1、湖墅学校湖墅学校 郤玲亚郤玲亚 推进个别化教育，构建培智高效新课堂推进个别化教育，构建培智高效新课堂 一部特殊教育发展史，是一个逐步尊重、一部特殊教育发展史，是一个逐步尊重、适应、满足残疾儿童教育需要的过程。适应、满足残疾儿童教育需要的过程。1994年国际特殊教育大会上发表的年国际特殊教育大会上发表的萨萨拉曼卡宣言拉曼卡宣言中指出中指出“每一个儿童都有独一每一个儿童都有独一无二的特点、兴趣、能力和学习需要，教育无二的特点、兴趣、能力和学习需要，教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异这些特点与需要的广泛差异”。如何如何在课堂教学中
2、尊重、适应、满在课堂教学中尊重、适应、满足每一个特殊儿童的需要，让每一个特殊儿足每一个特殊儿童的需要，让每一个特殊儿童获得最大化的发展，实现课堂效率的最大童获得最大化的发展，实现课堂效率的最大化是我们一直以来到现在，乃至将来永远追化是我们一直以来到现在，乃至将来永远追求的目标。求的目标。什么是培智高效新课堂？什么是培智高效新课堂？（what）为什么要构建培智教育高效课堂？为什么要构建培智教育高效课堂？（why）我们怎么构建培智高效新课堂？（我们怎么构建培智高效新课堂？（how）一、什么是课堂（郑金洲教授）：一、什么是课堂（郑金洲教授）：课堂不是教师表演的场所，而是师生交往、互动的场所；课堂不是
3、对学生训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识的场所而更应是探究知识的场所；课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展示的场所。课堂就是教师运用自己的教育智慧通过师生间的相互课堂就是教师运用自己的教育智慧通过师生间的相互交往、互动的方式，探究知识，最终实现学生发展的场所。交往、互动的方式，探究知识，最终实现学生发展的场所。对象是学生，中心学生的学 二、普校新课改动向二、普校新课改动向 教教 学学 先学后教，以学定教，实现 传统课堂向新课堂德转变。l 教（设计、传输、感知）是外力，学是主体发展的内力行为，教永远无法替代学。培智教育业不例外。l“予人以鱼，惠其一时，
4、授之以渔，惠其一生”，智障孩子同样需要。l”自主探究的学习方式是关怀生命成长，激发生命潜能，培植自信人格，锻造学习品质的最佳良方。“我们是不是也可以试试？l 课堂=学堂！课堂=教堂？l 新课改的立足点（桥头堡)：高效课堂也是我们努力的方向！三、什么是高效课堂 释义一：即：三高课堂 高效能、高效益、高效率 效果效果：是知识和技能学习的反馈，也是课程评量必须把握的关键点。杜威-“一个有效地反应就是能完成一个可以看到的结果的反应”效益效益：更少的成本获得更多的人、更大的效果教学效率公式：教学效率教学效率=同学们适度紧张的智力活动时间同学们适度紧张的智力活动时间 教学花费的时间教学花费的时间 杜威说：
5、“在理想的教学过程中，教师应鼓舞儿童在活动时开动大脑，运用观察和推测、实验和分析、比较和判断，使他们的手足耳目和头脑等身体器官，成为智慧的源泉。”苏霍姆林斯基则认为：教育和教学技巧的艺术在于要使每个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动的乐趣。”释义二释义二：高效课堂：有效教学的最高境界，基于高效教学，即教师在课堂教学的单位时间里，实现三维目标的最大化、最优化。即变少、慢、差、费为多、快、好、省。内容多、速度快、效果好、时间省，变事倍功半为事半功倍，实现又快又好地发展。释义三释义三：高效课堂是一种理想课堂，关注人的生命成高效课堂是一种理想课堂，关注人的生命成长的课堂，教学理想，长的课
