1、主题主题8 8 教学设计的实施与评价反思教学设计的实施与评价反思北京市教育技术能力培训中小学教师北京市教育技术能力培训中小学教师本主题的学习目标本主题的学习目标1.1.了解教学评价的分类及其意义了解教学评价的分类及其意义 2.2.了解表现性评价、过程性评价及发展性评价的作用及其了解表现性评价、过程性评价及发展性评价的作用及其特点特点3.3.能够使用形成性评价、总结性评价常用的方法设计教学能够使用形成性评价、总结性评价常用的方法设计教学评价方案评价方案4.4.在小组活动中体验合作学习的过程，理解合作的意义；在小组活动中体验合作学习的过程，理解合作的意义；在对个人活动、小组活动评价与反思的过程中形
2、成反思在对个人活动、小组活动评价与反思的过程中形成反思的意识的意识北京市教育技术能力培训中小学教师您的学习成果您的学习成果1.1.一份修改后的教学设计成果一份修改后的教学设计成果（包括教学设（包括教学设计方案、网络课件、评价工具等）计方案、网络课件、评价工具等）2.2.一份数据统计分析结果一份数据统计分析结果北京市教育技术能力培训中小学教师学习内容概要学习内容概要北京市教育技术能力培训中小学教师活动1：了解教学评价的分类及意义小组活动：结合教学实践，深入理解教学评价的概念、分类及其意义阅读“资料馆”“主题”“阅读资料”“教学评价的基本理论”部分的资料（如表8-1所示），完善书中图8-1的内容，
3、并提交到小组讨论区的“主题8-教学评价的基本理论”下。北京市教育技术能力培训中小学教师师生互动：了解表现性评价、过程性评价及发展性评价的作用及其特点1自主阅读:理论导学和“资料馆”“主题”“阅读资料”“表现性评价、过程性评价和发展性评价”部分的资料（如表83所示），思考三种评价的作用和特点，并利用思维导图完成图82的内容。并将讨论的结果提交到全班讨论区的“主题8三种评价的优势”下。活动1：了解教学评价的分类及意义北京市教育技术能力培训中小学教师表现性评价、过程性评价和发展性评价1表现性评价在学校教育背景下，表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。它是建立在
4、对传统的学业成就测验的批判基础上的。表现性评价强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展，不仅要评价学生知识和技能的掌握情况，更重要的是要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与人合作能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。活动1：了解教学评价的分类及意义北京市教育技术能力培训中小学教师表现性评价：“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。它包括三层含义：（1）学生自己必须创造出问题解决方法（即答案）或用自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案。（2）评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果。（3）表现性评
5、价能使学生在实际操作中学习知识和发展能力。活动1：了解教学评价的分类及意义北京市教育技术能力培训中小学教师2过程性评价过程性评价不是对微观意义上的学习过程的评价，也不是只注重过程而不注重结果的评价，而是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，与教学过程相互整合。评价是一个过程，这样的过程不仅有延续性的一面，也有阶段性的一面。从延续性的一面看，评价关注的是在发展过程中的情感态度和行为表现；从阶段性的一面来看，评价关注的是每一阶段的学习效果，包括智能的与情态的效果。活动1：了解教学评价的分类及意义北京市教育技术能力培训中小学教师形成性评价n价
