1、思维导图在初中英语教学中的应用探究第一节 思维导图在初中英语词汇教学中的应用探究目录一、思维导图理论概述二、思维导图在初中英语词汇教学中的意义三、思维导图在初中英语词汇教学中的实践四、思维导图在初中英语词汇教学中的作用五、思维导图在初中英语词汇教学中应注意的问题六、总结词汇学习 词汇学习是语言学习的关键部分，然而大量研究发现：词汇问题是制约外语学习的瓶颈问题。一方面从学生自身角度说，中国学生在英语学习过程中的一种普遍现象是，经常抱怨自身词汇量不足，词汇学习方法不够科学有效，单词记得多，忘得也多，虽然知道问题在哪，却没有行之有效的方法解决。另一方面从传统教学方式看，教师课上带读，要求学生背诵单词
2、表中的所有单词，却没有在单词所处的语境中对其进行教授，不仅脱离了语境，忽略了英语词汇系统中单词之间的相互联系，造成拓展不足，而且缺乏对学生词汇学习的策略培养。一、思维导图理论概述（一）思维导图的概念（一）思维导图的概念 Mind map，即思维导图或心智图，是享有“世界大脑先生”美誉的英国心理学家、教育专家东尼博赞（Tony Buzan）在20世纪60年代发明的一种可以帮助学习和思考的思维工具。思维导图是“人类放射性思维的表达,是人类思维的自然功能,它要求将注意的焦点清晰地集中在中央图形上；主题的主干作为分支从中央图形向四周放射；分支由一个关键的图形或者写在产生联想线条上面的关键词构成；各个分
3、支形成一个连接的节点结构。”一、思维导图理论概述（二）（二）思维导图的特征思维导图的特征 一、思维导图理论概述（三）（三）思维导图的设计思维导图的设计 （1）找出知识点之间的内在联系，用色彩箭头、线条以及其他方式来展现它们之间的关系。（2）在中心位置明显地标注出关键词。（3）在空白处找到其他信息与关键词的对应关系，正确地进行分析进和评估，并在合适的地方将其标出，以清楚表达这些相关信息和主题的关系。（4）图画好之后，对其进行适当地进行修改和整理。二、思维导图在初中英语词汇教学中的意义 首先，思维导图有助于学生从整体上认识并把握词汇。其次，思维导图以放射性思考为基础的收放自如方式有助于学生对知识注
4、入更多的自我思考，调动存储在学生大脑中的英语知识，激活学生的思维，可提升思考技巧，增强记忆力、组织力与创造力。再次，视觉型学习者的典型特征是通过接受视觉刺激来学习，直观、形象化的学习材料能在学习者的头脑中形成清晰的视觉表象。最后，通过思维导图的练习，可以提高学生的学习兴趣和学习的积极性，变被动学习为主动学习。三、思维导图在初中英语词汇教学中的实践（一）（一）利用思维导图教授新单词利用思维导图教授新单词（二）（二）利用思维导图拓展词汇信息量利用思维导图拓展词汇信息量（三）利用思维导图进行模块单词总结和拓展（三）利用思维导图进行模块单词总结和拓展（四）（四）利用思维导图巧攻词缀和词根利用思维导图巧
5、攻词缀和词根三、思维导图在初中英语词汇教学中的实践（一）（一）利用利用思维导图教授新思维导图教授新单词单词 英语单词并不是独立的个体，而是拥有各自所归属的领域和范围的，他们因共同拥有某种特征而被组建成一个语义场。如：doctor,farmer,nurse,teacher,等单词归属职业语义场，此种关系可用思维导图表示出来，从而使学习者更加清晰直观地掌握一个语义场里面的相关单词，因此如果将此种关系的思维导图应用于新单词的教授上势必会起到事半功倍的作用。图图2图图3.图图4.三、思维导图在初中英语词汇教学中的实践(二二)利用思维导图拓展词汇利用思维导图拓展词汇信息量信息量 英语词汇的特点之一是有大
