1、“心中的风景”是群文阅读1+X（以下简称“群文读本”）四年级下册第一单元的议题。这一单元包含5篇文本：侯泽俊的站在我家的葵花地里照张相、雨兰的老家的大门、童嘉的东躲西藏、桂文亚的夏日海滨和吴然的月亮池。本文从议题分析和文本解读两方面，对“心中的风景”这一单元作出详解。一、议题分析在议题分析的过程中，有两个问题需要厘清：一是议题是什么意思，即“心中的风景”代表怎样的内涵；二是为什么要分析议题。首先探究议题所代表的内涵。将“心中的风景”这一短语拆分为两个部分“心中”和“风景”，它们分别代指什么？“心中”在这里是指一种情思，这种情思通过外在客观事物的输入而生成。外在客观事物通过眼睛、耳朵、嘴巴和鼻子
2、等器官带给我们视觉、听觉、味觉和嗅觉等感受，综合形成一种情思。而“风景”正是通过眼、耳、口、鼻输入我们的内心。“风景”是什么呢？它可以是一座山、一条水，也可以是某个人，我们大致可以将其理解为一种场景。在辞典中，“风景”的释义是“以山水景物以及某些自然和人文现象所构成的足以引起人们审美与欣赏的景象”。这是一个较为宽泛的定义，要理解此处的“风景”，还需要结合文本中的具体描写。由此，我们不难发现，“风景”是一种相对客观的存在，而“心中”则是一种主观的情思。因此，“心中的风景”就是指从作者的角度出发，带有主观色彩的、饱含情思的风景。这样的理解是否正确？我们需要回到文本进行验证。在本单元开篇处有一段导语
3、：“我们的生活充满了各种各样的滋味，我们生活的地方在我们眼中、心中也拥有各自的色彩。读一读下面这组文本，品一品：作者分别带着什么样的感情在描绘他眼中或心中的风“心中的风景”群文阅读议题分析及文本解读景？”通过这段导语可以得出，“心中”在这里就是特指情感、情思。此外，导语中提到了“描绘”一词，显然与表达有关。分析导语之后可以明确，这一单元的群文议题正是围绕着情感及其表达组文立意，情感指向阅读，表达指向写作。群文读本植根于统编语文教材，与统编教材相配套。统编语文教材四年级下册第一单元用简明的语言明确提出了本单元学习的核心要素：（1）抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情；（2）写自己喜爱的某个地
4、方，表达出自己的感受。综合群文议题、群文读本的单元导语和统编语文教材的相关要求，关于“心中的风景”，我发现有三个方面值得研究：（1）文本中的关键语句；（2）阅读时如何体会思想感情；（3）怎样表达思想感情。在统编语文教材的编排中，一共有4次提到“关键语句”。分别是三年级上册第六单元的“借助关键语句理解一段话的意思”；三年级下册第四单元的“借助关键语句概括一段话的意思”；四年级下册第一单元的“抓住关键语句，初步体会文章的思想感情”；六年级上册第六单元的“抓住关键句，把握文章的主要观点”。在四年级下册第一单元中，教材要求抓住关键语句体会文章的思想感情，因此它的落点是感情。每个文本的关键语句都有其具体
5、语境，它们一定是能够体现作者思想感情的句子。关键语句可以是过渡句，也可以是直接点明作者情思的句子，或者是一些在文本中反复出现的句子。统编语文教材中对“体会思想情感”的要求同样有连贯的编排。如，四年级上册第六单元要求“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，这是从人的角度来体会思想感情；四年级上册第八单元要求“写一件事，能写出自己的感受”；四年级下册第一单元要求“抓住关键语句，初步体会文章表达的思想感情”；四年级下册第三单元要求“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的感情”。在一、二年级的教材中没有单元导语，但教师可以在课后习题以及“语文园地”中找到关于“体会思想感情”的相关要素。如，二年级上
