熔冰装置上的“+”、“-”是两个接线端子。是两个接线端
30、子。(进行熔冰时交流电已切断进行熔冰时交流电已切断)(1)(2)若要对甲、乙两地之间的若要对甲、乙两地之间的“2”和和“3”两根输电线同时熔两根输电线同时熔冰，请你在图中以笔画线代替导线，进行切实可行的连接，实现熔冰，请你在图中以笔画线代替导线，进行切实可行的连接，实现熔冰。冰。甲甲 乙乙 1 2 3直流融冰装置直流融冰装置具有实践意识的学生，能在考具有实践意识的学生，能在考场中场中“设身处地设身处地”地思考问题，地思考问题，会很自然地想像出甲地离直流融会很自然地想像出甲地离直流融冰装置的距离有几十公里远，而冰装置的距离有几十公里远，而不会犯不会犯“纸上谈兵纸上谈兵”的错误，糊的错误，糊涂地把
31、输电线的甲端跟直流融冰涂地把输电线的甲端跟直流融冰装置连接起来。装置连接起来。(2)(2)选择联系生活、社会的教学内容来增强实践选择联系生活、社会的教学内容来增强实践意识意识 选择跟学生生活联系密切的问题选择跟学生生活联系密切的问题 选择物理知识反映现代科技成果的内容选择物理知识反映现代科技成果的内容 选择联系社会热点的问题选择联系社会热点的问题 选择有趣的、能激发学习热情的事例选择有趣的、能激发学习热情的事例 用生活中的器具做物理实验用生活中的器具做物理实验 估计生活中的有关物理量大小估计生活中的有关物理量大小教 科 书 正 文图图9.1-5 多轴平板货车多轴平板货车交通管理部门规定，货交通
32、管理部门规定，货车每一车轴的平均承载不得超车每一车轴的平均承载不得超过过10 t，这是通过限定每一车，这是通过限定每一车轴对地面的压力来控制对路面轴对地面的压力来控制对路面压强的大小的。压强的大小的。排水管的排水管的U形形“反水弯反水弯”是一个连通器。是一个连通器。请你请你分析地分析地漏存水漏存水杯的作杯的作用。用。新增联系生活的教学内容（压强）教师列举实例进行讲解教师列举实例进行讲解 让学生列举实例让学生列举实例 展示联系生活、社会的图片展示联系生活、社会的图片 学术性游戏学术性游戏 演播联系生活、社会的视频演播联系生活、社会的视频 展示实物并进行演示展示实物并进行演示 经历创造性解决实际问
33、题的过程经历创造性解决实际问题的过程 学生操作体验学生操作体验(3)(3)在联系实际中采用优化的教学方式增强实践在联系实际中采用优化的教学方式增强实践意识意识4.4.利用物理学的特点培养学生科学态度和科学精神利用物理学的特点培养学生科学态度和科学精神实事求是的精神实事求是的精神物理实验物理实验严谨的科学态度严谨的科学态度物理实验、物理作图物理实验、物理作图尊重自然规律尊重自然规律科学探究科学探究合作精神和团队意识合作精神和团队意识科学探究科学探究实践是检验结论的标准实践是检验结论的标准科学探究科学探究5.5.培养学生解决问题的能力（略）培养学生解决问题的能力（略）三、新三、新课程标准课程标准中
34、，三类中，三类“行为动词行为动词”的说明。的说明。为了明确科学内容的具体要求，为了明确科学内容的具体要求，标标准准通过行为动词来描述各科学内容所要通过行为动词来描述各科学内容所要求的类别和层次。附录求的类别和层次。附录2 2把把标准标准中的行中的行为动词分为三大类：为动词分为三大类：认知性目标行为动词、认知性目标行为动词、技能性目标行为动词和体验性目标行为动技能性目标行为动词和体验性目标行为动词。词。（一）、第一类：认知性目标行为动词（一）、第一类：认知性目标行为动词 课标课标把内容要求中的认知性目标，把内容要求中的认知性目标，分为分为“了解了解”、“认识认识”、“理解理解”三个三个水平。水平
