1、设计意图走进科学学科 本单元主题的提出1.本单元主题的提出本单元主题的提出 儿童从很小的时候开始，就对奇妙的光影充满探究的兴趣，在平时的游戏中也在感受光与色彩的变化。我国36岁儿童学习与发展指南也要求56岁的幼儿“能探索并发现常见物理现象产生的条件或影响因素，如影子、沉浮等”。本单元是在幼儿园阶段已有经验基础上的进阶学习。本单元借助物体的透明、半透明、不透明现象，用玻璃纸看世界发现颜色的变化，让学生积累对光现象认识的科学经验。当他们有了对物体是否具有透明的属性，才能认识影子产生的条件，并为认识到“遮光物是否透明会影响影子颜色深浅”奠定基础。本单元也为学生到中高年级学习光源、光的传播、光的反射、
2、太阳光的组成等作铺垫。本单元旨在通过引导学生探索光影等现象，进一步感受物质是变化的”这一科学思想。光的世界是五彩缤纷、千变万化的。光的明暗、强弱、颜色等变化现象，对于儿童认识和理解“物质是变化的”也是有帮助的。学习进阶打好前站认识世界 对课程标准的落实内容要求内容要求科学知识科学知识科学探究科学探究科学态度科学态度STSESTSE1.1物体具有质量、体积等特征。根据物体的根据物体的外部特征对物外部特征对物体进体进 行简单分行简单分类。类。1.2材料具有一定的性能。辨别辨别生活中常见的材料。观察、描观察、描述常见物体的述常见物体的基本特征；基本特征；辨别生活中辨别生活中常见的材料。常见的材料。能
3、从具体现象与事物的能从具体现象与事物的观察、比较中提出感兴趣观察、比较中提出感兴趣的问题；的问题；能依据已有经验，对问能依据已有经验，对问题作出简单猜想；题作出简单猜想；能利用多种感官或者简能利用多种感官或者简单的工具，观察对象的外单的工具，观察对象的外部形态特征及现象；部形态特征及现象；能用语言初步描述信息能用语言初步描述信息；有运用观察与描述、比有运用观察与描述、比较与分类等方法得出结论较与分类等方法得出结论的意识；的意识；能简要讲述探究过程与能简要讲述探究过程与结论，并与同学讨论、交结论，并与同学讨论、交流。流。能在好奇心能在好奇心的驱使下，对的驱使下，对常见的动植物常见的动植物和物质的
4、外在和物质的外在特征、生活中特征、生活中的科学现象、的科学现象、自然现象表现自然现象表现出探究兴趣。出探究兴趣。愿意倾听、愿意倾听、分享他人的信分享他人的信息；乐于表达、息；乐于表达、讲述自己的观讲述自己的观点；点；能按要求进能按要求进行合作探究学行合作探究学习。习。了解生活了解生活中常见的科中常见的科技产品及其技产品及其给人类生活给人类生活带来的便利带来的便利。了解人类了解人类可以利用科可以利用科学技术改造学技术改造自然，让生自然，让生活环境不断活环境不断得到改善。得到改善。2.对课程标准的落实对课程标准的落实 在整套教材的位置 3.在整套教材的位置在整套教材的位置4.单元逻辑结构单元逻辑结
5、构1.明亮与黑暗明亮与黑暗光的强光的强弱变化弱变化指向指向亮度亮度2.透明与不透明透明与不透明光透过光透过物体的物体的的强弱的强弱变化变化3.玩玻璃纸玩玻璃纸光的色光的色彩变化彩变化本单元以“光”为核心，围绕表现出的现象展开。指向指向受光受光物体物体指向指向色光色光并并列列 单元活动框架附1：单元活动框架 单元活动框架附2：单元教学目标 通过探究知道有光才能通过探究知道有光才能看见物体，学会保护眼睛的看见物体，学会保护眼睛的方法。方法。学会辨别物体是否透明学会辨别物体是否透明的方法，知道能用透明度描的方法，知道能用透明度描述物体的特征。述物体的特征。通过玩玻璃纸，发现颜通过玩玻璃纸，发现颜色与
