1、2020年武汉市五月调考语文试卷分析 建议：本题考查学生语言积累与运用的能力，学生对常见的词语的搭配要熟悉，遇到做错的或陌生的词语搭配，近义词的辨析，要积累并记忆。本题考查的是病句辨析与修改的能力，B项涉及到句式的杂糅、语序的问题；C项是干扰项，有学生会认为是主语残缺，对于复杂主语，有学生不会分析。建议：加强落实“成分分析法”的训练，常见语病成分残缺、搭配不当、句式杂糅、语序不当等的典型病例要会判断且会修改。本题考查的是常见标点符号正确使用的能力，涉及的点号有顿号、逗号、句号、分号、省略号、引号。冒号没有出现，不代表什么，涉及到语意层次的标点符号依然是重点。建议：讲试题时，要注意分析正确选项对
2、在什么地方，错误选项错误的原因是什么，如何修改。根据表达需要，遇到两可的情况要说清楚，不要让学生无所适从。均分：2.08 本题考查的是：学生甄别信息、筛选信息的能力。答题区间主要在1-3自然段，5段有所涉及。学生答题情况：A项1147个同学选择了，原因是在文中没有找到对应的语句，B项有962个同学选择了，原因可能是纠结于“忽然崛起”“从而是难以接近的”，D项近一半的同学没有仔细分析“无奈焦虑”的原因，此题的逻辑问题是强加因果，过分推理。建议：多训练选项与文意的对应的关系，重在语意转换的一致性，不可定位为字词的对照，注意思考语意是否发生变化，分句间的逻辑关系是否符合文意。本题考查的是信息归纳的能
3、力、理解的能力，答题区间在第4、5自然段。前三项对应4段的三个要点，其中分号是设置的干扰，要注意分析各分句间的关系；第四项对应的是第5自然段。学生只是简单的分析了第4段各句之间的关系，没有认真分析分号前后的逻辑关系。分号句表达的核心语意：今天的孩子的4个“基本”是造物主对人的最底部的结构的预设，都没有变，变的是具体的情状和方式。C项显然不是这个意思。近13的学生之所以选D，是没有理清文章层次，第5段也是写“今天的孩子是能被感动的，能感动他们的东西没有变”。建议：引导学生准确划分文章的层次，从而准确划分题目的答题区间。如果选项涉及内部层次的划分，要厘清内部层次之间的逻辑联系，支撑关系，分清上下位
4、语意。语意对应语意对应7段段2.3句句6段核心语意段核心语意6段的核心语意段的核心语意语意对应语意对应7段最后段最后2句，句，8段段 本题考查学生信息归纳的能力，理解能力（语意转换），写作意图的把握。答题区间对应6、7、8段。建议：1.引导学生找到答题区间后，分析选项对应的语句，思考选项在语意转换的过程中是否出现了语意的变化。2.认真审题，读清题干的要求：不符合、不正确、正确等。考古诗词的考古诗词的词词、句句、情感情感的理解，的理解，B项涉及鉴赏。难度不大。项涉及鉴赏。难度不大。建议：加强积累和迁移能力的训练。建议：加强积累和迁移能力的训练。1.用代入法，注意词性。用代入法，注意词性。2.还原
5、到文章，是否与上下语境一致。还原到文章，是否与上下语境一致。3.是否是古今意义、通假字、一词多是否是古今意义、通假字、一词多义、活用。义、活用。4.用现代汉语解释的要警惕。用现代汉语解释的要警惕。1.常见的断句方法综合运用：虚常见的断句方法综合运用：虚词、词、对称、对话、修辞、动词等。本对称、对话、修辞、动词等。本句如果只用对称，容易被句如果只用对称，容易被B项干扰。项干扰。2.遇到干扰项时，注意引导学生遇到干扰项时，注意引导学生分析每个断句的地方主语和谓语分析每个断句的地方主语和谓语的对应，以加强理解，做出判断。的对应，以加强理解，做出判断。对应文章对应文章相关语句，相关语句，注意主语、注意
6、主语、词语的意词语的意思是否悄思是否悄悄改变。悄改变。11题：题：本题本题难度适宜难度适宜，均分均分2.3，如如重点解释重点解释4个词个词，考查了考查了古今古今异义异义，虚，虚词词“以以”的的用法。其次考查了对文本的解读如用法。其次考查了对文本的解读如“必不讨自来必不讨自来现代文的翻译，现代文的翻译，必须建立在联系上下文基础上才能准确翻译，提高难度，拉开差距，凸现必须建立在联系上下文基础上才能准确翻译，提高难度，拉开差距，凸现卷子选拔功能卷子选拔功能。大多数学生得分大多数学生得分在在1一一3分分，得，得分点在于能解释，频，但，讨重点词。反映分点在于能解释，频，但，讨重点词。反映课内到课外课内到