6、值取向上采取目标取向n注重评价的诊断作用n评价学习效果n以量化测验为主n没有注意发挥学生的主体作用过程性评价n价值取向上目标与过程并重n重视评价在确认学习质量、回流导向和学会评价等三个方面的功能n对学习动机、过程和效果进行三位一体的评价n质的方法与量的方法并重，强调评价与学习的相互交融n主张评价主体和客体的整合 活动1：了解教学评价的分类及意义北京市教育技术能力培训中小学教师3发展性评价发展性学生评价是指依据一定的教学目标和教育价值观，评价者与学生建立相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现
7、预定发展目标的过程。它的核心思想在于促进学生的发展，一切为了学生的发展，评价标准、内容、过程、方法和手段都要有利于学生的发展。这与传统的学生评价有很大的区别。活动1：了解教学评价的分类及意义北京市教育技术能力培训中小学教师发展性评价的特点：（1）应基于一定的培养目标，并在实施中制定明确、具体的阶段性发展目标；（2）其根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比；（3）注重过程的评价；（4）关注学生发展的全面性；（5）倡导评价方法的多元化；（6）关注个体差异；（7）注重学生本人在评价中的作用。活动1：了解教学评价的分类及意义北京市教育技术能力培训中小学教师发展性评价的基本程序：（1）明确评价目标
8、和标准；（2）选择并设计评价工具与评价方法；（3）收集和分析反映学生发展过程和结果的资料；（4）明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划。活动1：了解教学评价的分类及意义北京市教育技术能力培训中小学教师师生互动1：了解常用的教学评价方法的设计自主阅读“资料馆”“主题 8”“阅读资料”“教学评价的常用方法”（表8-所示），与小组成员一起讨论教学中常用的评价方法及其适用范围，将结果填入表格8-；将小组作品提交到网络培训平台全班讨论区的“主题教学中常用的评价方法”主题下。活动2：教学评价的设计方法北京市教育技术能力培训中小学教师1量规量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，常以二维表格的形式呈
9、现。在表现性评估中，利用量规不仅可以为学习者指明学习方向，同时也可以为不同的评估者提供统一的判断标准。应用量规，可以由教师评价学生，也可以由学生自评或互评。如果事先公布量规，对学生学习还会起到导向作用。活动2：教学评价的设计方法北京市教育技术能力培训中小学教师一般量规都具有评价要素、指标、权重、分一般量规都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素，但这并非是一个机级描述这几个基本构成要素，但这并非是一个机械的规定，有时量规可能缺少权重或等级描述，械的规定，有时量规可能缺少权重或等级描述，而且形式也可能是多种多样。而且形式也可能是多种多样。通常，在量规设计的过程中，一般需要根据通常，
10、在量规设计的过程中，一般需要根据学习目标和学生水平来设计结构分量（评价指学习目标和学生水平来设计结构分量（评价指标），并根据学习目标的侧重点确定各结构分量标），并根据学习目标的侧重点确定各结构分量的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各具体分量的评价要求。规中各具体分量的评价要求。活动2：教学评价的设计方法北京市教育技术能力培训中小学教师活动2：教学评价的设计方法北京市教育技术能力培训中小学教师2 2档案袋评价档案袋评价学生成长记录袋或档案袋是指用以显示有关学学生成长记录袋或档案袋是指用以显示有关学生学习成绩或持续进步信息的一连串表现、作品、生