6、堂，教学理想，”仰望星空的教学改革。仰望星空的教学改革。一切关注课堂高效率、高效能、高效益或大容量、一切关注课堂高效率、高效能、高效益或大容量、快节奏、高密度的，是教书匠所为，功利主义之快节奏、高密度的，是教书匠所为，功利主义之上。上。（王崧舟）杜威：教育即生长，除了生长，教育别无所求；克里希拉姆提：教育就是心灵的解放。300年前，夸美纽斯大教学论中：找到一种教学方法使教师因此少教，但学生可以多学；使学校可以因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。四、培智高效课堂培智高效课堂 在关注人的生命成长的同时追求课堂的在关注人的生命成长的同时追求课堂的高效率、高效能、高效益高效
7、率、高效能、高效益。效果效果：教学结果和预期目标的吻合度，反应课堂的扎实，不能偏离或悖于教学目标；效率：效率：取得的效果与投入的时间、资源的关系，追求投入的消耗最低化和效果最优化，反映课堂的充实；效益：效益：教学过程及结果的整体收益，反映课堂的价值实现，从整体上实现学生的发展价值。构建高效课堂意味着最大限度的杜绝、摈弃或消弭课堂低效的种种弊病，而不只是改变课堂的形态和面貌；五、培智课堂现存的一些弊端：五、培智课堂现存的一些弊端：目标含糊多，精确针对少 被动学习多，主动学习少 关注知识多，学法指导少 活动形式多，实际收效少 上课控制多，自然生成少（郑研）闲废杂话多，启发思维少 包说包办多，耐心等
8、待少 一句话：以我为中心，把智障当智障 六、制约培智教育课堂效率的根本原因六、制约培智教育课堂效率的根本原因 教育对象巨大的差异性教育对象巨大的差异性 教育对象障碍类别不一 教育对象智力水平不同最大限度的因材施教最大限度的因材施教 每一个教育对象得到最大化的发展每一个教育对象得到最大化的发展 培智学校最高的课堂效率培智学校最高的课堂效率 个别化教育个别化教育个别化教育个别化教育特殊教育的必然趋势特殊教育的必然趋势 五、怎么实现培智高效新课堂五、怎么实现培智高效新课堂 让高贵害羞的“个别化教育”嫁给凡夫俗子“课堂”。成功的基点，他们心中都有对儿童的热爱，个别化关注孩子的纵向成长，课堂追求让更多的
9、孩子有发展，这应该是一种完美的结合。关键我们得在新课程精神的指引下，找到个别化教育与现有课堂教学的结合点和冲突点，形成培智高效新课堂，帮助这对新娘新郎顺利度过磨合期，成为一对幸福的新人。（一）我校的个别化教育的推行历程（一）我校的个别化教育的推行历程 1.以课题研究的形式试水个别化教育。2.稳步推进个别化教育。课题一（第一阶段）：课题一（第一阶段）：培智学校分层教学模式下个别化教育的探索与实践研究培智学校分层教学模式下个别化教育的探索与实践研究 （20082011）5个步骤个步骤：不间断外派骨干教师参加个别化教育研习 确定个别化教育试点对象 拟定个别化教育计划 实施个别化教育计划 个别化教育效
10、果的评估 5个数据个数据：外出研习49人次、培训经费10万、设备投入100万、惠及15个学生 召开至少15场个案研讨会初步成果：初步成果：个别化教育的实施已成为我校全体教师的共识，教师人人掌握了个别化教育的操作实务，试点个案有明显的成效，家长非常支持并给予了高度肯定。课题二（第二阶段）：课题二（第二阶段）：基于个别化教育的高水平培智学校建设研究基于个别化教育的高水平培智学校建设研究 （20112015）基于个别化教育的培智学校教师专业发展的机制研究基于个别化教育的培智学校教师专业发展的机制研究（秦爱仙）（秦爱仙）基于个别化教育的课堂教学模式的研究基于个别化教育的课堂教学模式的研究（陈素君）（陈
11、素君）基于个别化教育的培智学校教学质量监控机制的研究基于个别化教育的培智学校教学质量监控机制的研究（蒋建女）（蒋建女）基于个别化教育的学校配套硬件建设的研究基于个别化教育的学校配套硬件建设的研究（黄永尧）（黄永尧）基于个别化教育的培智学校少先队工作机制的研究基于个别化教育的培智学校少先队工作机制的研究（张妤清）（张妤清）基于个别化教育的教师绩效考核机制的研究基于个别化教育的教师绩效考核机制的研究(何晓萍何晓萍)六六个个子子课课题题目标：目标：五年内全校全面铺开个别化教育并五年内全校全面铺开个别化教育并达到较高的运作水平达到较高的运作水平（二）构建高效课堂的立足点（二）构建高效课堂的立足点 1.