6、册第三单元的一道课后习题要求“阅读课文并说出自己的感受和想法”，这也跟思想感情有关。统编语文教材中也有对“表达思想情感”的编排。如三年级上册第七单元要求“留心生活，把自己的想法记录下来”；三年级上册第八单元要求“学写一件简单的事，把事情的过程相对完整地写下来，并表达出当时快乐的心情”，让学生练习通过一件事情来表达自己的思想感情；四年级上册第八单元要求“写一件事，能写出自己的感受”；四年级下册第一单元要求“写自己喜欢的某个地方，表达自己的感受”；五年级上册第六单元要求“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。从低年段到高年段，统编教材对表达的要求逐渐提高。此外，表达思想情感的对象既可以是事，也可以是
7、人，还可以是景或者物，具有一定的综合性。在分析完议题“心中的风景”是什么意思后，就需要回答第二个问题：为什么要作议题分析。其实，这样做的目的是帮助教师制订教学目标。通过前面综合分析议题、文本和统编教材编排逻辑，可以为“心中的风景”这一单元的群文教学确定两个基本的教学目标：（1）能借助关键语句快速把握作者的感情；（2）能在风景中表达自己的感情。二、文本解读文本解读要解决两个问题，第一个是找到教学目标的落点，前边提到的关键语句、思想感情需要在每一个文本中得到落实；第二个是实现文本的结构化，达到群文教学的效果。1.解读文本落点先看第一个文本站在我家的葵花地里照张相，这是一首诗歌，一共有4个小节。第一
8、小节描写了整体的背景，第二小节是远景描写，第三小节是近景描写，第四小节是对“照相”描述。迅速浏览之后，教师能找出表达喜爱情感的关键语句“我身后的一地葵花，笑得比我还灿烂”。这是整首诗歌的最后一句，从这一句中，我们能够体会到作者开心、快乐的情绪。找准关键语句之后再看文本中的“风景”，在这里，“风景”正是指那一片葵花地。第二个文本 老家的大门 的关键语句非常明显，即全文的末尾句：“老家的大门随时是敞开的，就像亲爱的妈妈，那随时向我们敞开的温暖怀抱。”在这一首短诗中，“风景”更为丰富，既有动物（如“小院里的鸡鸭”），又有植物（如“俏皮的丝瓜花”），还有人物，是一个统整的综合体。第三个文本东躲西藏所描
9、写的是作者小时候在自家院子里玩捉迷藏、寻宝游戏的故事。文本的落点在于事件，关键语句是“尽管如此，大家还是为能够找到宝物而开心半天”，传递出一种开心的情绪。第四个文本夏日海滨展示了夏天海边的人、事、物，描写了小女孩、小男孩在海边挖沙坑、游泳的场景。和前3个文本相比，夏日海滨的“风景”更具有综合性不但有人、有景，还有一些想象的内容。本文的关键句是“他觉得很快乐。天和海，他就在他们中间，像一块好吃的巧克力夹心饼干”一句。第五个文本月亮池的“主角”是学校里的一方池塘，一位即将毕业的小学生回忆了自己在月亮池旁照镜子、观鱼、打水等事情。这一文本的关键语句有“你是我们的镜子，我们喜欢对着你照镜子”，“你也一
10、定听到了我们的欢声笑语”，“我看见你和我们一样高兴”，这些语句将孩子的情感投射至月亮池。我将每个文本中的关键语句统整起来，不难发现，这些句子都表达了一种开心、愉悦的情感，但承文本关键语句站在我家的葵花地里照张相 我身后的一地葵花，笑得比我还灿烂。老家的大门 就像亲爱的妈妈，那随时向我们敞开的温暖怀抱。东躲西藏 尽管如此，大家还是为能够找到宝物而开心半天。夏日海滨 他觉得很快乐。月亮池 我们喜欢对着你照镜子。你也一定听到了我们的欢声笑语。我看见你和我们一样高兴。载它们的“风景”各不相同（见表1）。在这5个文本中，“风景”有人物、动物、植物、事物等，可以概括为人、事、物、景。这些人、事、物、景是如