11、学习成绩或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。而学生评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。而学生成长记录袋评价则是指通过对成长记录袋的制作过成长记录袋评价则是指通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。价。档案袋的建立是教师和学生共同协作的结果，档案袋的建立是教师和学生共同协作的结果，要为学生和教师对学习过程作全面评价提供帮助。要为学生和教师对学习过程作全面评价提供帮助。活动2：教学评价的设计方法北京市教育技术能力培训中小学教师3 3问卷调查法问卷调查法问卷调查法是以书面提出问题，由评价
12、对象问卷调查法是以书面提出问题，由评价对象作答的方式进行收集资料的方法。作答的方式进行收集资料的方法。活动2：教学评价的设计方法北京市教育技术能力培训中小学教师（1 1）问卷调查法特点）问卷调查法特点问卷调查法的优点：问卷调查法的优点：时间灵活，效率高。时间灵活，效率高。取样不受限制。取样不受限制。调查者和被调查者无须面对面接触，具有一定的回避调查者和被调查者无须面对面接触，具有一定的回避效果。效果。问卷调查法的局限性：问卷调查法的局限性：设计比较麻烦。设计比较麻烦。回收率问题，回收率较低，会影响其代表性。回收率问题，回收率较低，会影响其代表性。被调查者填答问卷时可能出现估计作答或回避本质性被
13、调查者填答问卷时可能出现估计作答或回避本质性东西的现象，影响信息的准确性。东西的现象，影响信息的准确性。活动2：教学评价的设计方法北京市教育技术能力培训中小学教师（2 2）问卷的结构）问卷的结构问卷一般包括标题、指导语、正文等几个部分。问卷一般包括标题、指导语、正文等几个部分。标题是对整个问卷的概括性表述，要用精练准确的语言标题是对整个问卷的概括性表述，要用精练准确的语言反映问卷的目的和内容。反映问卷的目的和内容。指导语主要说明调查的目的和潜在价值、对调查者承诺指导语主要说明调查的目的和潜在价值、对调查者承诺保密以及提出回答问题的基本要求等。保密以及提出回答问题的基本要求等。问卷的正文是问卷的
14、中心部分，除调查对象必要的自然问卷的正文是问卷的中心部分，除调查对象必要的自然情况外，其余问题都是调查者要了解的重要问题。也有的问情况外，其余问题都是调查者要了解的重要问题。也有的问卷在最后还增加一项就问卷本身征询受调查者意见的内容。卷在最后还增加一项就问卷本身征询受调查者意见的内容。活动2：教学评价的设计方法北京市教育技术能力培训中小学教师（3 3）问卷的问题形式）问卷的问题形式问题形式一般分为封闭式和开放式两种。问题形式一般分为封闭式和开放式两种。封闭式问题即日常所说的客观性试题。封闭式问题主封闭式问题即日常所说的客观性试题。封闭式问题主要有是否式问题、单选式问题、多选式问题、排序式问题、
15、要有是否式问题、单选式问题、多选式问题、排序式问题、划记式问题、表格题等几种形式。划记式问题、表格题等几种形式。开放式问题即日常所说的主观性试题，不提供被选答开放式问题即日常所说的主观性试题，不提供被选答案，让被试自由回答，表明自己对问题的看法和态度的问案，让被试自由回答，表明自己对问题的看法和态度的问题。问卷中开放式问题不能多，以题。问卷中开放式问题不能多，以12个为宜，其他主要个为宜，其他主要用封闭式问题。用封闭式问题。活动2：教学评价的设计方法北京市教育技术能力培训中小学教师4 4访谈法访谈法访谈，就是研究性交谈，是以口头形式，根据被询问者访谈，就是研究性交谈，是以口头形式，根据被询问者
16、的答复收集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样的答复收集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。本所要代表的总体的一种方式。（1 1）适用范围）适用范围访谈法收集信息资料是通过研究者与被调查对象面对面访谈法收集信息资料是通过研究者与被调查对象面对面直接交谈方式实现的，具有较好的灵活性和适应性。访谈广直接交谈方式实现的，具有较好的灵活性和适应性。访谈广泛适用于事实的调查、意见的征询，更多用于个性、个别化泛适用于事实的调查、意见的征询，更多用于个性、个别化研究。研究。活动2：教学评价的设计方法北京市教育技术能力培训中小学教师（2 2）访谈法的优缺点）访谈法的优缺