6、量的多义词和同音异义词，在英语学习过程中，学生能记住单词的某个意思，可当同一单词出现在另一语言场合中时，就是另外一个词义，而对学生来说可能就成为一个新的单词。例如单词“hunt”可以做名词、及物动词和不及物动词三种词性使用，不同词性有不同意思和搭配，图5是马武林和陈钰所做思维导图：图图5.对于蕴含丰富信息量的词汇教学，尝试教会学生在思维导图的帮助下，画出一个相对清晰的脑图来进行有效记忆。例如，新外研八年级上册M7U1中单词“fall”是个兼类词，作名词有“秋天”、“落下”和“瀑布”三个意思，作为动词是“落下”和“倒下”的含义，词汇表根据课文内容只给出动词“落下”的词义，而其他词义也较为常见，因
7、此在讲解此单词时利用了思维导图，帮助学生进行词汇拓展，如图6：又如出现在新外研九年级上册M8U2中的单词“record”，可作名词、及物动词、不及物动词和形容词使用，且两种不同词性的读音不同，因此在讲解时同样使用思维导图，帮助学生记忆和拓展，如图7：三、思维导图在初中英语词汇教学中的实践（三）（三）利用利用思维导图进行模块单词总结和思维导图进行模块单词总结和拓展拓展 基于外研社初中英语教材编写的规律，每一模块的第三单元是对整个模块内容的复习和总结，即“Unit3 Language in use”。2012年新版外研社英语教材内容中，七上M3U3、M4U3、M6U3,八上M2U3、M4U3以及八
8、下Revision module A中，都出现了word map这一环节，此环节即利用了思维导图对模块中部分重点单词进行了整合，例如八上M4U3中出现的word map,如图8。图图8.M4U3 Act.4 word map 在处理每个模块的第三单元时，教师提前布置作业，让学生利用思维导图的方式对整个模块内容进行总结并做相应拓展。例如八年级上册“Moudle4 Planes,ships,and trains”中，在以travelling为关键词的word map练习结束后，引导学生以traffic为关键词，联想到交通工具分支，乘坐交通工具表达法，利用形容词副词比较级和最高级表述交通工具优缺点，
9、及其引发问题的表述,和问题解决方法，这样就形成了结构完整的有关traffic 的思维导图，如图9.为一名学生所做图。图9.三、思维导图在初中英语词汇教学中的实践（四）（四）利用思维导图巧攻词缀和利用思维导图巧攻词缀和词根词根 与汉字不同，英语单词中有词缀和词根的概念，词缀、词根法是生成英语单词的最有效的方法之一，它借助于语法形位，在词根的基础上添加词缀构成新词。例如词缀“im-”和“in-”表示“不，无，非”，利用它们构成的新单词有impossible不可能的、immoral不道德的、impolite无礼的、inglorious不光彩的、incapable无能力的、inhuman不人道的、in
10、justice不公正、indifferent冷漠的等，通过词缀构词，学生可以举一反三，迅速扩大词汇量。图图10.四、思维导图在初中英语词汇教学中的作用（一）思维导图是将新旧知识衔接起来的极好策略。（一）思维导图是将新旧知识衔接起来的极好策略。思维导图的特点就是以图的形式将大脑中隐形的知识显性化，以图示激发学生的原有知识结构和隐性知识，并使之外化、图形化，不仅对新知识加以引导和定向，还让学习者看到新旧知识的共同点和相似处，从而找到吸收同化新知识的着力点，实现新知识与原有知识结构的整合建构，有利于促进学生形成复习旧知的学习习惯，自发地注意新旧知识的衔接。四、思维导图在初中英语词汇教学中的作用（二二
11、）思维导图是锻炼学生逻辑思维和想象力的极好思维导图是锻炼学生逻辑思维和想象力的极好策略。策略。将思维导图学习策略引入英语课的学习突出了词汇学习的逻辑性，能促使学生发散思维整合新旧词汇，结合话题按照一定的逻辑顺序、发挥想象力建构词汇记忆网络，浓缩词汇学习结构，使学生从整体上把握所学英语词汇，从而达成课程标准提倡的“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析向题和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件”的目标。四、思维导图在初中英语词汇教学中的作用（三）思维导图是改变学生认知的极好策略。（三）思维导图是改变学生认知的极好策略。思维导图作为一种学习策