7、课外迁移迁移具备。具备。存在问题：存在问题：1翻译句子脱离文本，不联系上下文翻译句子脱离文本，不联系上下文(语境语境)，凭空，凭空猜测猜测，认为叛将心怀道德，认为叛将心怀道德，不用讨伐，自己平定下来。不用讨伐，自己平定下来。2用现代语义去理解文言词，用现代语义去理解文言词，如如“怀怀”大多数大多数学生翻译成心中学生翻译成心中怀有怀有，如果没，如果没有积累，需要学生有结合语境推测词义的能力有积累，需要学生有结合语境推测词义的能力。3不会根据文义来灵活翻译不会根据文义来灵活翻译(意译意译)如如“自来自来”大多大多译成自己来朝廷译成自己来朝廷拜访拜访、自、自己回来己回来。建议：1冲刺阶段重点夯实重要
8、常见实词、固定句式、常见虚词用法的记忆与迁移。以学过课文为主，积累并背诵所读文言文出现的高频词和陌生动，不宜一味盲目。2精讲精练。把各考点讲清楚，理解透彻。3.注意少数文化现象的了解，如丁艰、丁忧，丁外艰、丁内艰等。12、13题（1.61 1.41）本题考查学生根据名著片段的情节及描写对主要人物的性格特点分析。需要学生关注片段中所反映的小说情节，抓住人物描写的语句对人物进行分析。整体来说，2分居多。部分学生能达到4分。也有不少得0分。失分主要问题为很多学生不能抓住片段中主要人物简爱决定要逃离罗切斯特的根本原因是她所追求的平等的爱情观，正因如此，她才会有此决定和行动，才使她坚强、独立、自爱、冷静
9、理智。学生如果不能抓住这一点，就很容易走偏，去关注她不贪图钱财，不慕虚荣等等。建议网上搜集小说名著整体内容，了解故事梗概，主要人物形象特点及与相关人物的关系，了解主题主旨及作者写作意图。分析归纳情节、人物方面的设题点。引导学生学会分析。14题 1.59 考查概括能力根据朋友放下手边一大堆事情，静静品尝一杯茶的生活现象归纳概括出“搁置万难，忙里偷闲，享受片刻的放松”的生活状态。根据先举例再发表看法的行文思路，在第3段开头“朋友搁置万难、及时行乐的下午茶”，可以推导出概括答案。应该说此题难度系数不大。小部分同学都能用简洁的语言概括出此题的答案。有部分同学得一半分数，主要是对于“及时行乐”这一状态的
10、理解能把握住，类似的懂得轻松悠闲、学会享受当下的生活、忙里偷闲；忽略了前边的语义环境放下繁杂的生活困扰、暂时搁置万难。这样解读出来的生活状态就是不完整，不全面的。部分全丢分的，主要是题目的语意不理解，不知道用概括语言去归纳现象所反映出的心理生活状态。一味重复讲述朋友的朋友圈发图发文内容。建议：应注重学生反复阅读文本是很重要的。同时，阅读考查中概括能力是很重要的训练点。精挑试题进行阅读习惯和阅读思维能力训练、语言概括能力训练。加强审题训练，明确题意，能判断是回答的上位语意还是下位语意。加强表述的规范要求训练，概括的语言、具体的语言、分条表述、直白的表述等，严格根据要求作答。书写要清晰，表达要有条
11、理。15题 1.93 考查段落之间的逻辑联系。题干设置得很妙，“赏花却不得的原因”，看似简单，但能极为有效地暴露出学生对文本的理解程度。从学生的回答情况上来看，学生能把“总想等事事停当再去赏花，以至于常常错过花期”这一核心语意答出答准的不多。一部分学生简单地理解为“赏花却不得是因为为生活忧愁而无心看花，因生病而无法看花”。1.要加强对审题能力的训练。2.段落之间关系分析的训练，以“上位语意、下位语意、支撑”为抓手，先引导示范，再放手让学生分析。3.文字精准表述能力的训练。16题 1.4 考查段意的概括。本次试题考查学生对支撑事例的理解，题目问到“这两个事例告诉我们应该如何赏花？”提问落脚点在“