17、点访谈研究法的优点：访谈研究法的优点：非常容易和方便可行，引导深入交谈可获得可靠有非常容易和方便可行，引导深入交谈可获得可靠有效的资料；效的资料；团体访谈，不仅节省时间，而且与会者可放松心情，团体访谈，不仅节省时间，而且与会者可放松心情，作较周密的思考后回答问题，相互启发影响，有利于促进作较周密的思考后回答问题，相互启发影响，有利于促进问题的深入。问题的深入。活动2：教学评价的设计方法北京市教育技术能力培训中小学教师访谈研究法的缺点：访谈研究法的缺点：样本小，需要较多的人力、物力和时间，应用上受样本小，需要较多的人力、物力和时间，应用上受到一定限制。到一定限制。无法控制被试受主试的种种影响（如
18、角色特点、表无法控制被试受主试的种种影响（如角色特点、表情态度、交往方式等）。情态度、交往方式等）。所以访谈法一般在调查对象较少的情况下采用，且常所以访谈法一般在调查对象较少的情况下采用，且常与问卷法、测验等结合使用。与问卷法、测验等结合使用。活动2：教学评价的设计方法北京市教育技术能力培训中小学教师活动2：教学评价的设计方法5 5观察法观察法观察法是人们为认识事物的本质和规律，通过感觉器观察法是人们为认识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对自然条件下出官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对自然条件下出现的现象进行考察的一种方法。现的现象进行考察的一种方法。观察法
19、从观察准备到获得观察结果的全过程的实施，观察法从观察准备到获得观察结果的全过程的实施，决不是被动、消极的注视，而是一种积极的思维过程。通决不是被动、消极的注视，而是一种积极的思维过程。通过这一思维过程，扩大人们的感性认识，启发人们的思考，过这一思维过程，扩大人们的感性认识，启发人们的思考，导致新的发现，所以它是最基本、最常见的一种获取经验导致新的发现，所以它是最基本、最常见的一种获取经验事实的方法。事实的方法。北京市教育技术能力培训中小学教师观察法的一般特征目的性与计划性 自然性和真实性 重复性 能动性 凭借性 活动2：教学评价的设计方法北京市教育技术能力培训中小学教师科学观察的主要步骤确定观
20、察的目的和选定观察的对象；做好观察前的准备工作，如准备观察工具，设计、印制观察记录表等；进入观察场所，获得观察对象的信赖；进行观察并做记录；整理观察结果；分析资料并撰写观察报告。活动2：教学评价的设计方法北京市教育技术能力培训中小学教师观察法的类型根据观察时评价者是否借助于仪器，可分为直接观察法和间接观察法。根据评价者是否直接参与观察对象的活动可分为参与性观察法和非参与性观察法。按观察的范围可分为全面观察法与抽样观察法。根据观察实施的方式可分为有结构观察法和无结构观察法。活动2：教学评价的设计方法北京市教育技术能力培训中小学教师一、如何设计量规一、如何设计量规一般量规都具有评价要素、指标、权重
21、、分级描述这一般量规都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素。有时量规可能缺少权重或等级描述，几个基本构成要素。有时量规可能缺少权重或等级描述，而且形式也可能是多种多样。有的量规没有采用表格形式，而且形式也可能是多种多样。有的量规没有采用表格形式，而是用项目符号引领以标明各项标准，也有的量规中给出而是用项目符号引领以标明各项标准，也有的量规中给出了最高（优）标准，而并不写明其他（中、差）标准。了最高（优）标准，而并不写明其他（中、差）标准。活动2：教学评价的设计方法北京市教育技术能力培训中小学教师1 1设计思路设计思路在量规设计的过程中，一般需要根据学习目标和学生水平来设计结构分
