1、1第二单元 地球表面的变化地震的成因及作用地震的成因及作用2一、聚焦 地震是怎样形成的吗？地震发生时的情景是怎样的？会给地球表面带来哪些改变呢？3二、探索做地震模拟实验。做地震模拟实验。实验材料：4二、探索做地震模拟实验。做地震模拟实验。（1）将小盒的两半拼接起来，在上面铺一层塑料薄膜。（2）将土、水和成泥，并将它铺在有塑料薄膜的小盒中。（3）等泥变干后，将这个小盒的两半迅速拉开或挤压。（4）观察发生的现象。5二、探索地震发生时的情景及给地表带来的变化。地震发生时的情景及给地表带来的变化。地震时，天空都 变暗了，到处都是 轰隆隆的响声。地震时，感觉大 地楼房都在晃动，人根本站不稳。地震后房 屋
2、倒塌，道路 损毁。地震时，地下传 来轰鸣声，吊灯在摆 动，房屋在摇摆。6二、探索 1976年7月28日，河北省唐山、南丰一带发生了里氏7.8级地震，震中烈度达11度，震源深度12千米，地震持续约23秒，波及天津、北京,累计死亡24.2万多人，重伤16.4万多人，工业城市唐山成为一片废墟，损失惨重。地震发生时的情景及给地表带来的变化。地震发生时的情景及给地表带来的变化。7二、探索 汶川地震是中华人民共和国成立以来破坏性最强，涉及范围最广的特大地震。2008年5月12日14时28分，四川汶川映秀镇发生里氏8级强烈地震，震中烈度达11度。地震使山体滑坡，阻塞河道，形成了堰塞湖。地震发生时的情景及给地
3、表带来的变化。地震发生时的情景及给地表带来的变化。8二、探索搜集地震中自救、互救的相关知识。搜集地震中自救、互救的相关知识。组成地壳的岩石按照其成因分为三大类，岩浆岩、沉积岩和变质岩。变质岩：板岩大理岩9二、探索了解地壳的运动。了解地壳的运动。地壳在不断地运动，地球内部的岩浆在不停地涌动。10二、探索做一个地球结构的模型。做一个地球结构的模型。制作材料:11二、探索做一个地球结构的模型。做一个地球结构的模型。（1）根据地壳、地幔、地核的厚度，按照比例计算地球结构模型的三个圈层的厚度。（2）根据三个圈层比例,用红、黄、蓝三种颜色的橡皮泥代表地核、地幔、地壳三个圈层结构，从里到外逐层制作地球结构模
4、型。12二、探索做一个地球结构的模型。做一个地球结构的模型。（3）切开模型，观察它的剖面。13三、研讨1.地球内部结构是怎样的？地球的内部结构分为三层,由内到外依次是地核、地幔、地壳。14三、研讨2.组成地壳的岩石大致分为几个类型？它们分别是什么？组成地壳的岩石大致可分为岩浆岩、沉积岩和变质岩三大类。玄武岩、浮石、花岗岩都是岩浆岩；砾岩、砂岩、页岩都是沉积岩；大理岩、板岩都是变质岩。15三、研讨3.地球内部是运动的还是静止的？在地球的深部，越往下去，温度越高，压力越大，地球的深部物质就像一锅煮热的粥，在不断地运动，驱动地球的表层运动，造成地球表层的变化。而且地壳是不断运动的，地壳的运动使岩层受
5、力发生弯曲变形。课堂总结16 同学们，这节课你有哪些收获 呢？谢谢观看!2022-11-221718小学科学课堂教学方法小学科学课堂教学方法一、重视新课导入，实现完美开端俗话常说良好的开端是成功的一半。在教学过程中，新课导入环节可以称得上是整体过程的开端，并且这个环节对课堂教学质量的提升，有着重要的影响。如果教师能够在导入环节，快速地激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，那么就能够让学生在学习过程中保持积极、饱满的情感状态。新课导入方式有很多种，针对小学生来说，最好的导入方式一定是能够符合他们发展规律的，并且是他们所感兴趣的。例如在学习云和雨这一课的时候，我在课堂上利用谈话的方式，进行新课导入
6、，这种方式更能够体现出课堂中师生之间的互动。首先我利用课件，展示出以云和雨为主要内容的图片，比如说蓝天白云、毛毛细雨等等。然后我问学生：请大家说一说你们看到了什么景象？学生用自己的话来描述图片中的天气现象。紧接着我又引导学生讨论天气对我们的学习和生活有什么样的影响，在学生与我的互动下，已经对天气有了想要了解的欲望。随后我让学生共同讨论如何观察天气情况，引导学生体会观察天气变化要从观察云开始。比如说天空中万里无云，就说明是晴天；乌云密布，就说明可能要下雨了；白云片片，则是多云天气。谈话进行到这里，学生已经对云和雨有了简单的认知，对这节课也有了探究的兴趣。通过对导入环节教学方法的优化，能够让学生在
7、学习过程中快速进入状态，从而省去一些不必要浪费的时间和精力。导入环节的工作做得好，就相当于为接下来的教学，顺利地拉开了帷幕，并引导学生去迎接新的知识。19二、注重小组讨论，强化互动效率小学科学本来就是一门以探究为基础的学科，因此教师在带领学生学习这门学科的时候，应当注重引导学生进行深入的探究。很多时候小学生并不愿意一个人去钻研某些科学知识，但是如果此时教师能够注重小组讨论，为学生营造出和谐的互动气氛，那么相信学生能够积极地参与到小组讨论活动当中去，加强对科学知识的理解与思考，强化活动效率。由于小学生年龄较小，在让他们进行小组讨论的时候，教师需要注意提供及时的指导。在带领学生设计种子发芽实验的时
8、候，为了能够体现出互动在整体教学过程中的价值，我在课堂中引导学生进行合作讨论。第一个讨论的内容是绿豆种子发芽所需要的条件，我将学生分为学习小组，并引导他们在小组内进行积极的讨论，讨论结束之后，将所得到的结果反馈给我。最终学生总结出绿豆种子发芽需要浇水，需要种到土里并且要有合适的温度。经过讨论，学生对于这节课的重点内容之一有了准确的把握。其次我引出了第二部分讨论的内容：如果改变其中的一个条件会有怎样的结果？可以改变哪些条件？如何用实验证明？第二部分的讨论内容提出之后，小组里的成员立刻对问题进行了记录，并且通过合作与交流来共同探讨问题，比如说在绿豆种子发芽过程中不同的浇水量、光照程度会对发芽产生哪些影响等等。教师通过有效的小组讨论，能够让学生在学习的过程中表现出更加浓厚的积极性，同时也能够引导他们发挥自己的学习主体作用，对科学知识进行合理的探究。这样的教学方法，不仅适用于小学科学教学，更适用于处于发展中的学生。