35、。属于属于了解水平了解水平的行为动词主要有的行为动词主要有了解、了解、知道、描述、列举、说出、举例说明、说知道、描述、列举、说出、举例说明、说明明等，这些行为的基本特征是复述，即把等，这些行为的基本特征是复述，即把已经学过的知识，通过回忆，按问题的要已经学过的知识，通过回忆，按问题的要求陈述出来。求陈述出来。对于对于认识水平认识水平的学习要求，不仅需要的学习要求，不仅需要通过回忆提取所学过的相关知识，还要对通过回忆提取所学过的相关知识，还要对所学这些知识有所领悟，能在具体问题中所学这些知识有所领悟，能在具体问题中辨认和识别它们。辨认和识别它们。属于属于理解水平理解水平的行为动词有的行为动词有理
36、解、解释理解、解释等。等。理解行为的基本特征是转化，即能够转用各种不理解行为的基本特征是转化，即能够转用各种不同的方式来呈现知识的本质特征。同的方式来呈现知识的本质特征。（二）、第二类：技能性目标行为动词（二）、第二类：技能性目标行为动词 技能性目标技能性目标是是课标课标对课程内容在操作技对课程内容在操作技能方面的要求。能方面的要求。课标课标对技能性目标的要求水对技能性目标的要求水平，是对所提出的项目能独立地进行操作，即要平，是对所提出的项目能独立地进行操作，即要“会会”，技能性目标行为动词主要有，技能性目标行为动词主要有会测量、会会测量、会估测、会使用、会选用、会连接等估测、会使用、会选用、
37、会连接等。课标课标内容要求中的体验性目标有内容要求中的体验性目标有“经历经历”“”“认同认同”“”“内化内化”三个水平。三个水平。属于属于“经历经历”水平的体验性目标行为水平的体验性目标行为动词主要有动词主要有经历、探究、尝试、观察经历、探究、尝试、观察等，等，其共同特点是其共同特点是学习者确实发生了所要求的学习者确实发生了所要求的体验性学习行为。体验性学习行为。（三）、第三类：体验性目标行为动词（三）、第三类：体验性目标行为动词 “认同认同”是指学习者的行为表明，他是指学习者的行为表明，他对相关结论持认可和赞同的态度。属于认对相关结论持认可和赞同的态度。属于认同的行为动词主要有同的行为动词主
38、要有关注、有关注、有意识意识等。等。“内化内化”是指学习者通过是指学习者通过有意识学习或有意识学习或无意识习得使某种态度或行为成为其自然无意识习得使某种态度或行为成为其自然而然的一部分而然的一部分 。属于内化的行为动词主要。属于内化的行为动词主要有有养成养成。如。如课标课标（新）第（新）第7 7页。页。提出问题（教师提出）提出问题（教师提出）课堂上教师问：电磁铁的磁性强弱和什么因课堂上教师问：电磁铁的磁性强弱和什么因素有关？如果改变通过电磁铁的电流或者改变电素有关？如果改变通过电磁铁的电流或者改变电磁铁的匝数，它的磁性强弱会变吗？磁铁的匝数，它的磁性强弱会变吗？假设与猜想假设与猜想 学生相互议
39、论：假设通过电磁铁的电流由学生相互议论：假设通过电磁铁的电流由1A1A增加到增加到2A2A，电磁铁的磁性会怎样？是否可以这样，电磁铁的磁性会怎样？是否可以这样推测：导线中的推测：导线中的2A2A电流是两股电流是两股1A1A电流汇合而成的，电流汇合而成的，每股电流都产生一个磁场，两个相同磁场合在一每股电流都产生一个磁场，两个相同磁场合在一起，电磁铁的磁性增强了。起，电磁铁的磁性增强了。如果电磁铁的电流不变，线圈由如果电磁铁的电流不变，线圈由100100匝匝增加到增加到200200匝，它的磁性又会怎样？是否可匝，它的磁性又会怎样？是否可以这样推测：以这样推测：200200匝线圈是由两组匝线圈是由两