22、量（主要评价指标），并根据学习目标的侧重点确定各结构分量的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各具体分量的评价要求。活动2：教学评价的设计方法北京市教育技术能力培训中小学教师2评价的主要指标的确定（1）主要指标应该与学习目标紧密结合。（2）主要指标要尽可能用简短的词语进行描述。（3）主要指标一般是一维的。（4）所确定的主要指标整体要能够涵盖影响评价要素的各个主要方面。活动2：教学评价的设计方法北京市教育技术能力培训中小学教师3 3设计评价指标的权重设计评价指标的权重对所选定评价要素的主要评价指标进行综合对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指标分配权重，并对量规权衡
23、，为每个主要评价指标分配权重，并对量规中各结构分量的权重（分数）进行合理设置。结中各结构分量的权重（分数）进行合理设置。结构分量的权重设计与教学目标的侧重点有直接的构分量的权重设计与教学目标的侧重点有直接的关系，并与评价的目的有关。反映主要考察目的关系，并与评价的目的有关。反映主要考察目的的结构分量，权重应该高一些。的结构分量，权重应该高一些。活动2：教学评价的设计方法北京市教育技术能力培训中小学教师4 4描述评价的具体要求描述评价的具体要求在设计描述评价的具体要求时，应该使用具在设计描述评价的具体要求时，应该使用具体的、可操作性的描述语言，避免使用概括的语体的、可操作性的描述语言，避免使用概
24、括的语言。言。活动2：教学评价的设计方法北京市教育技术能力培训中小学教师 二、如何设计档案袋1档案袋的类型（1）按目的划分产品档案袋：旨在收集学生最终的学习成果。过 程 档 案 袋：主 要 反 应 学 生 的 努 力 过 程。进步档案袋：通过比较学生不同时期的同类作品，判断学生的进步。活动2：教学评价的设计方法北京市教育技术能力培训中小学教师（2）按内容和功能划分：过程型：若目的是为了描述学生学习过程的进步、努力，则建立过程型档案袋；成果型：若目的是为了展示学生的成就，则建立成果型档案袋；评价型：若目的是为了获得学生终结性评价的依据，则建立评价型档案袋。活动2：教学评价的设计方法北京市教育技术
25、能力培训中小学教师2档案袋设计的要点（1）为什么收集材料（2）收集什么材料（3）怎样收集材料（4）对材料的评价形式活动2：教学评价的设计方法北京市教育技术能力培训中小学教师三、调查问卷的设计三、调查问卷的设计1 1问卷的结构问卷的结构前言部分前言部分说明研究的目的，指导受试者如何回说明研究的目的，指导受试者如何回答，作某些必要的说明，解除受试者以的思想顾虑。答，作某些必要的说明，解除受试者以的思想顾虑。个人特征资料个人特征资料包括性别、年龄、学校类型、教包括性别、年龄、学校类型、教育程度、职业等，属于自变量。育程度、职业等，属于自变量。事实性问题事实性问题指要调查了解客观存在或已经发生指要调查
26、了解客观存在或已经发生的行为事实，它包括存在性事实和行为性事实两个方面。的行为事实，它包括存在性事实和行为性事实两个方面。态度性问题态度性问题包括情感、评价、认同、认识等包括情感、评价、认同、认识等 活动2：教学评价的设计方法北京市教育技术能力培训中小学教师2 2问卷的设计要求问卷的设计要求问题的表述力求简单清楚，避免使用模糊的、或专业问题的表述力求简单清楚，避免使用模糊的、或专业技术性术语技术性术语;问题数量要适度问题数量要适度;问题的措词尽量运用中性词，避免使用导向性或暗示问题的措词尽量运用中性词，避免使用导向性或暗示性语言；性语言；提供答案的选项应涵盖问题答案的所有内容提供答案的选项应涵