12、略，能有效地改变学生的认知方式，学生对事物认知方式的改变，不仅有利于学生在英语学科上产生兴趣，也利于学生将方法迁移到其他学科，从而有效而全面地提高教师的教学效果和学生的学习效果。四、思维导图在初中英语词汇教学中的作用（四）思维导图是教师关注不同层次学生（四）思维导图是教师关注不同层次学生的极好策的极好策略略。由于接近人类大脑处理事务的自然方式，思维导图更容易被所有学生接受。即使像我所在学校的学生英语成绩两极分化严重的情况下，思维导图进行词汇教学仍然适用，即使是英语基础很差、心存焦虑或胆怯心理的学生，也会很容易打开思路。因此采用思维导图进行英语词汇教学有利于活跃学生思维，激发不同层次的学生的学习
13、和探究的热情。五、思维导图在初中英语词汇教学中应注意的问题1）因材施教，有的放矢。）因材施教，有的放矢。2）内外结合，相得益彰。3）求同存异，适当调整。求同存异，适当调整。4）及时反馈，有效监控。及时反馈，有效监控。六、总结 在初中英语词汇教学过程中，思维导图的积极意义将使其成为不可或缺的一种促进思维的手段，但如何合理使用思维导图，去改变原有陈旧的教学模式，有效运用思维导图去创设开放性、探究性的学习活动，从而促进学生发挥创造力和想象力，提高学生的英语学习能力是值得探索的话题。同时，任何事物都有两面性，因此在使用这一手段时要特别注意扬长避短，在实践中不断摸索，更合理恰当的使用该手段，只要锐意改革
14、、积极探索，一定能够发现更多有益于英语学习的切入点，使英语教学进入新的层面。第二节 思维导图在初中英语写作教学中的应用探究目录一、引言二、写作的教与学现状三、思维导图理论概述四、运用思维导图进行英语写作教学的实践五、思维导图在初中英语写作教学中的教学案例六、实践反思七、结语一、引言 义务教育英语课程标准指出“语言教学要培养学生综合语言运用能力，在英语传统工具性能力的基础上发挥人文性特征，激发学生思维能力与创新精神。新课标下课程理念要求教师丰富课程资源，充分利用教学资源，适应新课程的要求”。这对教师与学生的能力都提出了新的要求。其中，写作是重要语言输出形式之一，最能反应出语言学习者的综合语言运用
15、能力，在语言教学中的地位不可忽视。二、写作的教与学现状（一（一）学生学生方面方面：1.很多学生对英语写作缺少热情，58.64%的学生表示一点也不喜欢英语写作，访谈中部分学生甚至一提到写作文就表示头疼不已。90.12%的学生认为自己有着不同程度的英语表达困难，感觉书到用时方恨少，绞尽脑汁却仍无从下手，写出的作文往往是简单的堆砌或者套用。98.15%的学生习惯用中文构思，再直译成英语，于是常常出现中式英语，错误百出。2.从学生的习作中反映出：条理不清，信息不全，中式思维，语法不同，词组误用，搭配不当，语言贫乏，句型单一，连贯性差，缺少衔接，逻辑紊乱，词不达意。（二）（二）教师方面教师方面1.教师缺
16、乏写作教学的有效策略，写作教学环节多为“教师命题学生写作教师修改”，学生缺乏文章写作框架的搭建，导致了学生的写作兴趣降低，为了写作而写作的结果。2.教师对学生所写的作文缺乏科学性的评改方式，反馈手段单一，评改方法陈旧。调查问卷结果显示，非常喜欢或者比较喜欢教师评改作文方式的学生只占10.50%和18.51%。评改的重点在词汇和语法等，对语言准确性的过度关注使学生减少了尝试运用语言的胆量，阻碍了输出技能的提高，也容易挫伤学生的写作积极性，对学生的写作水平并没有产生应有的提高，甚至还可能带来负面影响。二、写作的教与学现状三、思维导图理论概述（一）思维导图的概念及特征（一）思维导图的概念及特征（二）