6、光有密切的关系，知道色与光有密切的关系，知道色光能改变物体的颜色。色光能改变物体的颜色。能积极参与观察、研究能积极参与观察、研究光现象，乐于交流与分享，光现象，乐于交流与分享，养成尊重客观事实的科学态养成尊重客观事实的科学态度。度。附3：单元教学目标每课1课时课文简介和教学建议教学目标 能够想办法让光进入封闭纸盒，会用“有光才能看见物体”表述光的作用。知道不同的生活场景对亮和暗的要求不同，学会保护眼睛的方法，会选择适合读书、学习的地方。通过探究手电筒光斑的变化，体验科学探究的乐趣。本课围绕“光亮”这个核心，递进式地展开四个方面的教学内容：需要光需要光想办法看清封闭纸盒里的图画明暗各有用途明暗各
7、有用途交流不同情况下的需要保护与选择保护与选择讨论选择合适光亮的室外看书改变光亮改变光亮探究手电筒的光斑变化规律 让学生充分表达各自的想法，由教师来演示学生的办法，证明其是否正确。学生一般会先考虑在盒子上开孔，教师可以事先在盒子的某个地方开好孔，然后请学生观察并描述看到的图画信息。引导学生思考：如果想看得更清楚应该怎么做？可以开多个孔，光透进得越多，看得越清楚，描述的信息就越丰富。如果条件允许，也可以分小组活动，让更多的学生积极参与。教师还可以设置更多的情景，如引导学生回忆晚上在很暗的房间里，能否看到各种有颜色的物体；怎么才能看得清楚。增加光通量1.1想办法看清封闭纸盒里的图画开洞 不要急于给
8、暗盒开孔，要让学生充分表达自己观点的机会。为学生提供生活中需要亮些或暗些的场景图片或视频，引发学生思考“什么情况下需要亮一些，什么情况下需要暗一些”。让学生联系自己的生活，描述不同生活场景中对光线强、弱的要求。1.2讨论亮暗不同的生活场景 教师要有意识地引导学生认识到“亮”和“暗”描述的是光。运用光亮 让学生思考：在过强或过暗的光线下看东西会对眼睛造成什么伤害？引出“如何保护眼睛”的话题。让学生交流：生活中你哪些保护眼睛的好方法？让学生阅读教材中列举保护眼睛的方法，教师需要做适当的讲解，然后引导学生思考：为什么要这样防护？为什么不要那样做？1.3-1讨论选择合适光亮的室外看书 与第四单元有关系
9、哦！在交流“保护眼睛的方法”时，如学生不会聚焦于光线，教师不要轻易否定。这里既呈现了过强、过暗和适度光线的生活场景，也提出了让学生做出选择的要求，教师可以从科学知识（光有明暗、强弱之分）和保护眼睛两个角度来进行教学。这是一个生活中的运用，对于学生做出的选择，要尽可能地让他们阐述理由，以提升认知水平。1.3-2讨论选择合适光亮的室外看书 不需要学生解释：为什么过强或过暗的光线会伤害眼睛的原因。运用 在教师的指导下，让学生从聚焦问题“手电筒放置的远近与光斑的变化有什么关系”，到作出合理的假设，再到动手实验探究，最后根据实验现象得出结论。动手实验前，教师可以示范“手电筒竖着照射桌面”的方法，然后让学
10、生用手电筒竖着照射桌面上的白色卡纸，让他们尝试画出不同的光斑。可以把白色卡纸换成其他颜色的纸，做上面的实验，观察光斑的变化。让学生讨论并说说手电筒照射桌面光斑亮度变化的原因。1.4探究手电筒的光斑变化规律 让学生经历科学探究过程，但不必强调过程的显性化，不必要求每个环节都自主探究。探究以扶为主，如每次实验时手电筒要竖着照射桌面，就可以直接要求学生。注意光斑大小活动手册内容1.4探究手电筒的光斑变化规律教学目标 通过观察一些典型的物体，发现光可以透过某些物体或材料，知道物体分为透明、半透明、不透明三种。联系生活实际，了解不同透明度物体的运用。通过了解不同透明度材料制作的产品，体会科技产品给人类生
11、活带来的便利。本课围绕物体的透明程度，逐级展开四个活动：识别识别透明程度 比较比较灯泡的透明度 选择选择不同透明度的物体 解释解释选材原因拓展拓展设计小书房 提供一组透明度不同的物品，让学生发现隔着这些物品看木块，看到了不一样的情形。让学生描述看到的情况，然后判断物品属于透明、半透明，还是不透明。除了教材提供的物品，可以让学生尝试用更多的物品观察，从而加深对三种透明程度的认识和理解。2.1辨别透明、半透明、不透明相对而言 辨别物体的透明度时，教室里的光线要比较强。活动手册内容2.1辨别透明、半透明、不透明 观察两种灯泡玻璃的不同时，主要是引导学生发现，透明的灯泡可以看见里面的灯丝，不透明的灯泡