12、如何”二字上，即从二人身上看到的赏花方法。优秀的学生答案很好，可也有很多学生不认真审题而答非所问，或者直接把文中的句子大量摘抄。后期一要重视审题意识，出题人问什么，我们答什么；二要逐句分析文本，筛选出有效信息组合语言作答。要加强对审题能力的训练，加强逐句分析语段的训练，文字精准表述能力的训练。17题 2.48 考查段内部的逻辑关联与层次概括能力。问题指向非常明确，学生可以准确把握问题中的关键词，来进行语段定位。参考答案来自于原文，删减了无关信息，突出“定力”和“超脱心静”两个核心概念。从阅卷来看，学生普遍能够抓住这两个词，但是对象的上位提炼不够“日常琐事的纠缠”和“生活烦恼”属于原文信息，部分
13、学生没有抓住。要引导学生注重原文，要有“文本意识”，在对文本进行有效阅读以后，学会准确概括和上位提交。对于形象含蓄的表达要会直白的表达。18题 2.53整体答题正确率较高。学生存在的问题主要在以下几个方面:一 审题错误。题干中有两个关键的地方:一是要针对“上课容易分心”的问题来提建议，二是给“学生”提建议。但是有很多的答非所问。例如“要有足够的精力去上网课，要制定好作息计划，下课后按时提交笔记”，这是把题目理解成“怎样才能提高上网课的效率”，扩大了答题的范围；又例如“老师要多向学生提问”,这是把题干中特指学生的“他们”理解成了老师。以上都是审题出现了错误。二 逻辑错误。学生答案的各要点之间出现
14、了以下几种情况:重复，如“积极思考问题”和“多回答问题”；包含被包含，如“积极参与互动”和“积极回答问题”；用问题来回答问题，如“上课认真听讲、注意力要集中”。这些问题反映出学生在理解句子语意的时候还不能准确分辨这些句子间的关系。建议要强化学生审题能力的训练，必须要让学生能够具备抓住题干中的关键词并准确理解其内涵的能力；其次，以“三个不同的角度”为基点，让学生掌握句子间几种常见的逻辑关系，以此来培养学生的逻辑思维能力。19题 4.33紧贴时事，引导学生关注社会，谈与自己学习生活息息相关的事，让孩子有真切体会，能表达真情实感。答题情况较好，学生基本有话可说，基本能达到字数要求。小部分同学没有看清
15、题意，或用停课不停学直接替代了网络课堂。后期教学中要强调这类题目的答题规范，一定要有明确的观点和态度，理由要准确的支撑观点。答题情况较好，学生基本有话可说，基本能达到字数要求。小部分同学没有看清题意，或用停课不停学直接替代了网络课堂。建议后期教学中要强调这类题目的答题规范，一定要有明确的观点和态度，理由要准确的支撑观点。作文 33.951.本作文题题意理解的关键点在“反思”，引导学生从自身思考问题。2.作文材料的第一段给学生以思考的角度示范，清晰明确，有助于学生逻辑层次的展开。一、主要问题：1、学生在题意审读方面很薄弱。大量作文出现概念理解错误，例如将“反思”理解成“反复思考”“反向思考”“边
16、做边思考”。2、学生易受已知经验的影响，出现偷换概念，例如“在外界众说纷纭时，我们应该注意辨别，反思。”这实则是写“理性思辨”的价值；“在他人的赞誉面前，我们应放低自己，思考分辨真假。”这实则是写“谦虚”的价值。3、学生由于认识水平有限，读题浮于字面意思，所以无法理解题目中“邹忌讽齐王”是邹忌反思自己的错误，呈现出认知的进步；“齐王纳谏”是齐王反思自身错误然后有针对性改正自己的施政行为。而是理解成“我们做事时，应多听取他人的建议，并反思自身的行为，才能进步。”4、支撑环节，还是漏洞百出。大多数学生无法在举例论证中阐述“在审视经历时，通过思考与分析，对方式方法进行反思查找原因，寻找解决问题的办法
17、获得进步”这一内在逻辑。能力稍强的学生主要是在引论或结论中去阐述，实属难得。巨大部分学生是贴标签式举例论证和分析论证。总之，审题暴露出学生阅读材料没有依据最后一句的关键信息，来解读整个材料，而是断章取义或主观替换命题。建议1、后期时间紧迫，审题训练当然是重中之重，先帮助学生回顾前面写过的作文题，进行审题专题反思，找到问题的根结。2、审题方法梳理。依据近三年内的市里统一考试的作文题，总结阅读作文题材料的基本方法。3、适度练习，寻找语意表述严谨的作文材料，让学生践行前一步总结出的方法。4.扎实进行题意拆解训练，不能因为有提示语就忽略审题的细密严谨。5.以主题为单位进行素材积累、整合、多角度运用等训练。6.严格按照先写题意要素再进行叙例的程序进行支撑训练。7.强化字迹。谢谢聆听！