40、组100100匝线匝线圈组合而成的，每组线圈都产生一个磁场，圈组合而成的，每组线圈都产生一个磁场，两个相同磁场合在一起，电磁铁的磁性增两个相同磁场合在一起，电磁铁的磁性增强了。强了。通过以上推测可以想到：通过以上推测可以想到：电磁铁的线圈电磁铁的线圈匝数越多，通过的电流越大，电磁铁的磁匝数越多，通过的电流越大，电磁铁的磁性将越强。性将越强。制定计划与设计实验制定计划与设计实验 通过怎样的实验来检验以上猜想呢？这通过怎样的实验来检验以上猜想呢？这个实验需要解决三个问题，同学们讨论了个实验需要解决三个问题，同学们讨论了解决这三个问题的解决这三个问题的各种可能方法各种可能方法：(1)(1)怎样测量电
41、磁铁磁性的强弱？怎样测量电磁铁磁性的强弱？学生学生A A：看它能吸起多少根大头针或小：看它能吸起多少根大头针或小铁钉。铁钉。学生学生B B：看它能吸起多少铁屑（用天平：看它能吸起多少铁屑（用天平称）。称）。学生学生C C：看它对某一铁块的吸引力（用：看它对某一铁块的吸引力（用弹簧测力计把被电磁铁吸住的铁块拉开时弹簧测力计把被电磁铁吸住的铁块拉开时弹簧测力计的读数）有多大。弹簧测力计的读数）有多大。(2)2)怎样改变和测量通过电磁铁线圈的电流？怎样改变和测量通过电磁铁线圈的电流？学生学生D D：用滑动变阻器改变线圈中的电流，：用滑动变阻器改变线圈中的电流，用电流表测量电流的大小。用电流表测量电流
42、的大小。学生学生E E：用增减电池来改变线圈中的电流，用：用增减电池来改变线圈中的电流，用串联小灯泡的亮度来比较电流的大小。串联小灯泡的亮度来比较电流的大小。(3)(3)怎样改变电磁铁线圈的匝数？怎样改变电磁铁线圈的匝数？学生学生F F：使用中间有抽头、能改变线圈匝数的：使用中间有抽头、能改变线圈匝数的现成电磁铁产品。现成电磁铁产品。学生学生G G：临时制作电磁铁线圈，边实验、边绕：临时制作电磁铁线圈，边实验、边绕制。制。教师建议：用学生教师建议：用学生C C，D D，F F提出的方法来组提出的方法来组成探究实验的方案。成探究实验的方案。进行实验与收集证据进行实验与收集证据 按照教师的建议，学
43、生分小组进行实验按照教师的建议，学生分小组进行实验操作：把开关、滑动变阻器、电流表、电操作：把开关、滑动变阻器、电流表、电磁铁串联起来接到电源上，当滑动变阻器磁铁串联起来接到电源上，当滑动变阻器取不同值时测量电流和电磁铁对铁块的吸取不同值时测量电流和电磁铁对铁块的吸引力，把测量数据填入下表（表引力，把测量数据填入下表（表1 1）。）。电流电流/A 电磁铁电磁铁对铁块对铁块的引力的引力/N 改变线圈匝数，调节滑动变阻器，使电改变线圈匝数，调节滑动变阻器，使电流保持不变，测量不同匝数时电磁铁对铁块流保持不变，测量不同匝数时电磁铁对铁块的吸引力，把实验数据填入下表（表的吸引力，把实验数据填入下表（表
44、2 2）。）。匝数匝数 电磁铁电磁铁对铁块对铁块的引力的引力/N 分析与论证分析与论证 各个小组从本组实验的表各个小组从本组实验的表1 1数据看到，数据看到，当电磁铁线圈匝数不变、电流逐渐增大时，当电磁铁线圈匝数不变、电流逐渐增大时，电磁铁对铁块的吸引力是同步增大的；从电磁铁对铁块的吸引力是同步增大的；从表表2 2数据看到，在电流相同的情况下、电磁数据看到，在电流相同的情况下、电磁铁线圈的匝数增加时，电磁铁对铁块的吸铁线圈的匝数增加时，电磁铁对铁块的吸引力是同步增大的。由此可以证实：引力是同步增大的。由此可以证实：电磁电磁铁的磁性强弱和电磁铁线圈的匝数、通过铁的磁性强弱和电磁铁线圈的匝数、通过
45、电磁铁线圈的电流有关，电磁铁线圈的匝电磁铁线圈的电流有关，电磁铁线圈的匝数越多、电流越大，磁性越强。数越多、电流越大，磁性越强。评估评估 回顾以上操作，看看有什么不妥的地回顾以上操作，看看有什么不妥的地方：当改变线圈匝数的时候，是否确实做方：当改变线圈匝数的时候，是否确实做到了线圈中电流和线圈的形状都不变？当到了线圈中电流和线圈的形状都不变？当测量电磁铁的吸引力时，是否用的是同一测量电磁铁的吸引力时，是否用的是同一个铁块？有没有其他因素影响了实验结果？个铁块？有没有其他因素影响了实验结果？如果这些因素在实验中都作了充分的考虑，如果这些因素在实验中都作了充分的考虑，实验的结果应该是可靠的。实验的