27、盖问题答案的所有内容;尽量能避免使用否定性问题或双重否定性问题尽量能避免使用否定性问题或双重否定性问题;问题排列要整齐美观，先易后难。问题排列要整齐美观，先易后难。活动2：教学评价的设计方法北京市教育技术能力培训中小学教师3问卷设计步骤（1）根据研究目的和假设，列举所要收集的资料，并考虑如何统计分析；（2）明确问卷形式（考虑调查的方式、被试的特点、分析）；（3）设计标题和对被试的指导语；（4）设计问题：有关静态的信息、有关行为方面的信息、有关态度方面的信息。（5）征求意见、试测、修改；（6）正式用于调查活动2：教学评价的设计方法北京市教育技术能力培训中小学教师4问卷设计的原则出发点：获得真正需
28、要的信息。信息真实可靠，易于整理统计分析。（1）题目是课题和假设要测量的变量。（2）整卷显示一个主题，编排恰当。（3）问卷简短、表述简明。（4）不超出被试的知识能力范围。（5）易于列表说明、统计分析。（6）无暗示，不提敏感问题。活动2：教学评价的设计方法北京市教育技术能力培训中小学教师5问题与答案设计问题的选择环绕研究课题，以原来预定的假设为向导，考虑填答者的能力问题的排列便于顺利回答，便于统计分析问题的表述明确、通俗、规范问题的类型开放式/封闭式/图画式回答的方式自由记述式、填答式、二元选择式（是否式）、多重选择式、评等式、排序式、分配式活动2：教学评价的设计方法北京市教育技术能力培训中小学
29、教师6问卷编排顺序（1）时间顺序；（2）内容顺序，先易后难；（3）类别顺序：静态、行为、态度；（4）先封闭后开放活动2：教学评价的设计方法北京市教育技术能力培训中小学教师四、访谈的设计1确定访谈的问题2确定访谈的样本和方法3拟定访谈提纲谈话的对象可采用个体访谈，也可以对有相同看法和经历的一组人进行访谈。谈话结构可采用封闭型，即有明确的答案；也可采用开放型，即完全没有明确的答案；或半开放型。谈话方式可采用答辩访谈法也可采用叙事访谈法。活动2：教学评价的设计方法北京市教育技术能力培训中小学教师五、观察的设计1有结构观察有明确的评价目标、对象和范围，有详细的观察计划、步骤和设计，在观察时基本上按照设
30、计的步骤进行，有结构观察主要采取事件取样设计、时间取样设计和行为核查设计。2无结构观察对研究问题的范围目标取弹性态度，观察内容项目与观察步骤不预先确定，也无具备记录要求的非控性观察。活动2：教学评价的设计方法北京市教育技术能力培训中小学教师六、编制测验的一般程序和要求六、编制测验的一般程序和要求1 1确定测验的目的确定测验的目的2 2明确要测量的学习结果明确要测量的学习结果3 3选择恰当题型，编拟、征集试题选择恰当题型，编拟、征集试题4 4对试题进行初步质量分析对试题进行初步质量分析5 5构成试卷构成试卷活动2：教学评价的设计方法北京市教育技术能力培训中小学教师2自主阅读，完善表格内容自主阅读
31、“资料馆”“主题 8”“案例”“教学评价常用方法的设计案例”中的相关案例（如表87所示），并结合“阅读资料”“教学评价的常用方法”中的内容，与小组其他成员探讨并修改上述表86相应内容，并将修改后的结果发布到网络培训平台小组讨论区的“主题教学评价方法的设计”中。活动2：教学评价的设计方法北京市教育技术能力培训中小学教师 3记录教学评价方法的设计过程中的经验和收获登录网络培训平台，进入全班讨论区“主题教学评价方法设计过程中的经验和收获”主题，跟帖发言。活动2：教学评价的设计方法北京市教育技术能力培训中小学教师活动3：掌握信息技术在教学数据处理中的应用师生互动1：了解常用的教学统计软件1头脑风暴：对
32、教学数据的处理方式在日常的评价中，您一定有自己独特的评价方法以及惯用的数据处理方式。在这一活动中，您将有机会和小组成员一起开展头脑风暴活动，分享你们所了解的教学统计软件及其功能、特点，并将结果填在图8-3中。北京市教育技术能力培训中小学教师Excel基础知识Excel电子表格是Office系列办公软件的一个电子表格软件，可以实现对日常生活、工作中的表格的数据处理。它通过友好的人机界面，方便易学的智能化操作方式，使用户轻松拥有实用美观个性十足的实时表格，是工作、生活中的得力助手，为教师处理学生数据提供了很大方便。Excel主要功能有：建立表格、填充数据、数据处理、文字处理、图表处理、打印报标等，