12、看不见里面的灯丝。观察、比较两种灯泡发出的光不同时，可以引导学生发现，透明、半透明玻璃的透光效果不同，一个光线强一些，比较刺眼；另一个光线弱一些，比较柔和。也可以分小组，让学生打开安装了两种不同小灯泡的手电筒，观察它们发光时有什么不同。2.2观察比较两种灯泡的玻璃和灯光 不能让学生长时间看打开白炽灯泡，以免对眼睛造成伤害。同材料，不同物体 这个活动主要采用交流的方式进行组织教学，让学生充分表达自己的想法，重点关注学生语言表达能力的培养。让学生体会到，人们往往根据实际需要选择合适的物品，因此很多产品的设计突显了实用性、创造性。2.3根据实际需要选择不同透明度的物品 不要轻易否定学生的想法，要让学
13、生说出自己的理由。没有对错，只有理由。引导学生说：这种材料有什么特点，为什么要用这样的材料。要让学生阐述理由，发展学生的语言表达能力和逻辑思维能力。可以让学生分析他们能直接感知到的科学教室里的一些装修材料，如门、窗、柜等用到的材料。2.4解释原因理由理由 重在说好处，也可以反过来，“如果不，就怎样”。设计有前提，先要让学生说自己的小书房是什么样的，而后再进行设计。设计是件复杂的事，不但要学生说材料的名称，还要让他们讲材料的透明程度。拓展 设计小书房设计设计 关于房门、书柜门、窗帘材料的选择，不要统一答案，关键是引导学生说明理由。教学目标 通过探究舞台上演员裙通过探究舞台上演员裙子变色的实验，知
14、道物体在子变色的实验，知道物体在色光的照射下会改变原来的色光的照射下会改变原来的颜色。颜色。能发现透过彩色透明玻璃能发现透过彩色透明玻璃纸看物体，物体的颜色会变纸看物体，物体的颜色会变化。化。通过玩玻璃纸，认识到光通过玩玻璃纸，认识到光与色彩的变化充满了奇妙和与色彩的变化充满了奇妙和趣味。趣味。本课以透明的玻璃纸为载体，围绕看到的色光，分两个层次展开三个活动：第一层第一层探究（直接看物体反射的色光）第二层第二层体验（隔着玻璃纸看物体反射的色光）1.透过红玻璃纸看小狮子2.用不同颜色的红玻璃纸看物体 可以让学生先观看舞台歌舞表演的视频，发现舞台上演员的裙子绚丽多变，从而产生探究的欲望。观察现象观
15、察现象提出问题提出问题作出假设作出假设 如果没有视频资源，也可以用教材上的图片。3.1-1探究舞台上演员裙子变色的原因 先让学生猜测用红色玻璃纸蒙在手电筒上照射到白衣娃娃身上后，可能会看到什么现象，然后再让学生做一做，观察并描述看到的现象。用蒙上玻璃纸的手电筒照射白衣娃娃时，可以调整角度和距离。选择颜色深一点的透明玻璃纸效果会更好。根据学生的能力，换一种或多种颜色的玻璃纸进行探究。3.1-1探究舞台上演员裙子变色的原因有明暗、“大小”、颜色的区别 布娃娃不是唯一的。验证验证教师还可以提供其他颜色结合的图像，让学生有更多的发现。指导学生交流发现时，重点围绕“原来的图案是什么样的？透过红色玻璃纸看
16、，图案中哪些部分变化了？”进行描述。还可以让学生尝试用其他颜色的玻璃纸看不同的图案，并根据看到的现象交流新的发现。3.2透过红玻璃纸看小狮子“变身”有明暗、“大小”、颜色的区别先猜，后试先猜，后试 学生交流时，主要是说看到的变化，而不是必须解答为什么会变化的。用红膜卡片看书上的字，可以让学生说说为什么红膜卡片可以帮助学习英语单词。教师可以提供古诗加拼音的学具卡片，难认字用红色标注拼音，让学生蒙上红膜卡片认读。到室外去看各种物体，可以引导学生有结构地看：先看白色的物体，再看与玻璃纸同色的物体，再看与玻璃纸不同颜色的物体，说说分别看到的结果。结合活动手册上的记录要求进行观察。可以指导学生用卡纸作成可以插换“镜片”的眼镜框架，这样可以戴着不同颜色玻璃纸的眼镜看周围事物。有明暗、“大小”、颜色的区别不长戴，防眼疲劳。一色一色多色多色3.3透过不同颜色的透明玻璃纸去看更多的物体活动手册内容3.3透过不同颜色的透明玻璃纸去看更多的物体