17、运用思维导图开展写作教学的依据（二）运用思维导图开展写作教学的依据四、运用思维导图进行英语写作教学的实践五、思维导图在初中英语写作教学中的教学案例 现以“保护动物”话题为例，阐述如何运用思维导图来训练学生的思维，提高写作能力。外研版教材初二上M6“Animals in danger”非常适合学生进行写作练习，因此我将三个单元设计成四课时，第四课时即在学完三个单元的内容，掌握语法和词汇后以“Lets help animals”为题写一篇作文。五、思维导图在初中英语写作教学中的教学案例（一）课前材料准备（一）课前材料准备 在学习完三个单元后，给学生留一个开放性的作业，即充分利用丰富的书本、报刊或者
18、网络资源，查找有关濒危动物或者保护动物的英文信息，培养学生获取信息、处理信息的能力。五、思维导图在初中英语写作教学中的教学案例（二）课堂热身，内容分类（二）课堂热身，内容分类五、思维导图在初中英语写作教学中的教学案例（三）阅读题目，清写作思路（三）阅读题目，清写作思路 呈现书面表达要求给学引导学生认真阅读并分析题目要求，找出思维导图的中心词help animals。而后要求学生边画思维导图，边理清作文分几段式结构最佳，即以问题形式启发学生依次找出第一层主干上的关键信息，设计出有关主干部分的思维导图生。五、思维导图在初中英语写作教学中的教学案例（四）引导发散思维，自主搭建知识框架（四）引导发散思
19、维，自主搭建知识框架 经过上面的环节，学生已经可以在基本的主干思维导图上进一步搭建知识框架、构思文章和谋篇布局了。此过程培养学生写作能力，促使学生自主搭建框架。而之前头脑风暴活动产出的思维导图则是学生已经总结好的一个语料库，摘选部分分支，搭建写作知识框架，更为写作扫清部分词汇障碍。五、思维导图在初中英语写作教学中的教学案例（五（五）学生）学生互动交流，高效互动交流，高效写作写作 学生以小组形式展开讨论，围绕作文话题在已经搭建好的作文框架上进一步补充，这时学生的讨论话题更加细化且激活的大脑思维让互动交流讨论异常热烈，对下一步的写作更是跃跃欲试，每人都希望把自己的想法用文字表达出来。讨论过后，学生
20、开始着手写初稿，在思维导图的辅助下，写作的任务水到渠成。学生真正做到了新课标所提倡的“用英语进行思维和表达”，高效写作能力得到提高。五、思维导图在初中英语写作教学中的教学案例（六（六）学生）学生交流互评，乐享交流互评，乐享其中其中 教师呈现中考书面表达的评分原则、要点内容及分值后，放手将作文交给学生批改。首先，小组内挑选一篇习作由组长带领组员评议，然后组内交换修改初稿。学生在讨论、交流、评价中相互指出错误和不恰当的使用，并交流好的句式和用法，给同伴提出自己的意见。最后小组修改好一篇最优作文进行班级展示，教师给出相应的点评和建议。五、思维导图在初中英语写作教学中的教学案例（七（七）学生）学生作文
21、作文摘录摘录 第一篇是一名英语成绩优秀的学生的课堂习作，经过思维导图训练、学生互评、教师点评和自主修改后，无论从文章整体构思还是遣词造句来看，都比以前盲目的写作提高了一个层次。第二篇是一位英语成绩中等的学生的课堂习作，虽然用词、组句都比较简单，但写作思路清晰，单词数量达到100以上，内容涵盖所有要点，表达准确，语义连贯，符合逻辑，基本能够达到写作评分第一档的要求。第三篇是一位后进生的作文，虽然存在一些语言错误，但是在思维导图的训练下写作思路非常清晰，不存在以前作文中出现的结构混乱，不知所云的现象。（见word 文档）六、实践反思（一）学生的思维导图设计（一）学生的思维导图设计 在此教学模式开展
22、以前，学生应首先理解思维导图的功能、特点和使用方法，研究学习典型示例。待学生充分了解和掌握后，积极放手鼓励学生自创思维导图，使其自主性学习得到充分体现。在平时课堂中的思维导图，既要有独立完成的，也要有合作完成的，从而照顾学生的个体需要，使不同学习风格的学生有机会参与到学习活动中来。六、实践反思（二（二）教师）教师的思维导图引导的思维导图引导 教师应首先根据学生已有的知识结构、能力水平引导学生设计思维导图。其次要让学生设计符合写作要点的导图结构，太过天马行空的设计反而让写作困难重重、事倍功半。再次，要根据课堂内的动态生成情况，适当调整导图结构，不拘泥于一种形式，要使之真实且有效。最后，设计思维导