12、严肃的检测和评估一切“毛估估的、大概、我觉得、我认为、我想想、家长说的”让数据说话，力求精确 5个“w”How 怎么做Who 谁来做What计划内容When开会时间Where开会 地点2.严格的组织落实个别化教育严格的组织落实个别化教育3.与学科教学严密的结合与学科教学严密的结合（1）强调自主、合作、探究的学习方式。多说）强调自主、合作、探究的学习方式。多说“试试试试看看”给一个途径让学生自己动手；给一点空间让学生自己填充；给一点时间让学生自己安排；给一个问题让学生自己探索；给一个机遇让学生自己抓住；给一个困难让学生自己解决；（郑研）自信自强、自理自立自信自强、自理自立 （2）关注高效课堂的应
13、有的三个特征）关注高效课堂的应有的三个特征 主动性主动性：学生有学的兴趣 生动性生动性：学习的过程还给学生，“活而不乱”“活”：有目标，有组织，有团队，有张力。如足球比赛 “乱”：无目标，无组织，无团队，无张力。如火车站广场 生成性生成性：故事：“9025=”在学生说做的过程中，充分暴露学生的认知冲突 （3）积极探索基于个别化教育的学科教学模式）积极探索基于个别化教育的学科教学模式 例（一）：目标定向、范本展示 自主学习、合作讨论 重点点拨、启发引导 当堂训练、反馈评价例（二）：命题生疑、情景激疑 合作探疑、点睛释疑 及时训练、积极评价 拓展生疑、学贵有疑 清代学者陈宪章说：“学贵有疑，小疑则
14、小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”（4）探索个别化教育与课堂教学的结合点 备课方式怎么改进？目标怎么细化、怎么落实到每一节课内？目标达程度怎么评量？实施的过程中，相信大家会有很多的问题，能问就问，能查就查，谁也回答不了的就作为重要问题记录下来，大家一起来研究。问题即课题，工作即研究4.精心备课精心备课 第一问：这个内容学生需要学吗？（适切的目标和内容）第二问：这个内容我们班能学会吗？（清楚现有水平）第三问：我该用什么方法呢？（精心设计教学环节）备导 备问 备讲 备作业 5.高效课堂始于老师的良好的教学习惯高效课堂始于老师的良好的教学习惯 “整理好你的办公桌、控制好你的情绪
15、、提前三分钟进教室、面带微笑进教室、善于换位性思考、重视目标性教学、锤炼你的课堂语言、鼓励学生多提问、善待发言错误的学生、不拖堂、主动问候学生、不当众批评学生、经常梳理你的课堂、形成自己的教学风格”影响教师一生的100个好习惯陶行知：“思想决定行动，行动养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。”亚里士多德说过：“优秀不是一种行为，而是一种习惯。”试问：试问：100个好习惯中，你已经养成了几个好习惯？个好习惯中，你已经养成了几个好习惯？教学有法教学有法 教无定法教无定法 教有得法教有得法 身上有光身上有光 自然有法自然有法七、几点感悟与大家共勉 1.正确认识我们的工作正确认识我们的工作 生命不管是