11、何来表达情感的呢？有的是把自己的情感放进人、事、物、景中，如站在我家的葵花地里照张相中的“我身后的一地葵花，笑得比我还灿烂”一句，以葵花来表达情感；有的是在描写结束后直接抒发自己的情感。由此可以看出，给“风景”染上情绪的色彩，可以通过直接描写的方式，也可以通过间接描写的方式，同时，比喻、拟人等多种修饰手法在文本中频频出现。通过以上对文本的分析和解读，我们厘清了文本的关键语句和思想情感，以及每个文本表达情感的方式，从而找到了实现教学目标的落点。2.组织文本结构要在群文教学中发挥文本的结构化作用，就必须研究这一组文本的结构。从求同比异的角度出发，我整理了这5个文本的异同对比之处（见表2）。这5个文
12、本都在写风景、事情中结合生活经验表达了一种欢乐的情感，但又各不相同。如站在我家的葵花地里照张相和老家的大门都是诗歌，但前一首是叙事诗、抒情诗，后一首是抒情诗、咏物诗、山水田园诗；前一首只描写了一件事情，后一首则用人把多个景物连缀起来。东躲西藏和夏日海滨同为叙事性的散文，但前一篇写的是自己的事情，后一篇写的是别人的故事。月亮池则更多地将想象与现实融合起来。通过求同比异，我们能够在文本中找到一些共识，也发现了文体、抒情方式的诸多不同之处。此外，还可以从文本层次的角度来求同比异，如难易的层次、文体的层次、现实与想象的层次等。文本的结构组织有两个基点。第一个是内容上的分析，在内容层面，我们要关注文本的
13、主题、原型、典故和意象；第二个是形式上的比较，比如结构、手法、语言等。只有从内容、形式这两个最基本的方面去作比较，才能更好地求同比异，发现文本之间的规律和本质。结构化是群文阅读教学的密码，求同可以发现表1规律，比异可以发现本质。谈到文本的结构化，就不能不提到符号学的理论。法国哲学家茱莉亚 克里斯蒂娃在符号学一书中写道：“任何作品的文本都像许多文本的镶嵌品那样构成的，任何文本都是其他文本的吸收和转化。”对于这一句内容，她补充解释道：“每一个文本都是其他文本的镜子，每一文本都是对其他文本的吸收与转化，它们相互参照，彼此牵连，形成一个潜力无限的开放网络，以此构成文本过去、现在、将来的巨大开放体系和文
14、学符号学的演变过程。”至此，“心中的风景”群文阅读教学简案已成雏形。首先对群文议题进行拆解和分析；其次，结合组文单元的导语来进一步明确议题的所指；最后，勾连统编教材所对应的单元，以此来确定议题的教学目标。在确定教学目标之后，再通过两个步骤进行文本分析，第一步是找准教学目标在文本中的落点；第二步是以求同比异的方法对文本进行结构化组织。完成以上的拆解步骤后，教师便可将分析得出的信息组合成一堂课。在组合的过程中要关注以下几个方面。第一，关注课的结构，如可设计为整体部分整体结构；第二，关注文本的结构，不同的文本有不同的推进方式；第三，关注目标的逻辑性，目标之间是逐渐递进的；第四，要符合学生的认知规律；第五，要符合符号学的层级，编排的顺序影响着学生对符号的体验、感受、认知以及对抽象概念的吸收；等等。同样，“心中的风景”这一案例的分析思路也能够迁移到其他单元的阅读教学上，做到以群达类。文章求同比异站在我家的葵花地里照张相 1.某个地方；2.某个地方的风景、事情；3.欢乐的情感；4.直接表达欢乐情感关键语句；5.在写风景、事情中结合生活经验体会情感。现代叙事诗、抒情诗；以一事为序。老家的大门 现代抒情诗、咏物诗、山水田园诗；多种景物、动物。东躲西藏 叙事散文；自己的事情。夏日海滨 叙事散文；景物、事情。月亮池 抒情散文；想象与现实融合。表2