23、图需要很好的创造性思维，这就需要教师采用多种手段激发学生创造欲，发现作图过程中的闪光点并加以鼓励，使他们的创造思维迅速转化为创造能力。七、总结 “包含所有内容要点，使用较丰富的语法结构与词汇”是新课标下五级英语写作标准的最高要求。思维导图作为一种大脑辅助工具，将语言、文字和图像结合在一起，训练学生的发散思维能力和逻辑思维能力。将思维导图应用于英语写作教学中，促使学生关注语篇结构，培养学生用英语获取信息和处理信息的能力，提高用英语进行思维和表达的能力，是实现英语课堂高效性的有效途径，是新课标下对传统英语写作教学的革新，有着广阔的发展前景。第三节 思维导图在初中英语阅读教学中的应用探究目录一、引言
24、二、英语阅读教学的现状三、思维导图的理论概述四、思维导图在英语阅读教学中的实际应用五、结束语一、引言 义务教育英语课程标准针对初中毕业生的英语阅读能力做出了规定：毕业生能够联系全文来推断文中少量关键生词的意思；在阅读之后可以理清文章各个部分的逻辑；阅读中能够分析出全文的主旨，理解故事梗概并推测出故事可能的后续发展；对于某些题材的文章要求能读懂；在应对不同的阅读环境时，有效运用各种方法捕捉文章信息；熟练使用各种英语辅助资料帮助英语学习；要求毕业生的课外阅读量大于十五万词汇。二、英语阅读教学的现状 首先，阅读教学过于强调知识点的讲解和训练，不注重语篇的整体理解，把阅读变成了借助文本材料来学习语言点
25、和知识点的过程，造成学生对语言材料感知不完整。其次，阅读教学轻视了阅读技能的培养，把阅读活动变成了文字符号与其认知意义之间的活动，学生之间不存在语言信息交流，从而无法对阅读材料进行整体理解和把握。三、思维导图理论概述（一）思维导图的概念及特征（一）思维导图的概念及特征三、思维导图理论概述（二）运用思维导图开展阅读教学的特点和（二）运用思维导图开展阅读教学的特点和依据依据1对学生而言对学生而言 阅读的本质即学生脑中已有的图示与新文本相互匹配的过程，匹配成功就能够理解文章。初中生正处于以形象思维为主，由形象思维向抽象思维发展的阶段，而抽象思维尚未完全发育，因此阻碍了匹配的过程，造成了阅读困难。思维
26、导图以其形象直观、图文结合的特点为初中英语阅读教学提供了科学的思维模式，它运用多种手段调动学生的视觉，帮助学生在阅读中构建文章的脉络和线索，让学生对阅读材料进行理解和记忆，比较和欣赏，从而完善自己的阅读图示。这有助于学习者在“以图导读”的模式下克服阅读障碍，养成良好的学习习惯。三、思维导图理论概述（二）运用思维导图开展阅读教学的特点和依据（二）运用思维导图开展阅读教学的特点和依据2.对教师而言对教师而言 教师可以利用思维导图发散学生的思维，丰富学生的内容图示。当学生把自己的阅读思维过程用思维导图的形式表现时，教师就可以比较清晰地了解每一位学生理解文本的思路，从而更好地指导学生高效阅读。而让学生
27、通过展示绘制思维导图的过程，又能让教师了解学生对文本的理解程度，一目了然地发现学生阅读的难点、盲点，从而更有针对性的教学，做到充分利用有限的课堂时间做最重要的事情。四、运用思维导图在英语阅读教学中的实际应用(一一)读读前活动（前活动（Pre-reading）思维思维导图导图“导学导学”，初步感知文本，激活阅读素材，培养发散思维初步感知文本，激活阅读素材，培养发散思维。以提问题的形式进行头脑风暴，教师与学生一起在黑板上绘制主题为“Australia”的思维导图，把学生头脑风暴中所想到的关于澳大利亚的信息作为思维导图的主干部分画出来（见图1）。通过思维导图的形式导入，发散了学生的思维的同时，激活了