16、小草还是大树，动物还是人类都是以各种形态张扬生命的力量，重复着花开花落、生老病死的一轮一轮的过程，有的长有的短，唯独不变的是太阳总是那个太阳，每天东起西落，月亮总是那个月亮，按月阴晴圆缺。我们所从事的是对人类中那些发育不好的种子所结的果子的这部分人的童年的教育工作。我们不直接为社会创造财富，也不直接救死扶伤，是广大人民付钱（纳税)请我们代为照顾、教育这些特殊的儿童，让他们创造财富、建设管理社会,没有后顾之忧。所以对于社会我们不可缺少，但我们没有人们传颂的那么伟大，因为这也是我们赖以生存的一份职业。但我们可以也应该让自己掌握足够的知识和技能，用足够的耐心和合适的方法教育照顾好这些特殊的孩子，让家
17、长和社会放心，也只有这样才能赢得社会的尊重和赞美。见过这么多特殊的孩子，我们应该都可以庆幸我们自己的孩子比我们任何一个都健康，我们不必为孩子像我们的家长般这么揪心或这么揪心过。这点上我们大可以过得很淡定、很从容，为上苍没为生一个怎样的孩子问题为难我们而幸福。我们也不必为要去哪里献爱心而东奔西走找放心而合适的地方，因为我们每天都可以献爱心。工作真的无贵贱之分，只要你喜欢。无论是特殊教育选择了你还是你选择了特殊教育，其实这都不重要，重要的是我们要学会让职业与事业并存，让生命与使命同在,实现职业、事业、生命、使命的完美融合，在工作中找到快乐、感受幸福与人生的价值。这才是最重要的。方武老师和李宝珍老师
18、募捐创办了向阳儿童发展中心，金铃和古英俊募捐创办了蝴蝶之家长沙第一福利院，都是最好的见证。被残疾孩子们爱是幸福的，爱残疾孩子们是快乐的，被家长和社会需要就是我们特教老师存在的价值和意义。一个孩子很容易就教会就不会来我们学校了，在我们这里孩子一切不正常的表现都是正常的；懂得孩子的每个棘手的问题都是一把难开的锁，关键是想办法在大把的钥匙找到那把独特的钥匙，学会当不能改变孩子时就改变自己，随时调整自己的思路、策略，只要心中有爱，肯定能在大把的钥匙中找到那把独特的钥匙。2.不做商业时代的奴隶。不做商业时代的奴隶。“商业时代使我们每一个人的灵魂都有一半儿像商人。原始积累使人欲膨胀，人心贪婪。它使腐败现象
19、如同倒片机将蝴蝶变成毛毛虫令人生恶的过程放映给你看。它使一小部分人那么不可思议的爆发，使他们中的某些人爆发后为富不仁。印刷机每天都不停地转动，和网络一样，成吨的纸被印上无聊的无病呻吟的玩世不恭的低级庸俗的文字售予人间，那么多的人贪婪的看着，如果非洲鬣狗和秃鹰贪婪的啄食着腐尸。丧失道德底线、唯利是图的广告铺天盖地，但人终究是人，不是时代的奴隶，时代淘汰某些事物，真仿佛秋风从树枝上掠下落叶，商业时代的一切负面影响通过商业的进一步发展必然能治疗，要看到中国穷奢极欲的丑恶者成为文明的资产者也需要时间。仔细想想确实好比一个在冰天雪地中，人们的思考夜变得极为简单，哪里升起炊烟哪里就是继续前进的方向，因为那
20、是有人的地方，有人的地方就有温暖。我想我们就是炊烟升起的地方，因为这里是最富人性的地方，这里关注每一个生命的成长，而且是一些特殊的生命。所以希望我们的老师不要成为商业时代的奴隶，谁都可以在这个时代里迷失方向，教师不可以，我们当然也不可以，虽然我们培养的不是国家栋梁，但我们影响的是一个人的一生，影响着一个家庭的命运。对读者凝视商业时代的理解 3.明确自己的身份和追求：教师教师男、女教师男、女教师特教老师特教老师骨干教师骨干教师优秀（党员、干部）教师优秀（党员、干部）教师遵守大众教师职业道德 注意性别对学生的影响 具备特教老师应有的知识技能和特质 具有较高水平的特教老师 特教教师队伍中的领头羊4.