33、同时它还具有数据处理、宏命令、决策支持分析等功能。活动3：掌握信息技术在教学数据处理中的应用北京市教育技术能力培训中小学教师活动3：掌握信息技术在教学数据处理中的应用北京市教育技术能力培训中小学教师师生互动2：掌握数据的简单统计和分析1教师讲解，操作示范主讲教师结合 Excel 软件操作对其数据统计分析的功能进行介绍。请认真听讲，并把主讲教师的讲解要点和操作过程的主要步骤记录在书中的横线上。操作要点：公式的操作函数使用数据的管理与分析活动3：掌握信息技术在教学数据处理中的应用北京市教育技术能力培训中小学教师2小组合作，掌握技能请下载“资料馆”“主题8”“阅读资料”“Excel原始数据”下的文件
34、“成绩表.xls”，保存到本地作业文件夹中的临时文件夹，然后通过小组合作，共同完成以下任务：在“数学”的右侧增加一列为“总分”，然后求所有学生的总成绩；按班级进行分类汇总，求每门课的平均分。活动3：掌握信息技术在教学数据处理中的应用北京市教育技术能力培训中小学教师师生活动3：掌握图表的生成方法1教师讲解：图表的功能及类型请认真听主讲教师的介绍，并将讲解要点和操作的主要步骤记录在书中的横线上。活动3：掌握信息技术在教学数据处理中的应用北京市教育技术能力培训中小学教师Excel的图表功能1图表的功能图表的作用是将表格中的数字数据图形化，以此来改善工作表的视觉效果，更直观、更形象地表现出工作表中数字
35、之间的关系和变化趋势。2图表的类型活动3：掌握信息技术在教学数据处理中的应用北京市教育技术能力培训中小学教师2自我练习：掌握图表操作的技能请下载“资料馆”“主题8”“阅读资料”“Excel原始数据”下的文件“分数段统计表.xls”，然后请自主完成下面的任务：形成三维饼图；标题填写“分数段结果统计图”；生成的统计图，显示各项的百分比；图表作为对象插入。任务完成后，请将您的作品提交到培训平台作业区“主题8图表操作”主题下，统一命名为“学员名_图表操作”。活动3：掌握信息技术在教学数据处理中的应用北京市教育技术能力培训中小学教师活动4：为选定的任务设计学习效果评价工具自主活动1：为选定的任务设计学习
36、效果评价工具1、观摩案例 请进入“资料馆”“主题 8”“案例”“教学设计评价案例”（如表88所示），自主观摩其中的评价案例，体会其中评价方法的应用，并将对您有启发的地方记录在书中的横线上。北京市教育技术能力培训中小学教师2初步确定教学评价方案进入作业文件夹，打开您的教学设计方案，根据您的设计方案的教学内容和教学目标，本着发展性学习评价的理念，初步设计您准备采取的评价方法，填写表8-9。活动4：为选定的任务设计学习效果评价工具北京市教育技术能力培训中小学教师 3完成教学设计方案中的评价部分 在确定了教学评价的方法后，请根据教学目标确定具体的评价内容和评价标准，在您的教学设计方案的相应位置补充教学
37、评价的设计。活动4：为选定的任务设计学习效果评价工具北京市教育技术能力培训中小学教师自主活动3：整理并提交教学设计成果请您将修改完成的“教学设计方案”和所需的“教学资源”这两个成果分别压缩成名为“学员名_学科_教学设计方案”和“学员名_学科_教学资源”的两个文件，并上传至网络培训平台作业区“主题8-教学设计（含评价量规）”。建议在硬盘上再提交（前后两份教学设计、教学课件、研究性学习教学简案、培训收获体会及数码视频作业），培训教师将为每位学员的教学设计及教学课件等成果打分。活动4：为选定的任务设计学习效果评价工具北京市教育技术能力培训中小学教师活动6 填写评价量表自主活动：填写量表请您登录网络培训平台，点击打开左侧“过程性评价”中的“第主题评价”网页，请您认真负责、求真务实地填写网页量表中的每一评价项，完成后点击“提交”按钮提交本量表。祝您学习愉快！北京市教育技术能力培训中小学教师