28、学生的背景知识，为更好地理解文章的主要内容做好了准备，激发学生的学习兴趣。四、运用思维导图在英语阅读教学中的实际应用（二）、读中活动（二）、读中活动（While-reading）思维导图思维导图“助学助学”，深刻认识文本，储备课文知识，提高辨析，深刻认识文本，储备课文知识，提高辨析能力能力。如图2所示，是文章第一段张家界的背景介绍，包括张家界的地理位置、著名景点和面积大小等，笔者摆脱枯燥的教师问学生答，或者逐句翻译的形式，而是让学生知道，每一个分支上的内容都是介绍景区不可分割的一部分，并尝试让学生在此基础上以作者的角度尝试画出更多分支来介绍景区，激发学生的背景知识和想象力。四、运用思维导图在英
29、语阅读教学中的实际应用（二）、读中活动（二）、读中活动（While-reading）思维导图思维导图“助学助学”，深刻认识文本，储备课文知识，提高辨析，深刻认识文本，储备课文知识，提高辨析能力能力。文章的第二段介绍了Betty和朋友们露宿山中的经历，利用事情发展的关键词who、what、where、when、how等，围绕着camping experience为关键词，步步引导学生了解事情发展经过，解开悬念，同时提高学生分辨事件因果关系的辨析能力。四、运用思维导图在英语阅读教学中的实际应用（二）、读中活动（二）、读中活动（While-reading）思维导图思维导图“助助学学”，深刻认识文本，
30、储备课文知识，提高辨析能力，深刻认识文本，储备课文知识，提高辨析能力。文章的第三段介绍了Betty和朋友们第二天山中游览的经历，同样借助思维导图（图4），训练学生寻找文本细节的能力，从而进一步理清课文框架，此时学生对于文本内容的理解变得轻松了许多，在教授过程中，笔者更是让学生先自主完成，而后同伴交流，再进行小组交流，最终得出Man should get on well with nature的结论，深化了文章的主题。笔者在此过程中，边指导，边观察，最后引导得出结论，真正做到将课堂交给学生，让学生在此过程中提高辨析能力。四、运用思维导图在英语阅读教学中的实际应用（三）、读后活动（三）、读后活动（
31、Post-reading）思维导图思维导图“研学研学”，轻松复习文本，提高记忆能力，培养创新能力轻松复习文本，提高记忆能力，培养创新能力。1、提高学生记忆、提高学生记忆能力能力 读后任务所需要的语言是学生在课堂中所学的语言，因此，设计读后活动的原则是语言输出要基于读中环节的语言输入，以致学以致用。在教授外研版八下M7U2 Alice in Wonderland 这一课时，围绕着爱丽丝梦游仙境的主题来帮助学生回忆和重组。中央的关键词改为关键图，采用不同颜色分支来表示不同地点的主角的动作变化，学生可以回忆文章大意，使用分支上的提示词重组文本，并适当加入自己的观点或者创新内容，不仅有效达到了记忆的目
32、的，更在此基础上有所创新，这比传统的背课文用时短遗忘率低。四、运用思维导图在英语阅读教学中的实际应用（三）、读后活动（三）、读后活动（Post-reading）思维导图思维导图“研研学学”，轻松复习文本，提高记忆能力，培养创新能力，轻松复习文本，提高记忆能力，培养创新能力。2、培养学生的创新、培养学生的创新能力能力 学生的语言输出绝不仅仅局限于课本中，随着社会的发展，创新能力愈发重要。当前，我国新课程改革倡导素质教育，其核心就是培养创新能力。在读后活动中，运用思维导图，激发学生想象力，培养创新思维和能力。以外研版八下M3U2 Journey to space教学为例，阅读活动后，笔者引导学生发
33、挥想象力绘制以Universe或者 Journey to Mars 为核心词的思维导图作为作业，图6、图7为学生的奇思妙图。五、结束语 新时期，初中英语阅读课教学必须加快改革，英语教师应从培养学生阅读能力着手，站在学生的角度思考提升阅读能力的方法，帮助学生提高获取信息、整理信息和分析信息的能力。教学实践证明，思维导图凭借其直白的图标显示、清晰的逻辑引导、注重前后信息间联系等特点，作为一种新型的教学模式，能够应用于初中英语的阅读教学中，帮组教师辅助初中英语语篇教学，有效引导学生阅读，提升学生的阅读能力，提高学生的学习积极性、阅读兴趣和学习效率。更重要的是，能全方位培养学生的思维能力和创新能力，提