21、增强自身课程能力和专业素养 课程能力指教师所拥有并运用于课程活动、直接影响课程能力指教师所拥有并运用于课程活动、直接影响课程的实施，决定课程价值与目标实现的本质性力量。包课程的实施，决定课程价值与目标实现的本质性力量。包括教师解读课程标准的能力、选择和设计活动的能力、开括教师解读课程标准的能力、选择和设计活动的能力、开发课程的能力等。因为教育对象每一个都是独特的，所以发课程的能力等。因为教育对象每一个都是独特的，所以培智学校实施个别化教育计划需要教师具备很强的课程能培智学校实施个别化教育计划需要教师具备很强的课程能力。不但要把握生活语文、生活数学、生活适应等课程中力。不但要把握生活语文、生活数
22、学、生活适应等课程中生活化的价值取向，同时还要把握低段发展性课程、中段生活化的价值取向，同时还要把握低段发展性课程、中段功能性课程、高端生态性课程取向的内涵，具备这些解读功能性课程、高端生态性课程取向的内涵，具备这些解读课标的能力才能选择和设计个别化的教学活动，对个别化课标的能力才能选择和设计个别化的教学活动，对个别化教育才会有正确的表现、应变、评价、预见和控制，才能教育才会有正确的表现、应变、评价、预见和控制，才能研究个别化教育。研究个别化教育。5.加强与家长的沟通与联系。加强与家长的沟通与联系。一个理论上合适、有效的IEP，在其制定、实施、评估的整个过程中都对家长有着很高的要求，包括知识水
23、平、时间和精力的投入，积极参与、全力合作的态度等，IEP也必须有家长的参与和签字才能拟定实施。但有的家长由于缺乏相关专业知识或太过主观，不能与专业人员达成共识，妨碍了IEP的时效性，耽误孩子的发展。加强与家长的沟通与联系，信任、理解、支持、鼓励家长，提高家长对孩子的关注度和对学校个别化教育的参与度和支持力度，保障个别化教育的有效实施，高效课堂的成功创建。风景极致美丽的风景极致美丽的地方往往都不太容易地方往往都不太容易到达，让我们一起努到达，让我们一起努力吧！谢谢！力吧！谢谢！智力智力水平水平分级分级IQ范围范围身心发展特点身心发展特点极重极重度度一级一级20有极重度适应能力缺陷，终生生活需全部
24、由他人照料，运动感觉能力有极重度适应能力缺陷，终生生活需全部由他人照料，运动感觉能力极差，生活不能自理，动作有困难，缺乏语汇或只会发单音，不识数。极差，生活不能自理，动作有困难，缺乏语汇或只会发单音，不识数。重度二级二级2034生活不能自理，动作有困难，缺乏语汇或只会发单音，不识数。在良生活不能自理，动作有困难，缺乏语汇或只会发单音，不识数。在良好条件下，能学习简单的沟通能力和自理最起码的吃、喝、排泄、穿好条件下，能学习简单的沟通能力和自理最起码的吃、喝、排泄、穿脱衣服等，终生需他人照顾与保护。成人时他们的智力不会超过正常脱衣服等，终生需他人照顾与保护。成人时他们的智力不会超过正常4岁儿童的水
25、平。岁儿童的水平。中度中度三级三级3549生活能自理，动作基本可以或部分有障碍，只会说简单的话或极少的生活能自理，动作基本可以或部分有障碍，只会说简单的话或极少的生活用语，数概念缺乏或极简单。在学科学习上有较大困难，生活用语，数概念缺乏或极简单。在学科学习上有较大困难，社会社会适应较为困难。适应较为困难。在良好教育条件下，成年时能达到在良好教育条件下，成年时能达到6、7岁正常儿童的岁正常儿童的水平，生活能半自理，可在保护下从事简单工作。水平，生活能半自理，可在保护下从事简单工作。轻度轻度四级四级5069生活能半自理，能从事简单劳动，有连贯言语，但学习困难，特别是生活能半自理，能从事简单劳动，有
26、连贯言语，但学习困难，特别是数概念差，计算有困难，。主要在学习抽象概念，逻辑推理上有相当数概念差，计算有困难，。主要在学习抽象概念，逻辑推理上有相当大的困难。在良好的教育下，成年时，智力可达到正常儿童大的困难。在良好的教育下，成年时，智力可达到正常儿童11，12岁岁左右的水平，生活能自理，能从事非技术性或半技术性工作。左右的水平，生活能自理，能从事非技术性或半技术性工作。智智 力力 障障 碍碍 等等 级级 表（中残评定标准）表（中残评定标准）不同等级的智力残疾儿童认知水平存在显著差异不同等级的智力残疾儿童认知水平存在显著差异病症病症 唐氏唐氏综合症综合症苯丙酮苯丙酮尿症尿症威廉姆斯威廉姆斯综合症综合症呆小症呆小症自闭症自闭症克丁病克丁病22q11微缺失微缺失综合症综合症猫叫猫叫综合症综合症半乳糖症半乳糖症患不同病症的智障儿童的行为和学习特征明显不同患不同病症的智障儿童的行为和学习特征明显不同智力障碍身体病弱注意缺陷和情绪障碍心理障碍精神障碍感知统合障碍视力障碍多重障碍运动障碍语言或言语障碍患不同障碍的儿童的行为和学习特征更是不同患不同障碍的儿童的行为和学习特征更是不同
