1、1|班级是幼儿园的基层组织,是实施幼儿园保教任务的基本单位对幼儿来说，班级是他们具体的生活环境，幼儿的大部分活动都是在班级内进行的 为了确保班级管理科学化程序化规范化，教师应采取行之有效的方法和策略，更合理科学地进行班级管理，进而增进幼儿的身心健康，促进体 智德美全面发展教育。|班级内教师之间的关系是班级管理的基础，其关系是否和谐，配合的是否默契直接关系到班级管理的好坏要想形成有利的班级团体优势与和谐的教师关系，我认为必须做到以下三点：|班级内的教师应相互信任相互帮助，在相处中必须做到真诚二字主班教师在处理班级中的事情时要与配班教师多沟通交流如对于班级幼儿的表现是进步了?落后了?最近有什么反常
2、表现?对某某小朋友我们应该用什么方法激励他?等等一系列的事情，主班教师应及时与配班教师沟通，交流意见和看法，这样既加强了教师之间融洽的关系，又有利于幼儿的教育和班级的管理主班教师只有坦诚地对待配班教师，配班教师才能自愿地服从主班教师的领导，这样班级才有凝聚力向心力，班级管理工作也就大有提高了|主班教师既是指挥员又是战斗员，因而要做到严以利己，宽以待人在处理班级工作时不应独断专行，而应多听其他老师的建议，学习他们好的做法，取他人之长，补自己之短，并把成功的经验运用到对幼儿的教育中，使教师与幼儿共同进步，共同发展|幼儿园班级教师一般配备二教一保，三个人负责班级里的一切事务，他们是班级管理工作的主要
3、承担者，每个人应承担起自己在班级中的一份责任，既要分工明确，又要配合默契，也就是我们通常说的 小分工，大合作 像在早锻炼时间，保教人员如果各自为阵，那么就会在一定程度上使幼儿放任自流，造成管理上的困难所以无论在哪一个时间段，班级里的三位保教人员都要有明确的分工，默契地配合，这样才能形成一定的秩序，避免不必要的紊乱而导致工作的无序。|纲要明确指出：建立良好的常规，避免不必要的管理行为，要逐步引导幼儿学习自我管理 要想引导幼儿自我管理，也必须要有一定的方法和技巧 在实践中，探索出了以下几点：|讨论是幼儿在学习生活过程中相互合作相互交流而确定一种最佳方案的过程讨论能让孩子获正确的认识，调节自己的行为
4、，是孩子学习知识时必不可少的一种方法我在制定班级活动常规时，经常与孩子们共同讨论制定活动的规则在管理幼儿时我通过这种方法充分的调动了孩子们的自主性，使幼儿园的常规教育由传统的要孩子们怎么做转化成孩子们自主地我要怎么做，良好的行为规则建立了 而且师生共同讨论出来的规则，幼儿能够明白为什么要这样做，理解其中的道理，自觉遵守的人多，也就达到了预期的效果|孩子是在老师和同伴的评价中成长的，他们非常在意这种评价所以在每天幼儿即将离园时我总要对她们一天的表现进行评价在评价中让孩子知道什么该做，什么不该做.|文学作品具有较强的感染性和表演性，适合幼儿的认知水平和学习特点。所以，我在促进幼儿常规养成时，经常选
5、择一些有意义的文学作品对幼儿进行教育，以养成良好行为习惯。如为了培养幼儿爱惜粮食的行为，我向他们讲述了大公鸡和漏嘴巴的故事，并组织讨论故事中的不同角色，启发幼儿爱惜粮食。在故事教育后，孩子们扔饭菜的行为明显减少了。为了强化教育效果，我还组织幼儿模仿故事中的角色进行表演，使幼儿在游戏中养成良好的行为品质。文学作品不仅能让孩子改正缺点，还能让他们记忆深刻，在幼儿的常规培养方面起到了重要作用。|纲要中指出：“家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。”由此可以看出，幼儿园的班级管理是离不开家长的配合的。我在日常的管理过程中，尝试利用家长资源进行班级管理，起到
6、了事半功倍的作用。引导家长转变观念，明确班级管理的重要性。|积极引导家长转变观念，明确幼儿园是贯彻保教并重的原则，促进幼儿身心和谐发展。同时，帮助家长转变教育观念和行为，指导家长配合开展班级管理的工作，提高家长的家庭教育能力，以便家园合作，形成合力，促进幼儿身心健康发展。|为了保证班级管理工作的顺利开展，使家长进一步明确家园合作的内容，取得最佳效果，我进行了家访、设立了家园联系栏，成立了班级家长委员会，召开了家长会和开展了家长观摩活动等家园合作方式。|让家长了解到，只有家长切实地参与，才能促进幼儿身心和谐地发展，才能使孩子所在的班级管理得更好。幼儿园的班级管理工作并非一日之功，它需要班级教师在
7、纲要理念的指导下，不断努力，不断探索班级管理的新思路，这样才能在实际工作中做到循序渐进，游刃有余。|幼儿规则意识和规则认知水平确实有一个发展的过程，按照皮亚杰的说法，就是“从规则他律走向规律自律”的过程，即从规则的外部强制性走向规则的内在自觉性，这是规则内化的过程。皮亚杰也特别指出，“规则内化”是在玩伴自由交往的过程中实现的。而总是在权威强制下执行规则的幼儿，一旦离开了权威就会违反规则，因为规则对于他们是被动的。而在自由交往中经常体验成功交往经验和失败交往教训的幼儿，能够自觉按照规则行事，因为规则的公正性常常使他们受益。|教师必须意识到游戏中的“自由”虽然容易引起纠纷，但纠纷意味着幼儿之间产生了社会认知冲突，这恰恰是幼儿社会性发展的契机。解决纠纷的过程就是幼儿学习和体验规则的过程，他们会体验到不同的解决方法所产生的不同结果：有时争抢会两败俱伤，霸道会导致孤立，暂时得益会丧失其他；有时这里吃点小亏那时赢得更多，退让一步反而玩得更开心，给予别人也会获得别人的给予。