34、高他们的综合素质。第四节 思维导图在初中英语语法教学中的应用探究目录一、引言二、初中英语语法的教学现状三、思维导图的理论概述四、运用思维导图在英语语法教学中的实际应用五、思维导图在初中英语语法教学中的作用六、结束语一、引言 初中英语教学以培养学生英语听、说、读、写四方面的能力为主要教学目的，新课程标准也提出“语法隐形，功能为纲”。因此，初中英语语法既要“隐形”于英语语言的交际之中，又要内化成正确的语言应用能力，这就需要强化语法知识的识记。思维导图巧妙地应用于初中英语语法教学，可以使初中英语语法知识不再繁、杂、难，让学生轻松牢固地记住语法知识，对提高英语成绩有一定的帮助作用，本文重点论述思维导图
35、在初中英语语法教学中的应用。二、初中英语语法的教学现状两种分歧：两种分歧：一部分受传统教材教学法影响过深的教师，仍把教学的重点放在理论式的语法规则讲授上，学生反复做题操练，学生不仅感到枯燥无趣，而且教学效率极低。另一方面，面对新课标，相当多的教师片面强调学生语言交际能力的培养，淡化甚至放弃了语法教学，试图完全通过交际教学法，让学生在语言情景的反复模拟下，自然地习得语言的规律。这种方式又将学生从“哑巴式”英语带向“文盲式”英语的歧途。二、初中英语语法的教学现状 面对两种困惑，教师更应该把握新课标中强调的改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主
36、学习能力。鉴于此，教师有必要转变语法教学观念，改变以往的讲练模式，为学生提供自主探究语法规则并在情境中有效运用的教学方式。笔者通过学习新课程标准的理念，在认真研究思维导图的运用之后，尝试将思维导图介入英语语法教学中来。三、思维导图理论概述（一）思维导图的（一）思维导图的概念概念（二）二）思维导图的思维导图的特征特征（三）（三）思维导图的思维导图的设计设计（四）（四）运用思维导图开展语法教学的特点和依据运用思维导图开展语法教学的特点和依据四、运用思维导图在英语语法教学中的实际应用（一）利用思维导图激活学生思维，化平淡为神奇（一）利用思维导图激活学生思维，化平淡为神奇（二）利用思维导图促进语法理解
37、，化抽象为直观（二）利用思维导图促进语法理解，化抽象为直观（三）制作思维导图展现自我潜能，化考点为能力（三）制作思维导图展现自我潜能，化考点为能力四、运用思维导图在英语语法教学中的实际应用（一）利用思维导图激活学生思维，化平淡为神奇（一）利用思维导图激活学生思维，化平淡为神奇 语法本身就枯燥无味，学生难以理解和运用，在学习过程中我们可以采用图表法、公式法、典型例题法、学生自编体系法等精讲方式展开。但是在教学实践中，如果我们再利用思维导图作为教与学的工具，就会将难点简易化，枯燥无味趣味化，抽象文字说明形象化，就会取得更好的效果。图图1 先有意识的以猜谜导入，如It is a book that
38、can tell you the meaning of new words when you study English.等呈现大量带有who，that，which,(where when)等句子，让学生感知关系词的用法，再制作以定语从句为核心的思维导图。四、运用思维导图在英语语法教学中的实际应用（二）利用思维导图促进语法理解，（二）利用思维导图促进语法理解，化抽象为直观化抽象为直观 在英语教学过程中，我们发现学生经常搞不清楚时态。尤其是在写作中，经常乱用时态，这就成为了失分的一个主要原因。思维导图是促进全脑思维的一种学习方法，利用思维导图进行语法讲解，能使整个教学过程更加具有针对性、系统性、