46、结果应该是可靠的。交流与合作交流与合作 各个小组把实验过程和结果写成实验报告，各个小组把实验过程和结果写成实验报告，并分别在班上报告本组的实验结果，进行讨并分别在班上报告本组的实验结果，进行讨论和交流。论和交流。（二）、修订稿（二）、修订稿 下面呈现了三个科学探究实例，其中例下面呈现了三个科学探究实例，其中例1 1、例、例2 2侧重于课内探究活动，涉及了部分探究要素；例侧重于课内探究活动，涉及了部分探究要素；例3 3侧重于课外探究活动，反映了一次完整的科学探侧重于课外探究活动，反映了一次完整的科学探究过程。究过程。课堂上教师提出：课堂上教师提出：“电流的周围存在着磁场，电流的周围存在着磁场，说
47、明电可以生磁，这就自然会想到，磁是否可以说明电可以生磁，这就自然会想到，磁是否可以生电？放在磁场中的线圈是否有电流产生？生电？放在磁场中的线圈是否有电流产生？”为为寻求问题的答案，教师做演示实验，要学生认真寻求问题的答案，教师做演示实验，要学生认真观察。观察。教师把一根导线悬吊在蹄形磁体的两磁极中间，教师把一根导线悬吊在蹄形磁体的两磁极中间，导线的两端跟电流表连接，然后，让学生观察电流导线的两端跟电流表连接，然后，让学生观察电流表指针，同学们发现指针没有偏转。表指针，同学们发现指针没有偏转。学生通过讨论对上述现象做出解释：观察不到学生通过讨论对上述现象做出解释：观察不到指针示数的变化，可能是因
48、为没有电流，也可能是指针示数的变化，可能是因为没有电流，也可能是因为电流太微弱。因为电流太微弱。为了检验是否是电流太小的原因，教师换用了为了检验是否是电流太小的原因，教师换用了一个能检测微小电流的灵敏电流表，但是即便用这一个能检测微小电流的灵敏电流表，但是即便用这样的灵敏电流表学生仍未看见电表指针示数的变化。样的灵敏电流表学生仍未看见电表指针示数的变化。学生议论：学生议论：也许还是因为电流不够大，也许还是因为电流不够大，再换个强磁体试试。教师按照学生的建议，再换个强磁体试试。教师按照学生的建议，把两个蹄形磁体并在一起，取代了原来的把两个蹄形磁体并在一起，取代了原来的磁体。磁体。在更换磁体时，几
49、个细心的学生叫道在更换磁体时，几个细心的学生叫道“指针动了指针动了”，然而令他们失望的是，再，然而令他们失望的是，再仔细观察时指针却停留在零位置不动了。仔细观察时指针却停留在零位置不动了。此时，学生中产生了争论：有的说，我分此时，学生中产生了争论：有的说，我分明看到指针动了，有的说，指针不是仍停明看到指针动了，有的说，指针不是仍停在零位置上么？在零位置上么？教师不失时机地启发学生：教师不失时机地启发学生：“在更换磁在更换磁体时，有同学发现电流表指针动了，这是体时，有同学发现电流表指针动了，这是真的吗？真的吗？”学生要求再重复一次更换磁体的操作，学生要求再重复一次更换磁体的操作，看指针是否会动。
50、老师请一名学生试验，看指针是否会动。老师请一名学生试验，经反复操作，发现磁体运动时，电流表指经反复操作，发现磁体运动时，电流表指针确实动了，而且，磁体不动、导线运动针确实动了，而且，磁体不动、导线运动时，也会产生相似情况。这说明：在一定时，也会产生相似情况。这说明：在一定情况下磁场中的导线可以产生电流。情况下磁场中的导线可以产生电流。究竟在什么具体情况下磁场中的导线才能产究竟在什么具体情况下磁场中的导线才能产生电流？学生开始分小组进行自主探究，他们用生电流？学生开始分小组进行自主探究，他们用矩形线圈中的一边在蹄形磁体的磁场中做各种运矩形线圈中的一边在蹄形磁体的磁场中做各种运动，看怎样才能产生电
