1、立项课题研究中立项课题研究中应注意的几个问题应注意的几个问题舟山市教育教学研究中心舟山市教育教学研究中心 於藏国於藏国一、目标与内容的定位是否合理一、目标与内容的定位是否合理 1.“合理”的内涵：合乎科学规范 合乎已成功的事实经验 合乎学校、教师和学生的实际2.“合理”的若干标准(1)研究的目标 由“无限”转变为“有限”由“虚”、“大”转变为“实”、“小”由“定性”转变为“定性”与“定量”结合 目标链 目标陈述中的“三要素”(行为主体、行为动词、行为结果)(2)研究的内容 由“面面俱到”到“突出一点”由“理念”到“操作”旧题新做，突出一个“实”字“显、浅、简单”的变量关系 追求“融合”(志趣、
2、特长、工作等)3.“合理”定位的方法(1)一般方法 以“培养目标”为研究中心的课题 例：寄宿制初中起始年级学生学习品质培养的实践研究 海岛薄弱小学执教能力提高的实践探索 农村小学生数学反思性学习习惯培养的策略研究 “以画育心”通过绘画促进小学生心智成长案例研究 阅读经典绘本，激发中班幼儿想象力的实践研究(这类课题，一般是培养学生个性品质，如：探索能力、感恩意识、学习习惯、创新精神、学习力)“目标与内容目标与内容”定位的框架：定位的框架：1.概念的界定及结构指标；2.形成系列性的培养办法(策略)；3.评测“培养目标”的方式、方法。以“方法”为研究中心的课题 例：高中通用技术“激趣设疑体验”教学模
3、式的行动探究 小学数学作业中错误资源的有效利用 运用“成功智力”理论优化小学高段语文阅读教学的策略研究 初中限制性分层教学实践研究“目标与内容目标与内容”定位的框架：定位的框架：1.“方法”的内涵、特点以及形成的背景；2.形成可操作的“方法”流程(一般的；特殊的)；3.对“方法”及“方法运用效果”的检测。以“现象”为研究中心的课题 例：海岛中学生体育运动损伤流行病学的调查研究 教师的教学方式与学生作文能力提高的相关性调查(相关性调查、发展性调查、比较调查)“目标与内容目标与内容”定位的框架：定位的框架：1.主题词的概念、内容维度及相互关系；2.结果呈现的方法、工具；3.问题应对思路或策略系列。
4、以“因果关系”为研究中心的课题 例：儿童棋类游戏和幼儿心智发展的研究 儿童文学图式阅读与儿童习作有效连接的实践研究 以绘本阅读为载体，提高幼儿自主阅读能力的研究 探究性物理学习与学生创新性思维培养的研究(自变量教育措施；因变量教学效果)“目标与内容”定位的框架：1.明确自变量，形成其操纵系列；2.明确因变量内涵，形成其可检测的指标体系；3.实验类型确定与实施方案形成。以“理论应用”为研究中心的课题 以“整体改革”为研究中心的课题(2)特别的方法 换一个角度 例：高中物理探究性学习的实践研究 一般：1.目标系列；2.内容系列；3.组织、指导及评价的策略 特别：1.探究性学习中“意识”、“能力”的
5、内涵；2.“意识”、“能力”培养策略；3.内在机制 放低重心 例：海岛县(区)基础教育管理体制机制创新研究 特别的方法：从“问题”、“弊端”入手 退一步 例：对话教学、合作教学、分层教学 特别的方法：文献综述；调查研究；经验总结。逐一分解，择一而为之二、研究类型的选用是否合适二、研究类型的选用是否合适序号分类依据分类数量分类名称研究层次3基础研究、应用研究、开发研究研究对象3历史研究、现实研究、超前研究研究范围 3宏观研究、中观研究、微观研究 研究目标3学术研究、政策研究、导向研究研究主体3个体研究、群体研究、集团研究研究时间3历史研究、现状研究、未来研究研究方法2定量研究、定性研究研究目的2
6、描述性研究、干预性研究研究步骤2横向研究、纵向研究说明 1.每一类型都有其适用范围；2.每一类型都有其优势和局限；3.既可以单独选用，更多的则是综合运用。1.研究类型2.若干类型分析(1)基础研究与应用研究(目的)应用研究 对应用理论的深入、全面的考察、把握 提出解决实际问题的具体对策、方法 形成物化形态的成果(教科书、教学软件、教学规划、教学方 法、教学制度等)基础研究 应用研究 目的 发现新知理论将理论转化为教学技能、方法和手段 作用不直接解决实际问题 直接解决实际问题 (2)描述性研究与干预性研究(方式)是什么 (目的)描述性研究 怎么样 干预性研究(怎么办)为什么 (基础)(3)定性研
7、究与定量研究(分析方法)定性研究 定量研究 理论基础 解释主义 实证主义 目的理解社会现象 确定关系、影响、原因 特点 1.研究初，不强调“以什么理论做基础”2.自然情景；整体性；关注过程3.用文字叙述和描述现象4.适用特定的情境和条件 1.研究初，强调“以什么理论做基础”2.程序设计；关注变量因素；关注结果3.用数据说明统计结果4.可以重复验证 实质特殊一般 一般特殊 (4)横向研究与纵向研究(步骤)例：小学数学“活动操作”有效性策略的研究与实践 横向研究(分低、中、高三段，同步研究)纵向研究(低段 中段 高段)纵横向结合研究 先横后纵再横 先纵后横三、研究方法的运用是否适宜三、研究方法的运
8、用是否适宜 1.“适宜”的内涵 替代的方法难有理想效果 操作得心应手 能获取足够的数据和事实材料 能催生新的教育、教学方法、方式、手段等 2.“方法”分类 哲学方法论唯物辩证法 一般科学方法论系统方法论 观察法 实验法 教育科研 调查法 方法论体系 经验总结法 具体研究方法 行动研究法 历史法 文献法 比较法 统计分析方法3.若干方法运用例举(1)文献研究方法 先“博”后“专”先“多家”后“一家”先“现在”，后“过去”与“未来”先“国内”后“国外”先“经典”后“百家”(2)经验总结法 是一种回溯研究 是一种追因研究 是一种运用多种方法的研究(调查法、个案法、文献法、观察法、测量法等)是一种有过程的研究 是什么怎么样为何能怎样 发现梳理提炼分享 是一种教育问题解决的前提性研究(3)行动研究法“小四环”：观察计划实施检测“大四环”诊断性行动研究 形成性行动研究 验证性行动研究 完善性行动研究 注意点：多次“行动”后的结论，才有信度和效度；“准实验设计”的运用；归因分析中尽可能多地运用“量化数据”；“个案”研究必不可少四、研究效果的自我检测机制是否建立四、研究效果的自我检测机制是否建立 学术交流活动 书面检测或访谈 异校或异班进行重复操作 专家、领导或同行现场考察、点评 查阅同类课题研究材料 撰写研究日誌 写与做同步 一家之言，谨供参考。一家之言，谨供参考。谢谢！谢谢！