39、综合性，也更科学、有效。比如：在教授时态时，先易后难，通过时间轴让学生回忆简单的三个时态：一般过去时、一般现在时、一般将来时，为后面的其他时态复习奠基基础。图图2.它既能帮助学生形成整体观念，在头脑中构建出全景图，进一步加强对所学内容的整体把握，也能帮助学生掌握正确有效的学习方法、策略，提高学习效率和质量。这样就能避免学生死记硬背时态，越学越糊涂的现象。四、运用思维导图在英语语法教学中的实际应用（三）制作思维导图展现自我潜能，（三）制作思维导图展现自我潜能，化考点为能力化考点为能力 实践表明，知道学生制作思维导图，在促使学生积极思考、加深对知识的理解、提高学习能力的同时，也激发了他们的学习兴趣
40、，增强了成就感。另外，制作思维导图的过程能促使学生认真体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习的目的。四、运用思维导图在英语语法教学中的实际应用（三）制作思维导图展现自我潜能，（三）制作思维导图展现自我潜能，化考点为能力化考点为能力 比如：学生在制作“代词分类”这张思维导图时，既要把看不见、摸不着的想法外显出来，无限制地使自己原来的思维过程和知识结构得以重现，又要把自己的思维过程和知识结构拿出来与别人进行共享、交流，进而进行反思、总结，从而使学习者对于自己的认知能力和认知活动能够有更深的了解，使其综合思维能力和元
41、认知能力得到提高，并逐渐成为能够进行自我指导和自主学习的学习者。五、思维导图在初中英语语法教学中的作用（一）运用思维导图，可以引导学生对语法框架的整（一）运用思维导图，可以引导学生对语法框架的整体体把握把握 运用思维导图，把某一模块的语法框架作为一个整体呈现给学生，可以帮助学生确定学生重点及难点，通过对比、归纳等方法来细化各个语法知识点的用法及意义，有助于帮助学生养成把握其重点、难点考点的良好习惯，培养学生根据关键信息进行逻辑推理的能力，从而提高学生的语言运用能力。五、思维导图在初中英语语法教学中的作用（二）运用思维导图，可以帮助学生理解并记忆语法（二）运用思维导图，可以帮助学生理解并记忆语法
42、知识知识点点 在实际语法教学过程中，学生对词类、短语、惯用法、句子结构及时态语态等语法知识点只是浮光掠影、走马观花地学习，而对于如何记住并准确运用总是觉得很难。引用思维导图，学生在学习所学语法知识点时将不再是支离破碎的，而是依据一定的逻辑框架进行语言学习，会提高学习效率与质量。五、思维导图在初中英语语法教学中的作用（三）运用思维导图，可以促进学生对语法知识的综（三）运用思维导图，可以促进学生对语法知识的综合合运用运用 运用思维导图，可以将课堂教学中单纯地讲授语法知识点转变成综合地锻炼语言能力，通过整体性教学法，在学生遣词造句的口头与书面表达中发现学生的问题并帮助其即使指出，帮助训练学生的听力、
43、语感、语音语调、语言习惯和翻译技巧等，同时促进学生的有效记忆、发散思维及语言迁移能力，从而促使学生听说读写译全面发展。五、思维导图在初中英语语法教学中的作用（四）运用思维导图，可以培养学生的自我思考及团（四）运用思维导图，可以培养学生的自我思考及团队队合作合作 通过课内教师与学生共同协作完成，或者课外学生自己或者按小组共同制作，不仅有助于发挥学生主动思考、积极参与的主观能动性，而且有助于培养小组成员之间对同一个知识点的认知差异和问题解决的协作能力。不同的思维导图展示，可以帮助学生共同思考、学习进步和成长，从而培养师生、生生之间的团队合作意识。有利于学生综合能力和整体素质的发展与提高。六、结束语 为了响应新课标的要求，初中英语的语法教学应当多采用既着重要求英语语言学习过程又提高教学效果的教学方式，这对传统的填鸭式教育提出了巨大的挑战，而思维导图作为一个先进的教学理念和教学工具的出现，可以带领学生在学习过程中自主的去思考和理解，锻炼了学生自主学习的能力，提高了学生独立思考的水平，思维导图作为一种教学工具大大的提高了初中英语语法教学的质量。谢谢观看
